郭正容

近年來，背誦被一些語文教師忽視了，認(rèn)為“背誦=死記硬背”，在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、重視思維訓(xùn)練的同時，忽視了知識的傳授，放松了識記教學(xué)，不抓或很少抓語文背誦了。冷落背誦的結(jié)果，使得“熟讀課文”的要求落空，使理解課文、培養(yǎng)思想能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等受到了很大的影響，對作文教學(xué)也極為不利。

語文教學(xué)的根本任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用祖國語言文字，提高口頭和書面表達(dá)能力。實踐證明：背誦是提高學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的有效手段，背誦在語文教學(xué)中有著重要的作用。

一、背誦可以規(guī)范學(xué)生的口頭語言

由于受方言土語及語言習(xí)慣的影響，學(xué)生的語言往往不規(guī)范、不準(zhǔn)確、不精煉。名家名篇的語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，文句優(yōu)美，行文暢達(dá)。學(xué)生通過熟讀、背誦規(guī)范化的語言，潛移默化地吸收，久而久之，原來不規(guī)范的方言土語及不良的語言習(xí)慣，就逐漸地被規(guī)范的書面語言代替了。

二、背誦有助于提高學(xué)生的理解能力

文章的作者錘字煉句的功夫，匠心獨運(yùn)的構(gòu)思，作品高雅的格調(diào)，深邃的意境，不是一下子就能讀出來的，必須再三誦讀，反復(fù)琢磨體味，在潛移默化中獲得徹悟。特別是意境這個東西，常常是“不可言傳，只可意會”。學(xué)生對課文每讀一遍都有一個感知的過程，前一次沒有理解或理解不深的地方，后一次理解或理解更進(jìn)一步了。在反復(fù)誦讀中，一方面有讀者感情的投入，加上聲音、語調(diào)、語氣、重音、停頓等朗讀手段的配合；另一方面，誦讀者也在一邊讀一邊想。隨著誦讀遍數(shù)的增加，誦讀者的理解、體會也在層層加深。朱熹強(qiáng)調(diào)的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。再說，積累知識本來就是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生對精詞妙語，對佳段名篇，理應(yīng)牢牢記住，而且越多越好。

三、背誦有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

背誦使學(xué)生腦海中貯存了豐富的字詞、句式、文章的結(jié)構(gòu)、行文的氣勢等多方面的知識，在有表達(dá)需要時，就會像涌泉之水，源源不斷地涌到舌下，流向筆端。如果學(xué)過就忘，讓知識成為“過眼煙云”，對知識不加積累，腦子里一片空白，那是無論如何也說不好話、寫不好文章的。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是這個道理。郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆下千鈞任歙張”的詩句，極恰當(dāng)?shù)卣f明了背誦與表達(dá)之間的關(guān)系。

筆者在語文教學(xué)中，對背誦是抓得一著不讓的。古文，基本上要求學(xué)生篇篇背誦，現(xiàn)代文除要求學(xué)生完成課文后練習(xí)規(guī)定要背誦的篇、段外，還另外指定了一些篇、段要求學(xué)生背誦。而且，通常是通過默寫方式檢查背誦完成的情況，學(xué)生一個也不能偷懶，抓得扎扎實實。十二年來，筆者在這個農(nóng)村的一般初中，送了五屆，每屆學(xué)生參加中考，語文考試成績都十分喜人，走向社會的學(xué)生，在口頭和書面表達(dá)等方面的能力也受人稱贊。這雖然有多方面的原因，但我想，狠抓學(xué)生熟讀、背誦確實起了很重要的作用。

我深深體會到，提倡素質(zhì)教育，語文教改廢止的只應(yīng)是那種不加理解的“死記硬背”，而決不是排斥在理解基礎(chǔ)上的背誦。從語文教學(xué)看，背誦不僅不能放松，而且亟待加強(qiáng)，因為背誦是一項非常有意義的綜合訓(xùn)練，它對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，對學(xué)生良好的語文習(xí)慣的形成，都有積極的促進(jìn)作用。讓我們大家都來重新認(rèn)識背誦對于學(xué)好語文的重要作用吧，在教學(xué)中扎扎實實地抓一抓背誦。