陳國林

一、問題的提出

在議論文寫作訓(xùn)練的過程中，我們常常會遇到這樣的情況：一篇習(xí)作寫得不錯，老師用它作范文講評，要求學(xué)生講講他提煉論點的過程、篇章結(jié)構(gòu)如此安排的理由時，學(xué)生往往無話可說，或干脆回答不知道。至于寫得很糟糕的作文，要求學(xué)生陳述他的思路，這些學(xué)生更是難以做到。我們還會碰到這樣的情況：學(xué)生對自己的作文相當(dāng)滿意，結(jié)果老師卻打了一個很低的分?jǐn)?shù)，至于為什么得分這么低，學(xué)生往往不得而知。這正如美國著名心理學(xué)家、教育家Ruth Duskin Feldman認(rèn)為的，孩子們對自己的思路常常是把握不定的，他們對自己的思維過程并不清楚。這種糊里糊涂地作文，糊里糊涂地完成講評的方法，嚴(yán)重地制約著學(xué)生議論文寫作水平的迅速提高。

我們知道，議論文與記敘文最大的區(qū)別在于，議論文具有極強(qiáng)的邏輯性，以抽象的邏輯思維為主，要求學(xué)生在作文時思路清晰，推理嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。但客觀事實告訴我們，學(xué)生判斷、推理的邏輯思維能力和成年人相距甚遠(yuǎn)。一般來說，他們的智能只能隨著年齡的增長而提高。那么，如何在中學(xué)階段加速學(xué)生智能的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？我的做法是：以弗拉維爾的元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，充分展示、評價并修正學(xué)生的思維過程，努力培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控能力和思維的批判性，從而力爭全面提高其思維品質(zhì)。

二、理論指導(dǎo)

元認(rèn)知就是對認(rèn)知過程本身的認(rèn)知，“它的實質(zhì)就是人的自我意識、自我控制和自我調(diào)節(jié)，亦即人的自我監(jiān)控”，它具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性和有效性等特征。這些特征決定了它與思維品質(zhì)的批判性關(guān)系最為密切。而思維的批判性，就是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)，其實質(zhì)是人對認(rèn)識或認(rèn)識活動的自我意識和自我控制。它最能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)行“嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維”。有了這種思維，在解決問題中就能考慮到一切可以利用的條件，就能不斷地驗證所擬定的假設(shè)，就能不斷地對思維過程進(jìn)行定向、控制和調(diào)節(jié)，也就能獲得獨特的解決問題的答案，從而提高思維活動的正確性、能動性和有效性，并能提升思維的速度。

這些理論給了我們很大的啟示，要能從根本上提高學(xué)生的議論文寫作水平，就要培養(yǎng)學(xué)生的這種自我意識和自我控制的能力。為了達(dá)到這一目的，在議論文訓(xùn)練過程中就要使學(xué)生隨時隨地地意識到自己在思考什么，是如何思考這個問題的，方法是否正確，有沒有更好的方法等等，也就是把學(xué)生的思維過程充分地展示出來，在展示思維的過程中使自己的思路明了清晰，使自己對自己的思路正確與否有清楚的認(rèn)識，不再出現(xiàn)上面提到的那些糊里糊涂地作文的現(xiàn)象。

三、具體措施

1．授之以思維方法。主體的學(xué)習(xí)水平，由教學(xué)的主導(dǎo)作用等決定，因此由老師授之以具體的、可參照、可操作的思維方法，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，特別是自我監(jiān)控水平，就顯得尤為重要了。同時，要能進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇，首先必須積累策略方面的知識。所以只有掌握了一定的思維方法，才能正確地分析問題，提煉論點，安排好文章的結(jié)構(gòu)。在議論文寫作中主要的思維方法有：分析（概念分析、特性分析、定量分析、因果分析、比較分析），綜合和概括，聯(lián)想和想象，辯證思維（聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點、矛盾的觀點、辯證思維形式）。對于這些思維方法，學(xué)生應(yīng)掌握它的特性。

2.展示思維過程。成功的教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生一種思維的膽略，敢于對任何現(xiàn)成的東西提出挑戰(zhàn)，使其思維具有力度。古人亦云：“知人者智，自知者明?！彼哉故舅季S過程應(yīng)包括展示別人的思維過程和展示自己的思維過程。

葉圣陶先生曾說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是絕不亂走的?！保ā度~圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980，第144頁）說得再簡單點，好的文章必然有好的思路，好的文章的作者必然有清晰明了的思維過程。思維過程和思維結(jié)果是統(tǒng)一的，應(yīng)該從思維結(jié)果去分析思維過程，應(yīng)將思維過程，即思維操作能力的水平、思維產(chǎn)物的水平和控制或自我意識的水平結(jié)合起來分析。有位文學(xué)前輩也說過，他原來雖有生活基礎(chǔ)卻不會寫小說，于是他把魯迅等名家的短篇找來，逐一研究其結(jié)構(gòu)方式，看看這些名家是如何把各種“零件”巧妙地組裝在一起的。經(jīng)過認(rèn)真的“拆卸”和“復(fù)原”，他終于琢磨出了寫作的門道。

對于學(xué)生，通過閱讀優(yōu)秀的議論文，分析優(yōu)秀的議論文的思路，可以有效地培養(yǎng)其清晰的思路。所以在議論文寫作訓(xùn)練中，我們印發(fā)了一些典型的優(yōu)秀議論文（特別是一些同題而不同名家的作品），要求學(xué)生“拆卸”和“復(fù)原”，分析出作者的思路，指出作者的思維過程、在提煉論點過程中使用的思維方法以及結(jié)構(gòu)安排的合理性等，讓學(xué)生在充分展示優(yōu)秀議論文的思維過程中，掌握議論文寫作的一般的思維規(guī)律。其后，我們又印發(fā)了一些優(yōu)劣相雜的議論文，同樣要求學(xué)生理清原作者的思路，讓學(xué)生明白其思路的不同，使之在比較中掌握議論文正確的思維規(guī)律。

在掌握了議論文一般的思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生在每次作文前必須先寫出自己運用的所學(xué)的思維方法，列出對所提供的思維材料進(jìn)行分析的思維過程和結(jié)果。下面是一篇習(xí)作的思維過程提示。

作文要求：運用多種思維方法對提供的材料進(jìn)行分析，提煉出論點，寫出思維的過程。

材料一：《出師表》說：“親賢臣，遠(yuǎn)小人?！?/p>

材料二：無極縣委書記劉日認(rèn)為，“金無足赤，人無完人”，不能簡單地將人分為賢臣與小人，容人之短，才能用人之長。

材料三：最近又有人提出，用人之短。

對“賢臣”“小人”“長處”“短處”進(jìn)行概念分析，主要明確它們的內(nèi)涵：

再對“容人之短”和“用人之短”分別進(jìn)行具體分析，揭示其與擬定的中心論點之間的關(guān)系。

初步綜合：容人之短，應(yīng)區(qū)分短的質(zhì)和容的度。與擬定的中心論點并不排斥。

進(jìn)一步綜合，確定中心論點：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是用人之準(zhǔn)則。

展示學(xué)生思維過程的另一重要方法是讓學(xué)生在課堂上陳述自己的思維過程。

3．評價思維過程。在展示思維過程的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)及時對這些思維過程的優(yōu)劣得失作出評價，這是對學(xué)生最具啟發(fā)和幫助的重要一步。對一些名家名篇，要引導(dǎo)學(xué)生理會、掌握優(yōu)秀的思維過程；同時，也應(yīng)該努力地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)名家名篇中不盡合理的地方，敢于對任何現(xiàn)成的東西提出挑戰(zhàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性是大有好處的。

對于習(xí)作，在學(xué)生陳述自己的思維過程之后，可以讓他自己來評價本人的思維過程，因為每個習(xí)作者對自己的思維過程總會覺得有合理的甚至是非常精致的地方，盡管在別人看來不一定是合理的。這樣在自我評價的過程中，確實正確的地方會對別的同學(xué)有所啟發(fā)。一句話，成功的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生時時自悟自省的能力。

在自我評價之后，還可以讓班上其他同學(xué)來評價他的思維過程，并提出自己與之不同的分析方法、分析角度和所得出的結(jié)論。這時往往是課堂氣氛最為活躍的時候，也是學(xué)生受益最大的時候。比如上面提到的例子，在這位同學(xué)自陳之后，其他同學(xué)紛紛評價，并從不同的角度進(jìn)行了分析，當(dāng)堂補(bǔ)充自己的看法。有的同學(xué)用原因分析法提出：有些短之所以成為短，是由于我們沒有提供其可發(fā)揮“短”的條件，并聯(lián)系“黔驢技窮”的故事，得出結(jié)論：用人之短實際上是要為“短”提供一定的條件，使“短”變?yōu)椤伴L”，真正做到“人盡其才”；有人提出，短也罷長也罷，賢臣也罷小人也罷，用人的關(guān)鍵是“知人和善用”；有的進(jìn)一步提出“為我所用”的論點；有的同學(xué)從矛盾的普遍性出發(fā)，提出“要容人之短，方能用人之長”；更有同學(xué)從發(fā)展的觀點提出了“親賢臣，也要親‘小人”的觀點。當(dāng)然這些補(bǔ)充的角度和觀點是否正確仍可通過再評價的過程來下結(jié)論。

總之，無論是自我評價，還是他人評價，都能使學(xué)生嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程，前者能使自己更清楚地意識到自己的思維過程的優(yōu)劣；后者則能相互啟迪，彼此拓寬思路，從而為進(jìn)一步修改、調(diào)整、完善思維過程做好準(zhǔn)備。

4．修改、調(diào)整思維過程。評價的目的是讓學(xué)生明白原先的思維過程的優(yōu)劣，從而做出必要的修改和調(diào)整，以使思維過程更趨合理嚴(yán)密，結(jié)論更趨正確。首先，對一些名家名篇思維過程評價之后，對其不夠精當(dāng)?shù)胤阶鞒鲂薷?；同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的時代性、針對性，用其他的思維方法提煉出別的論點來。其次，“凡人為文，私于自是，不忍割愛?！保ò拙右住杜c元九書》）所以對于習(xí)作，在自我評價和同學(xué)補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整、完善思維過程。

通過較長一段時間的訓(xùn)練，一定能培養(yǎng)起學(xué)生自覺、及時修正自己的思維過程的意識和自我監(jiān)控能力，形成自覺的寫作行為方式，具備有自身特色的、符合自己思維個性特征的寫作思維模式或定勢，從而在較高的層次上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，快速有效地提高學(xué)生的議論文寫作水平。

四、現(xiàn)實意義

1．培養(yǎng)了學(xué)生思維的正確性。學(xué)生在充分展示、評價、修改、調(diào)整思維的過程中，實現(xiàn)了對信息輸入、加工、儲存、輸出的自動控制系統(tǒng)的控制，實現(xiàn)了思維活動的自我調(diào)節(jié)，對整個思維過程起到了定向作用，思維過程也就帶有更大的主動性、自覺性和嚴(yán)密性，減少了盲目性和觸發(fā)性，思維的結(jié)果也就具有了更大的正確性。其他同學(xué)的評價和補(bǔ)充，幫助并刺激學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整和完善自己的思維過程，并自覺地意識到此次思維過程不夠完善的原因，以便在下一次思維過程加以注意，從而更有效地提高了自己思維的正確性。

2．培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。學(xué)生在展示和評價自己或別人的思維過程中，自然會對優(yōu)秀的思維過程和思維成果加以吸收；同時，更愿意對原有的思維過程中不盡如人意的地方加以修改。他們會從不同的角度、用不同的方法來對原來的材料重新審視，從而提出更為獨到深刻的論點或分論點。比如林默涵同志的《說“小”》，作者的分析已經(jīng)夠深刻的了，但在學(xué)了這篇文章之后，我們組織學(xué)生再寫，結(jié)果有許多同學(xué)提出了很多獨到的論點。

3．加速了學(xué)生作文由技能型向智能型的轉(zhuǎn)變。充分展示學(xué)生的思維過程，改變了過去作文訓(xùn)練中簡單的、表面的強(qiáng)調(diào)論證方法、論證結(jié)構(gòu)和論證語言的訓(xùn)練重點和訓(xùn)練方法，使學(xué)生不再僅以掌握某種論證方法、論證結(jié)構(gòu)的技能為最終目的，而是要求他們繼續(xù)探討使用該種方法、結(jié)構(gòu)的原因和目的。同時在展示學(xué)生思維過程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、批判性等，使得學(xué)生的思維品質(zhì)得到了良好的發(fā)展，而培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智能的突破口。概言之，充分展示學(xué)生的思維過程，有利于加速學(xué)生智能的發(fā)展，是迅速、有效地提高中學(xué)生議論文寫作水平的重要途徑。

綜上所述，教學(xué)對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的規(guī)模、內(nèi)容、程度及發(fā)展速度的制約，主要是通過思維者的思維活動或主體的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)的，實踐證明，在議論文教學(xué)過程中，通過由外部反復(fù)訓(xùn)練到學(xué)生自覺的展示、評價和修改等一系列的學(xué)習(xí)活動，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺的自我監(jiān)控的能力，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（江蘇省揚州中學(xué) 225009）