宋秋榮

新課標(biāo)的基本理念之一就是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依賴教師灌輸，而是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來的。問題意識(shí)指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實(shí)際或理論問題并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思考、不斷提出問題和解決問題的思維性心理品質(zhì)。而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是探究教學(xué)中的起點(diǎn)，是解決問題的關(guān)鍵，只有具備強(qiáng)烈問題意識(shí)作為思維動(dòng)力，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題直到獲得新的發(fā)現(xiàn)。因此問題意識(shí)是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生問題意識(shí)，以激活學(xué)生的思維。

如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)?化學(xué)中許多概念、規(guī)律、現(xiàn)象等問題都存在著適于探究教學(xué)的生長點(diǎn)。教師在教學(xué)中要努力并敢于挖掘和創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)問題情景，通過設(shè)計(jì)問題情景把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神落實(shí)到實(shí)處。

一、要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

1提出的問題難易要適度要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，以此為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有那些在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有創(chuàng)新性，驅(qū)使學(xué)生有目的地探索。例如進(jìn)行“乙醛、醛類”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可提出如下問題：乙醛能使酸性高錳酸鉀溶液褪色嗎?為什么?這樣的問題不會(huì)使學(xué)生“坐在地上就摘到桃子”而是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。

2問題要有啟發(fā)性創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)求知欲。啟發(fā)性問題要有足夠的空間，難度要落到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力。例如金屬鈉著火不能用普通的滅火器滅火，因?yàn)殁c的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?，能和水、氧氣、二氧化碳等物質(zhì)發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，鈉與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物是什么?筆者以此為題與學(xué)生進(jìn)行探究：(1)金屬鎂在二氧化碳中燃燒的產(chǎn)物是什么?(2)過氧化鈉是強(qiáng)氧化劑，碳是強(qiáng)還原劑，兩者能共存嗎?(3)二氧化碳是大量的，產(chǎn)物會(huì)是過氧化鈉和碳嗎?這樣的問題激活了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究能力。

3要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂環(huán)境才能使學(xué)生積極探索和大膽回答教師要樹立以人為本的理念，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。避免提問梯度太大、提問過多造成學(xué)生精神過度緊張，不利于學(xué)生思考問題。

二、遵循教學(xué)論原理，控制教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1設(shè)疑問激興趣，以問引入探究教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式呈現(xiàn)的，教師提出的問題對(duì)學(xué)生要有一定的困惑性，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如講鹽的水解時(shí)，可先復(fù)習(xí)水的電離平衡及其影響條件，以此作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問引導(dǎo)：(1)怎樣才能使平衡向水的電離方向移動(dòng)?(2)是否有微粒促進(jìn)水的電離?學(xué)生自發(fā)提出鹽電離出弱酸陰離子或弱堿陽離子會(huì)和水電離產(chǎn)生的氫離子或氫氧根離子結(jié)合，從而促進(jìn)水的電離平衡向右移動(dòng)。使溶液呈現(xiàn)酸性或堿性，即提出鹽的水解課題。此課題在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引申，使學(xué)生將信將疑從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，再通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

2啟迪思維以問代答教師的職責(zé)不僅僅只限于傳授知識(shí)，而應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)習(xí)或探索的方法。教師對(duì)學(xué)生在探究中遇到的困難，可通過設(shè)計(jì)一個(gè)中間臺(tái)階性的相關(guān)問題，在學(xué)生獨(dú)立完成該問題時(shí)，其問題的答案將對(duì)所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。如學(xué)完濃硫酸后可提問學(xué)生：如何鑒別一瓶硫酸是濃硫酸還是稀硫酸?請(qǐng)學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對(duì)提出的每一實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過多角度的提問和開放性的問題啟迪了學(xué)生的思維，對(duì)發(fā)散思維培養(yǎng)有很好的作用。

3抓住重點(diǎn)激活思維化學(xué)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，故設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意知識(shí)之間的跨度，不要就題論題。一般來說，新授課中設(shè)置的問題跨度應(yīng)小些，復(fù)習(xí)課中設(shè)置的問題跨度宜大些。如高三復(fù)習(xí)課可設(shè)計(jì)如下問題：能使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)有哪些?褪色原理相同嗎?這些有關(guān)漂白的問題橫貫于初中化學(xué)的活性炭，高中化學(xué)強(qiáng)氧化劑次氯酸鈉、過氧化鈉、過氧化氫等，以及還原劑二氧化硫和有機(jī)色素的知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生綜合利用知識(shí)的能力。另外，提問要有嚴(yán)密的邏輯性，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問題，以幫助學(xué)生迅速掌握課的核心內(nèi)容并圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握課的重點(diǎn)內(nèi)容。

總之，只要本著以人為本的精神，尊重科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，就能探索出更好的方法，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。