鄭曉龍

萬(wàn)物皆有序，作文教學(xué)，作為一種能力培養(yǎng)，知識(shí)有深淺，認(rèn)識(shí)有過(guò)程，能力形成有循環(huán)，豈能無(wú)序？無(wú)序曰“亂”。

事實(shí)上，多年來(lái)的作文教學(xué)大多無(wú)序。這只要看看學(xué)生的作文情況就知道。除了小部分優(yōu)秀作文外，大部分呈現(xiàn)出一種“荒蕪”狀態(tài)。題目不像題目，文與題不諧調(diào)；文體混亂，各種表達(dá)方式混用，比例失調(diào)；行文無(wú)頭緒，無(wú)層次，文意不貫通，結(jié)構(gòu)隨意而無(wú)章法；詞不達(dá)意，話說(shuō)得上不著天，下不著地，不尷不尬。就連一些文學(xué)素養(yǎng)較好、自由寫作詩(shī)歌散文還有些感覺(jué)的同學(xué)，寫出的記敘文、議論文也往往凌亂無(wú)章。

學(xué)生作文總體表現(xiàn)出的“原始”混沌狀態(tài)，明示著我們的作文教學(xué)的無(wú)序粗放狀態(tài)：缺乏系統(tǒng)、規(guī)范指導(dǎo)和訓(xùn)練。試想，如果我們?cè)偨Y(jié)過(guò)文章題目特點(diǎn)、題目的語(yǔ)言形式，作過(guò)專門擬題訓(xùn)練；如果我們區(qū)別對(duì)照練習(xí)過(guò)不同文體的表情達(dá)意的方式；如果我們?cè)笇?dǎo)學(xué)生較熟練地掌握一般文章的基本結(jié)構(gòu)模式……那么，大部分學(xué)生的作文應(yīng)該是不難想象的另一番樣子。也許，每個(gè)班里有三兩個(gè)作文不錯(cuò)的同學(xué)，但教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該面向大多數(shù)。個(gè)別優(yōu)秀的同學(xué)也許得益于家傳愛(ài)好，天賦悟性，而整體的作文水平低下，是對(duì)我們作文教學(xué)狀態(tài)的否定。的確，長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)大面積呈現(xiàn)著“隨意”狀態(tài)。作文訓(xùn)練的“時(shí)間”隨意，約定俗成的兩周一次作文，常常被“無(wú)意”中擠掉一部分，訓(xùn)練的時(shí)間和“量”不能保證。訓(xùn)練的內(nèi)容“隨意”，上次寫了記敘文，這次寫個(gè)議論文吧；寫了一篇命題作文了，這次寫個(gè)話題作文吧。作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)也常常跟著教師個(gè)人的愛(ài)好走，或者跟著“應(yīng)試”走，批語(yǔ)永遠(yuǎn)是那么幾句話，作文的“質(zhì)”不能保證。教無(wú)質(zhì)量，自然學(xué)無(wú)建樹。

造成這種隨意狀態(tài)的原因，一是對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。認(rèn)為文章本天成，作文不是機(jī)器，不是由幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件就能組裝的，作文能力是一種綜合素質(zhì)，人為的條塊切分，點(diǎn)面雕琢，不符合作文過(guò)程本身具有的特殊規(guī)律，作文教學(xué)應(yīng)突出主體性原則，沖破理性化的樊籬。還有人認(rèn)為文章是“寫”出來(lái)的，不是“教”出來(lái)的，證據(jù)多是一些優(yōu)秀生以及一些作家成功的經(jīng)驗(yàn)。這樣的認(rèn)識(shí)否定能力成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)規(guī)律，輕視教師教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)自學(xué)自悟，只著眼于極少數(shù)精英的成長(zhǎng)。有這樣的認(rèn)識(shí)，自然不去探究作文教學(xué)的先后序列。二是大多數(shù)教師無(wú)力致力于作文流程研究，理不出教學(xué)的頭緒。三是多年來(lái)沒(méi)有建設(shè)出一套系統(tǒng)、簡(jiǎn)明、適用的作文教材。

客觀地說(shuō)，多年來(lái)不少有志于中學(xué)作文教學(xué)的研究者、一線教師，一直在孜孜探索著作文教學(xué)的科學(xué)序列，苦心探究梳理著教學(xué)思路，也編寫出不少有意義有參考價(jià)值的教材。但梳理確立的教學(xué)訓(xùn)練序列總是存在著這樣那樣的問(wèn)題，與作文課堂教學(xué)的實(shí)踐存在距離，不能被大家廣泛接受，不能產(chǎn)生較好的影響和效果。下面筆者對(duì)一些常見(jiàn)序列稍作總結(jié)梳理。

文章知識(shí)序列。這種序列是依據(jù)文章學(xué)知識(shí)，按照一篇文章的內(nèi)容和外部表現(xiàn)形態(tài)排列作文教學(xué)的序列。如題目—中心—材料—結(jié)構(gòu)—表現(xiàn)手法—語(yǔ)言，或記敘—說(shuō)明—議論，等等。這樣的序列多以知識(shí)講解傳授為主，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)作文能力的目的。知識(shí)，是人們根據(jù)文章的存在概括出的文章的本質(zhì)、特征之類，拿來(lái)指導(dǎo)學(xué)生具體作文還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的距離，缺乏指導(dǎo)意義。學(xué)生作文能力的養(yǎng)成也不是接受了相關(guān)知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的，即使學(xué)生掌握了豐富的文章學(xué)知識(shí)，也未必會(huì)寫文章。再者，文章學(xué)知識(shí)細(xì)碎繁雜，不一而足，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去系統(tǒng)傳授。

作家創(chuàng)作序列。這種序列常參照作家創(chuàng)作的過(guò)程先后安排教學(xué)序列，認(rèn)為作文先有感受，積累生活，然后進(jìn)入創(chuàng)作過(guò)程。如觀察、感受、分析、概括，確立文體，謀篇布局，修改潤(rùn)色等。作家創(chuàng)作過(guò)程對(duì)作文教學(xué)有一些啟發(fā)意義，但成熟的作家創(chuàng)作和學(xué)生習(xí)作有著很大不同。我們作文教學(xué)的目的主要不是培養(yǎng)作家，而是讓一群中學(xué)生養(yǎng)成使用漢語(yǔ)言表情達(dá)意的基本能力，屬于基礎(chǔ)教育的范疇。我們是在學(xué)生已有的生活積累、語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練他們連詞造句，組段成篇的基本技能，寫出一般的文通字順的千字文而已。完全用創(chuàng)作理論指導(dǎo)作文教學(xué)不免大而無(wú)當(dāng)。

思想內(nèi)容序列。這種序列依據(jù)學(xué)生所接觸的生活內(nèi)容，甚至社會(huì)生活的重要方面安排作文教學(xué)的序列。認(rèn)為作文是以“我手寫我口”，生活內(nèi)容、思想感情是第一位的，巧婦難為無(wú)米之炊。如有的按照“我與自然”“我與人生”“我與社會(huì)”等安排順序，有的干脆把生活主題切分成塊，如讀書、勤奮、毅力、道德、理想、環(huán)境等。這樣的序列更多參照的是作家創(chuàng)作的思路，忽視了中學(xué)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，學(xué)生的生活區(qū)間是家庭學(xué)校一條線，不可能親身接觸更廣泛的社會(huì)生活，老師也不可能過(guò)多地領(lǐng)著學(xué)生走出校門去觀察體驗(yàn)生活。只重內(nèi)容忽視中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，很容易把語(yǔ)言表達(dá)變成說(shuō)教。

讀寫結(jié)合序列。這是一種傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，也是較成熟的經(jīng)驗(yàn)，多年來(lái)大家都有意無(wú)意地實(shí)施著。這種序列，把閱讀吸收看做學(xué)生感受生活、積累生活的手段和源頭，把每一篇精美的文章看做模仿的例子，在對(duì)原文的熟讀揣摩中，感悟生活的意義，啟發(fā)作文的方法技巧。有的還把讀寫對(duì)應(yīng)起來(lái)教學(xué)，從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練遣詞造句，等等。這種方法把閱讀領(lǐng)悟、模仿借鑒結(jié)合起來(lái)，既積累生活，又積累語(yǔ)言，比較切合學(xué)生的實(shí)際。不足之處是課本選文的內(nèi)容形式很難和作文表達(dá)的過(guò)程規(guī)律吻合，一冊(cè)書學(xué)完，難以形成完整的序列，學(xué)生大腦中構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)。模仿借鑒需要對(duì)原文熟讀精悟，我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)一篇課文往往讀三兩遍而已，不能熟讀成誦，課文不能被熟練掌握，營(yíng)養(yǎng)就不能被較多地吸收，大腦中沒(méi)有課文的“影印”，就不能靈活地借鑒指導(dǎo)，容易流于生搬硬套。

思維訓(xùn)練序列。這種序列著眼于學(xué)生智力發(fā)展過(guò)程，如低年級(jí)，是學(xué)生想象力發(fā)展的最佳期，練習(xí)想象作文；中年級(jí)學(xué)生的觀察能力持續(xù)性概括性都有很大發(fā)展，安排練習(xí)觀察作文，情景作文；高年級(jí)是學(xué)生抽象思維的敏感期，著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、演繹能力、發(fā)散能力。有的按照創(chuàng)新思維的路子，先創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)思維；再質(zhì)疑求異，多向思維；最后發(fā)散創(chuàng)新，寫出個(gè)性。作文的確是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，但思維活動(dòng)不是語(yǔ)文所獨(dú)有，過(guò)于強(qiáng)調(diào)思維作用常常忽視了語(yǔ)言表達(dá)。

動(dòng)態(tài)序列。這種序列是針對(duì)學(xué)生作文的情況靈活安排。事先沒(méi)有確定的序列，在對(duì)學(xué)生作文的批閱中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地制定相應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。這種看似無(wú)序卻有序的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)癥下藥，不失為一種好的做法，只是和我們的教育現(xiàn)狀還有距離。這種教學(xué)要求教師能居高臨下，熟練自如地駕馭作文教學(xué)過(guò)程，了解熟悉學(xué)生，指導(dǎo)有方，而我們大部分老師還很難做到這一點(diǎn)，尤其對(duì)一些年輕教師，他們更渴望有可依循的教材。二是要求因材施教，對(duì)學(xué)生面批指導(dǎo)，但可惜我們的班額動(dòng)輒四五十、五六十人，“面批”很難做到。

另外，還有先放后收序列，先入格訓(xùn)練再出格訓(xùn)練。有的認(rèn)為句群包含了文章的要素，作文訓(xùn)練的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是句群，先寫句群然后是句群的組合，最后是篇章。有的偏向于作文動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，如低年級(jí)著眼樂(lè)于作文，中年級(jí)不拘形式作文，高年級(jí)是富有個(gè)性的作文。近年有的新教材強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體，以綜合性學(xué)習(xí)為主，以口語(yǔ)交際為輔，構(gòu)建“以閱讀為基礎(chǔ)，以綜合性學(xué)習(xí)為主，以口語(yǔ)交際為輔”的“三位一體”的寫作訓(xùn)練序列。

各位同仁探索的作文序列和方法，異彩紛呈，雖然尚需檢驗(yàn)、改造、打磨，但為一線教師和研究者提供了有益的參考和借鑒。的確，作文教學(xué)是一種集智慧、思維品質(zhì)乃至人格道義諸方面綜合素質(zhì)于一體的教育活動(dòng)。探索出科學(xué)的序列，編寫出一套普適、有效的教材不是一時(shí)一人所能完成的。但作文教學(xué)應(yīng)該有序，序列應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律、學(xué)生心理智能發(fā)展特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則等，已是基本共識(shí)，只是還有許多方面尚需作更廣泛深入的思考探討。從一線教師教學(xué)需要著眼，作文序列加強(qiáng)實(shí)用性、可操作性應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

首先，作文序列以及安排的內(nèi)容，應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，不能面面俱到。按現(xiàn)行的課時(shí)安排，兩周一次作文課，初中或高中三年，大體四十多次作文。而對(duì)一個(gè)能力點(diǎn)訓(xùn)練到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，一般要三四次鞏固性訓(xùn)練。這樣看來(lái)，三年時(shí)間有效訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)不過(guò)十幾個(gè)而已。這就要求我們從細(xì)碎如沙的知識(shí)能力點(diǎn)中淘洗遴選出最精要、切中肯綮的教學(xué)內(nèi)容，安排一個(gè)大體序列。至于選擇哪些訓(xùn)練內(nèi)容可能見(jiàn)仁見(jiàn)智，但筆者體會(huì)，描寫、敘述、議論、抒情等是作文的基本能力，不可不練；常見(jiàn)文章的基本結(jié)構(gòu)模式，不可不練；語(yǔ)言組織運(yùn)用的基本方法，不能不練。那種無(wú)論是按文章學(xué)或?qū)懽鲗W(xué)知識(shí)編制成的細(xì)密的網(wǎng)絡(luò)序列，是不實(shí)用的，動(dòng)輒幾百頁(yè)的厚厚的作文教材，也只能是個(gè)擺設(shè)。曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一本小學(xué)分格訓(xùn)練的作文教材，五冊(cè)書竟羅列了325個(gè)格，這種教材只能歸入“學(xué)術(shù)著作”，而不算“教材”。

序列“簡(jiǎn)易”是為了實(shí)用，但不是簡(jiǎn)陋。寫作知識(shí)全面豐富的教材倒是顯得“簡(jiǎn)陋”，因?yàn)槟鞘菍懽髦R(shí)的堆砌。作文教學(xué)除了“大”的整體的序列，更重要的需要有“小”的序列，即每一個(gè)能力點(diǎn)訓(xùn)練的先后序列。這個(gè)序列不能煩瑣，煩瑣無(wú)用，三五步而已。序列中應(yīng)包含可操作的步驟，學(xué)生能“拿得起”“用得上”。序列和內(nèi)容，應(yīng)該是對(duì)一些有用的寫作知識(shí)的“加工改造”，編者或教師根據(jù)學(xué)生的情況和先進(jìn)的教育理論，把靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的可操作的知識(shí)。如要求學(xué)生“描寫具體生動(dòng)”，就要給他們“具體生動(dòng)”的操作方法。這個(gè)操作性知識(shí)是適度的，學(xué)生操作起來(lái)既有路可循，又不至于受到過(guò)分約束限制。很多人擔(dān)心“操作步驟”會(huì)限制學(xué)生，但學(xué)會(huì)規(guī)范是必要的，有了規(guī)范“創(chuàng)新”才有基礎(chǔ)。不少作文教學(xué)的教案、教科書，除了寫作知識(shí)，就是羅列一些原則要求，缺少具體指導(dǎo)作用。

作文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)和閱讀并列的獨(dú)立的序列，有一本獨(dú)立的教材，只是依附于閱讀文本，難以構(gòu)成較完整的序列。無(wú)論閱讀還是寫作，都很難把一篇篇前人的文章納入到一個(gè)系統(tǒng)之中。但除了這個(gè)獨(dú)立的序列之外，還需要兩條訓(xùn)練“線”，一是讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練積累。課文的思想內(nèi)容、表達(dá)方式技巧、語(yǔ)言，都應(yīng)該作為作文能力的營(yíng)養(yǎng)材料訓(xùn)練吸收而為我所用。對(duì)課文的復(fù)述、改寫，縮寫、擴(kuò)寫，仿寫，續(xù)寫，都是必要的訓(xùn)練和積累的手段。這個(gè)序列可依據(jù)文本安排，可以有所側(cè)重，理出一個(gè)簡(jiǎn)單的頭緒。另一條線是學(xué)生對(duì)生活的感受積累。無(wú)論是日記、周記、札記各種形式，把所見(jiàn)所聞所感，自由寫下來(lái)，作為另一個(gè)作文積累的倉(cāng)庫(kù)。三線并行，主線突出，我們的作文教學(xué)就豐富踏實(shí)多了。

（首都師范大學(xué)附屬中學(xué) 100037）