李林發(fā)

決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素。

一、人格與效率。一個(gè)思想道德低劣，在上級(jí)面前卑躬屈膝，在出身低微的家長(zhǎng)面前頤指氣使，能不引起學(xué)生的反感么?教師沒有事業(yè)心，不注意尊重學(xué)生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生也會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的課。在這種情況下，教學(xué)效率何從談起?我國(guó)古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學(xué)生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。古人云“學(xué)高為師，德高為范”，要提高課堂教學(xué)效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強(qiáng)修養(yǎng)，提高人格力量是提高教師素質(zhì)關(guān)鍵的一著。

二、思想與效率。教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時(shí)也與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感有關(guān)。這就要求教師必須經(jīng)常學(xué)習(xí)哲學(xué)，關(guān)心時(shí)事，思想敏銳，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。當(dāng)一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向?qū)W生說心里話，學(xué)生體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了學(xué)生的不是時(shí)，學(xué)生就會(huì)不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而教師提高了教學(xué)效率。

三、技藝與效率。語文教師要具有較強(qiáng)的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動(dòng)聽。語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學(xué)科的教師相比，語文教師應(yīng)該是一本“活字典”。

語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應(yīng)包括背誦大量的文章。教師若有學(xué)者的風(fēng)范，學(xué)生就會(huì)如飛蝶戀花般地崇拜老師。語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學(xué)生字寫得“眉清目秀”，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢?在中學(xué)各門學(xué)科中，語文課的綜合性最強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣，所以語文教師應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。從國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多地引入時(shí)代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力。