王　蕾

編者按：蒙全國各地一線教師和研究人員賜稿，“評價與測試”欄目開設(shè)以來，頗受各方關(guān)注，在此深表謝意。2008年我們將對本欄目進行調(diào)整，本著“學術(shù)自由、話語平等、探究規(guī)律、貼近教學”的原則，“評價與測試”將繼續(xù)致力于學科建設(shè)，致力于解決實際問題，竭誠為一線師生服務(wù)?，F(xiàn)將本欄目下屬的幾個板塊簡介如下：

“測評研究”——對命題、評閱等理論問題深入探究，反映考試動態(tài)，把握語文測評的未來發(fā)展方向，力求起到學科前瞻和專業(yè)引領(lǐng)的作用。

“教考探究”——包括試題評價、爭鳴，典型試題解析，解題技巧點撥，課型規(guī)律研究，教法學法總結(jié)，能力訓練策略等內(nèi)容，力求理順考試和教學的關(guān)系，努力解決備考中的實際問題。

“案例平臺”——以教案、學案等形式對教學操作做出精要性的呈現(xiàn)，例示復習訓練課的具體做法，力求凝聚一線教學實踐中的創(chuàng)新智慧，攻克語文測試中熱點、難點、焦點性問題。

為了更好地服務(wù)于一線，辦出自己的特色，“評價與測試”欄目特對您的來稿表達幾點心愿：來稿應(yīng)以探究普遍規(guī)律、通行策略為重，體現(xiàn)普世性原則，希望您的來稿不帶有過于鮮明的地方色彩；來稿可分析特點、評價得失，更希望您在“怎么辦”上多作些文章，特別是針對復習備考的階段性特點，以解決實際問題；來稿請注意文面規(guī)范，各種符號或標志盡量明確、清晰，以確保表意的明朗。

為了增強欄目的開放性和互動性，歡迎各位老師對教學中的疑難與困惑以“問診”的方式提出（請在來稿中注明“問診”二字）。我們將通過刊物向全國征集良方，從而使欄目成為全國教師交流的橋梁和紐帶。

懇請各位讀者一如既往地關(guān)注“評價與測試”欄目，更渴望您根據(jù)欄目特點不吝賜稿。新的一年，讓我們?yōu)樘岣呓虒W質(zhì)量、推動學科建設(shè)、凈化學術(shù)風氣攜手并進。

一、PISA的概念

近年來，報刊上關(guān)于介紹PISA的文章越來越多，PISA究竟是什么？為什么會有那么多的人關(guān)注它？今年，我們有幸將PISA2006引入中國，實際體驗了PISA測驗的新的理念。

PISA是學生能力國際評價（Programme for International Student Assessment，PISA）的簡稱。它是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）發(fā)起并組織實施的教育成效評價研究項目。PISA通過高品質(zhì)的試卷，測試義務(wù)教育完成后的15歲學生在閱讀、數(shù)學和科學領(lǐng)域運用知識和技能解決現(xiàn)實問題的能力，以及在日常生活情境下做出良好判斷和決策的能力。PISA除試卷測試外還通過收集學生、學校的背景信息，從個體學習者、教學、學校及教育體制四個層面進行深層次分析{1}。PISA已發(fā)展出常規(guī)的、可靠的，與政策相關(guān)的學生成就指標體系?；赑ISA提供的指標體系，各參與國可以更好地評價和監(jiān)控本國教育體制的效力與發(fā)展，從而達到關(guān)于國家教育體制的質(zhì)量、公平性和效率的評價目標{2}。

PISA能力測試提供了精準的測試工具測量義務(wù)教育完成階段15歲在校生的科學、數(shù)學、閱讀素養(yǎng)。它不同于且高于對學校課程所設(shè)置的學科相關(guān)知識的理解或記憶能力。以閱讀為例，PISA閱讀素養(yǎng)評價的重點是測試學生在為了個人應(yīng)用而閱讀，為了公共應(yīng)用而閱讀，為了工作而閱讀和為了教育而閱讀的情境下提取信息、解釋文本、反思與評價的能力。

二、PISA對閱讀能力的界定

隨著社會、經(jīng)濟和文化的發(fā)展,對閱讀和閱讀素養(yǎng)的界定也相應(yīng)地發(fā)生變化。由于學習觀尤其是終身學習觀的形成,擴展了人們對閱讀素養(yǎng)的理解,也加大了對閱讀素養(yǎng)的要求。閱讀素養(yǎng)已不再僅僅是學生在學校教育期間獲得的一種能力，而是在人一生經(jīng)歷的各種情境中，在與同伴以及所參與的更大的社會團體的相互作用下，建構(gòu)的一種可增長知識、技能和策略的能力。對學生閱讀素養(yǎng)的評價，也不再僅僅是從技術(shù)的角度測試學生是否具有閱讀能力，能否進行流暢的閱讀，或是在詞語識別和書寫上的能力如何。學生閱讀素養(yǎng)的評價應(yīng)該能夠綜合測試學生對所閱讀的同校內(nèi)外廣泛情境相聯(lián)系的、連續(xù)文本和間斷文本中的材料進行構(gòu)建、擴展并對其進行反思的能力。

1.PISA閱讀素養(yǎng)的界定

PISA閱讀素養(yǎng)是指一個人為達到個人目標、增長知識、開發(fā)潛能以及參與社會活動,而理解、運用和反思書面材料的能力{3}。

該界定已經(jīng)超出了把閱讀素養(yǎng)僅僅看做是對字面進行理解和“解碼”這一概念。因此,它考慮了閱讀者在從書面文本獲取信息的同時，積極地參與到文本中來——它們形成交互式的關(guān)系。該界定也認識到閱讀素養(yǎng)對青少年起作用的所有情境,無論是從私人的到公開的，還是從積極的公民角色到終身學習者的角色，都清楚地表明閱讀素養(yǎng)能夠使個人的渴望得以實現(xiàn)——從明確地獲得受教育的資格或獲得工作的渴望,到那些雖不是當務(wù)之急卻能豐富、擴展個人生活的目標。

2.PISA閱讀素養(yǎng)的評價框架（見表1—表4）

PISA根據(jù)提取信息、解釋文本、反思與評價三個閱讀過程進行評價，評價涉及到對文本的完全理解，無論文本是連續(xù)的還是間斷的（如圖表、問卷等格式）。

表2為PISA提取信息評價框架，描述了評價學生在瀏覽、搜尋、選擇、確定相關(guān)信息時對應(yīng)學生閱讀素養(yǎng)的5個能力水平。在要求提取信息的評價題目中，學生必須將問題中的信息與文本中原有的或同義的信息聯(lián)系起來，以得出所尋找的信息。在提取信息時，難度較大的題目可能包括尋找同義的信息，會涉及到分類技巧，或涉及對兩種相似信息進行辨別。

表3為PISA解釋文本評價框架，對學生閱讀素養(yǎng)及對應(yīng)的5個層次的能力水平作出描述。要對閱讀材料形成廣義的總體的理解，要求學生加工處理整個文本，這類評價題目可以通過確定主要話題或信息，或通過確認文本的一般目的或用途來展示學生對文本的理解。

表4為PISA反思與評價的評價框架，對學生閱讀素養(yǎng)及用自己的知識結(jié)構(gòu)來反思與評價文本內(nèi)容和文本形式的5個層次的能力水平作出描述。反思與評價文本內(nèi)容要求學生把在文本中找到的信息與其他知識相聯(lián)系，并用自己的知識結(jié)構(gòu)來評價文本中的觀點，即怎樣去闡明、維護自己的觀點。反思與評價文本形式的題目要求學生不受文本影響，客觀地思考文本，并評價它的性質(zhì)和適用性。

三、PISA閱讀素養(yǎng)的測量給我們帶來的啟示

PISA對閱讀能力素養(yǎng)的界定顯然與我們傳統(tǒng)的閱讀理念不同，它強調(diào)的是聯(lián)系實際、獨立思考、主動閱讀、持續(xù)發(fā)展，關(guān)注的是那些有利于成為終身學習者的知識和技能以及與未來生活有關(guān)的基本知識和技能的考查。重點評價學生是否學會從外在世界取得信息、解決問題，并且將問題與課本里的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)。說明白一點就是要結(jié)合所學的知識和對生活的認識來進行文本閱讀。這樣做的好處是：不是為了閱讀而閱讀，而是將閱讀上升到與生活結(jié)合，不斷提高自身的能力，從而使閱讀學習成為提高素養(yǎng)的橋梁。在我們傳統(tǒng)的閱讀教學中，閱讀往往是從書本到書本，很少有意識地要求學生主動與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系和比較，因此我們感到學生的書卷氣很濃，面對生活中的實際問題時往往鬧笑話或不知所措。比如學生不了解雇員與顧主的關(guān)系，錯誤地理解為照顧與被照顧的關(guān)系等等，這種現(xiàn)象不是發(fā)生在個別學生身上，而是一種普遍現(xiàn)象，說明我國的閱讀教學嚴重脫離生活，脫離實際。

從PISA對閱讀能力的概括，我們可以將它看成是培養(yǎng)閱讀能力的基本目標。我國的高考考試大綱對閱讀能力也有描繪。其目標是一致的，同樣都包括了閱讀理解能力，提取信息能力，分析綜合能力和評價能力。所不同的是PISA測驗將這些能力從應(yīng)用的角度又分出了層次，每個方面都對應(yīng)了從高到低的5個能力層級，這就為評價學生以及把握教學的深淺提供了依據(jù)。在提取信息方面，PISA強調(diào)對信息進行定位和排序，并對文本所提供的信息進行推斷和排除干擾信息；在解釋文本方面，PISA強調(diào)注意語言的細微差別，準確理解作者的意圖和文本的主題；在反思與評價方面，PISA強調(diào)聯(lián)系和結(jié)合已有的知識和社會生活對文本提供的內(nèi)容進行判斷和反思，對閱讀的要求是聯(lián)系、比較和反思并在此基礎(chǔ)上提出自己的見解。多年來，我國在閱讀考查和教學中的目標相對模糊，沒有形成對其過程的具體要求，這就使得我們在閱讀教學時方向不明，學生在閱讀方面取得的效果不明顯。PISA閱讀測驗為我們在閱讀方面提供了一個較好的參照標準，我們可以借鑒PISA的閱讀能力框架，將它移植到教學中，從而提高閱讀教學的效率。

PISA閱讀試題舉例:

涂 鴉{8}

下面的兩封信是從網(wǎng)上摘錄下來的，內(nèi)容是有關(guān)涂鴉的。涂鴉是指在墻上或其他地方不合法到處涂寫。參考這兩封信并回答以下問題。

當清理學校墻壁，并且花四倍的時間重新油漆去清除涂鴉的時候，我的內(nèi)心充滿憤怒。創(chuàng)造是值得欽佩的，但是人們應(yīng)該找到一種不對社會造成額外代價的方法去表達自己。

為什么要畫那些被禁止的涂鴉來損害年輕人的名譽呢？職業(yè)藝術(shù)家不會把他們的繪畫作品掛到街上，不是嗎？相反，他們通過合法的展覽尋求資助，贏得名望。

在我的觀點里，圍欄和公園的長椅本身就是一件藝術(shù)作品。用涂鴉形式來損害這些建造物實在太可悲了，而且這種方式也破壞了清新布局。真的，我不能理解當這種“藝術(shù)作品”一次次地從我們的視線中掃除掉后，為什么這些違法的藝術(shù)家們又來添麻煩。

海爾格

對于涂鴉沒有任何解釋。社會充滿了信息與廣告：公司的標志、商店的名稱、街上大量的插頁海報。它們都令人滿意嗎？是的，大多數(shù)都是的。涂鴉也可以被接受嗎？一些人說可以，一些人說不接受。

誰為涂鴉買單？誰最終支付廣告費用？你說對了，是消費者。

提供海報欄的人是否征求你的同意？沒有。那么涂鴉畫家這樣做了嗎？所有這些僅僅是交流的問題嗎（你自己的名字、團體的名字以及街上大量的藝術(shù)作品）？

回想一下幾年前商場里出現(xiàn)的條紋和格子衣服，還有滑雪服，圖案和顏色都直接模仿絢麗的混凝土墻面。這些圖案和顏色可以被接受，而相同形式的涂鴉卻被認為是丑陋的，這是十分可笑的。

對藝術(shù)來說，這是艱難的時代。

索非亞

問題1.這兩封信件每一封的目的是：

A 解釋什么是涂鴉。

B 提出一種關(guān)于涂鴉的觀點。

C 闡明涂鴉的流行性。

D 告訴人們要花費多長時間清除涂鴉。

［評分標準］

滿分 編碼為1：答案B

零分 編碼為0：其他答案。

問題2.索非亞為什么提到廣告？

［評分標準］

滿分 編碼為1：答案中能夠認識到在涂鴉和廣告之間有一個比較，并認同廣告是涂鴉的一種合法形式?；蛘哒J識到廣告是定義涂鴉的一種策略的答案。

零分 編碼為0：不足或不清楚的回答?；蛘邔Σ牧系牟粶蚀_或者不真實、不切題的答案。

問題3.你同意兩位作者中的哪一位？用自己的話解釋至少一位作者信件的內(nèi)容。

［評分標準］

滿分 編碼為1：通過指出至少一位作者信函的內(nèi)容來解釋自己的觀點?？梢蕴岢鲎髡哒摀?jù)細節(jié)大致的立場（即支持或者反對）。作者論點的解釋必須看起來合理。解釋可以采用文章部分段落的形式，但是不能沒有改變或增加，整篇或大量地復制。

零分 編碼為0：直接引用文章內(nèi)容對自己的觀點提供論據(jù)。或者不足或者不清楚的答案?；蛘邔Σ牧系牟粶蚀_或不真實、不切題的答案。

問題4.我們可以談?wù)撔偶岬降模ㄋ膬?nèi)容）。我們可以談?wù)撔偶膶懽鞣椒ǎㄋ男问剑２还苣阃饽囊环N觀點，你認為哪一封信比較好？通過指出至少一封信的寫作方法來解釋你的觀點。

【評分標準】

滿分 編碼為1：關(guān)于一封或者兩封信件形成的觀點解釋的答案。他們應(yīng)該提出各種標準，例如寫作形式、辯論結(jié)構(gòu)、論據(jù)的說服力、語氣、使用術(shù)語、或者說服讀者的策略。像“更好的論點”這樣的術(shù)語必須被體現(xiàn)。

零分 編碼為0：關(guān)于是否同意作者觀點的判斷或者簡單解釋內(nèi)容的回答。或者沒有足夠解釋判斷的回答。或者對材料的不準確或不真實、不切題的答案。

試題特點：

這個單元的背景材料為連續(xù)文本中的辯論，最初是來自芬蘭貼在網(wǎng)上的兩封信。四個題目模擬了典型的閱讀活動。學生作為讀者經(jīng)常綜合、比較和對比來自兩個或多個不同來源的觀點，15歲學生對“涂鴉”的主題事件非常感興趣，兩個作者討論中所暗含的辯論，涂鴉者是藝術(shù)家還是藝術(shù)的破壞者，在參加測驗學生頭腦中將代表一個真實的問題。

根據(jù)一封或兩封信的寫作風格或形式解釋觀點的答案。學生應(yīng)該能提到如下幾個方面的標準：寫作風格、辯論的結(jié)構(gòu)、辯論的中肯之處、語氣、提示或者說服讀者的策略，給予說明和證實。

有多種類型的答案可以得到滿分，包括對一封或兩封信作者的語氣或辯論的策略的比較，或者是對文字結(jié)構(gòu)的分析。一些典型的得到滿分的答案是：“海爾格的信更有效，因為她采取的是直接地對涂鴉藝術(shù)家進行批評的方式”，或者是“在我看來，第二封信更好一些，因為它涉及到這樣一個問題，這封信讓你感覺到你是在討論，而不是在開講座”。沒有得分的答案通常是模糊的，或者給了一個很廣義的觀點，而沒有參照文本進行進一步的解釋說明，或者是與內(nèi)容有關(guān)，而不是與風格有關(guān)。

命題立意：

PISA閱讀素養(yǎng)測試題目按照評價框架設(shè)計，巧妙設(shè)置情境，呈現(xiàn)方式多樣，答案鼓勵創(chuàng)新，不再是簡單地檢查知識的記憶，而是考查學生在題目背景信息下，運用自己的知識和技能靈活、方便地解決實際問題的能力。測試重視學生的思維品質(zhì)和思維過程。

為適應(yīng)我國教育改革和考試改革的需要，我們可以從PISA閱讀素養(yǎng)測試中借鑒如何進行自主性、應(yīng)用性、探究性以及開放性評價的方法，用科學的手段進行閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價，從而提高我國學生主動從文本中收集、分析、加工信息和綜合判斷的能力，并達到能提出自己觀點的水平。

{1}OECD. Learning for Tomorrow's World: First Results from PISA2003 [M]. Paris: OECD，2004.19-107

{2}{3} OECD. Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Framework for PISA 2006[M].Paris: OECD，2006.7-44.

{4}{5}{6}{7} OECD. The PISA2000 Technical Report[M].Paris: OECD，2002.204-207.

{8}OECD. Knowledge of skill for life: First Results from PISA2000 [M]. Paris: OECD，2001.38-39

（教育部考試中心評價處 100084）