嚴(yán)　毅

一、中學(xué)歷史教學(xué)評價的原則

要建立科學(xué)的歷史教育評價體系，就需要我們認(rèn)識到全息評價的基本出發(fā)點(diǎn)是要有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是教育活動的主體，我們應(yīng)認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教育評價模式的中心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為科學(xué)的教育評價模式應(yīng)遵循如下原則：

1．全面性原則

全面性原則是要求在全息評價目標(biāo)內(nèi)容的確立上應(yīng)體現(xiàn)出全面性。筆者認(rèn)為教育評價不僅要體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標(biāo)。

以前，教師基本上以學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力的高低作為對一名學(xué)生的全面評價。在某一知識塊終結(jié)時，教師依據(jù)歷史教材和教學(xué)大綱出一張?jiān)嚲頇z測學(xué)生的掌握情況，并把檢測結(jié)果作為評價一個學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價往往是不全面、不確切、不標(biāo)準(zhǔn)的。試題的過難、過易、過偏或文字表達(dá)不當(dāng)，學(xué)生考試時的情緒、健康、個性、愛好都有可能會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的種類是千變?nèi)f化的，如果只以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)論人才，這種評價方式顯然對于學(xué)生是不全面、不公平的。筆者認(rèn)為，對一個學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，不僅要對其在認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力進(jìn)行評價，同時還要對其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域進(jìn)行評價。多種評價內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合成績。

2．廣泛性原則

廣泛性原則是指評價主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學(xué)生自評與互評、家長評、社區(qū)評。傳統(tǒng)的教育觀念把評價學(xué)生看作教師的專利，總是把學(xué)生置于被評價、被教育的地位，這不利于學(xué)生自我意識的發(fā)展。

學(xué)生自評，一則有利于在對照方案要求評價過程中，促進(jìn)自我教育；二則有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成；三則使之養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)其主體性。而主體性強(qiáng)的孩子，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，他們長大后往往具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。學(xué)生互評，有利于形成競爭態(tài)勢，評價他人，對照自己，促進(jìn)良性發(fā)展。家長參與評價，既可以由此讓家長了解并重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，同時有利于家庭與學(xué)校保持教育的一致性，形成教育合力。社區(qū)評價，在我國即將進(jìn)行《歷史與社會》綜合課程改革、高中將全面開設(shè)研究型課程之際，進(jìn)行社區(qū)評價顯得尤為必要。這不僅可促使學(xué)生明白歷史與社會現(xiàn)實(shí)是緊密相連的，而且更可促使學(xué)生增強(qiáng)社會公德意識。

3．多樣性原則

多樣性原則指的是評價方式應(yīng)具有多樣性，可以從多視角、多渠道對學(xué)生進(jìn)行評價。我們可以將終結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價等評價方式結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行比較全面、科學(xué)的評價。

以前，歷史教師比較重視對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，就是一個單元、一個知識塊或一個學(xué)期教學(xué)終結(jié)時，考查學(xué)生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應(yīng)具備的各種能力、程度和水平，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中所存在的問題，進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”。但歷史教學(xué)中許多問題是不應(yīng)該也不能等到最后才予以補(bǔ)正的，可以在診斷性評價和形成性評價中及時發(fā)現(xiàn)，及時改進(jìn)教學(xué)，避免產(chǎn)生一些不必要的錯誤。

二、中學(xué)歷史教學(xué)評價的作用

歷史教學(xué)評價與其他學(xué)科一樣都是包含一系列評價步驟與方法的動態(tài)過程，這一過程指向預(yù)定的評價目標(biāo)。評價者依據(jù)目標(biāo)收集資料，經(jīng)過對資料的分析后，形成定性與定量的價值判斷。其作用在于：

第一，從教學(xué)管理的角度來看，歷史教學(xué)評價可以為決策者提供政策依據(jù)，并形成對教師的激勵機(jī)制。國家對中學(xué)生在歷史教育方面的目標(biāo)要求，主要是通過歷史教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道來實(shí)現(xiàn)的。較高層的教育決策部門制定有關(guān)歷史教育的政策或措施，必須對這一主渠道進(jìn)行分析評價。對于一般管理部門(如學(xué)校、教研單位)進(jìn)行的評價則具有評價與激勵的雙重作用。激勵的作用是對教學(xué)工作的直接干預(yù)與管理，其意義在于促使歷史教師們按照教學(xué)大綱與教學(xué)評價的原則，開展教學(xué)工作。

第二，從教學(xué)研究的角度看，歷史教學(xué)評價具有研究信息收集，調(diào)控教學(xué)過程的作用。通過評價教學(xué)活動，可以探討有關(guān)教學(xué)的許多重要問題，如教學(xué)中的人際互動、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)模式的實(shí)施或創(chuàng)建等。沒有第一手信息資料，就很難將研究工作深入下去。

第三，對于教師自身來說，能夠起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。歷史教學(xué)評價是每一個教師了解自己教學(xué)水平與特點(diǎn)，同行之間相互促進(jìn)以及選擇教學(xué)方法、模式的重要工作。此外，教師參加自評與互評的過程，也是一種教學(xué)體驗(yàn)，即從一個新的角度觀察與分析教師在教學(xué)中的一切教學(xué)行為，從而為發(fā)現(xiàn)與糾正自身錯誤，修改教學(xué)程序提供依據(jù)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)評價的方法

評價方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗(yàn)、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進(jìn)行評價。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便及時改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，科學(xué)的歷史教育評價體系的確立，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索。筆者結(jié)合初步實(shí)踐，提出以下評價模式：

采取歷史學(xué)科檔案袋的評價方法。概括說來，檔案袋評定就是收集學(xué)生在某一科目學(xué)習(xí)過程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。歷史檔案袋的內(nèi)容可以包括學(xué)生期末考試及平時考試或考查成績最好的試卷、一件歷史教具小制作(照片資料)、學(xué)生寫的最佳歷史研究論文、學(xué)生參與的一定量的最佳爭議和討論、學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論、關(guān)于歷史問題的最佳議論短文、關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評論、對學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評論、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方面獲得的表揚(yáng)或參加活動書面評價材料及表彰證書的影印件，還可以放入自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生歷史學(xué)科能力的有關(guān)材料等等。以歷史學(xué)科檔案袋來代替成績報告單，可以更好地鼓勵學(xué)生，使其全面發(fā)展，學(xué)有所長，肯定成績，激勵進(jìn)步，看到不足，繼續(xù)進(jìn)取。

采取星級、分?jǐn)?shù)、評語多種方式相結(jié)合的評價方法。星級考核、分?jǐn)?shù)、評語相結(jié)合進(jìn)行評價則能很大程度上減少由分?jǐn)?shù)單一評價帶來的弊端，從而更能全面、標(biāo)準(zhǔn)地評價學(xué)生的成績。星級評價是一種等級制評價方式。在情感和操作領(lǐng)域檢測的結(jié)果根據(jù)其水平能力的強(qiáng)弱而制定相應(yīng)的星級。評語是對個別比較有個性的學(xué)生作補(bǔ)充說明，以便讓學(xué)生及家長能更好了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。