王海波

目前，新課程改革正在全國如火如荼地進行。面對這股洶涌而來的大潮，歷史教師應如何面對?怎樣才能得心應手，順應課改?筆者想就此談談自己的看法。

一、教師要轉變教育觀念

歷史教師要樹立“以人為本”的教育觀。新高中歷史課程關注學生的需要和發(fā)展，要求教學具有更多的人文色彩、人文精神和人文關懷。反觀過去，我們原來的教育方法對學生個性心理的發(fā)展以及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)在有些方面是不妥當?shù)?，因而，教師應由封閉的教學改為指導學生“開放性學習”。在歷史教學中，學生應有更多的發(fā)表自己獨到見解的機會，學生擁有自已動手收集資料、自己構建“歷史過程”和探求“歷史結論”的能力。教材的內(nèi)容不能再被認為是不可冒犯的真理和原則，而是引發(fā)師生對話與探討，引起師生反思與探究的“話題”。教學活動不僅僅或不主要是為了記住這些內(nèi)容，而是以此為中介進行師生對話，共同獲得發(fā)展。例如，對李鴻章的評價，我們不能簡單地把他定性為“中國近代史上一個簽訂了許多喪權辱國的不平等條約的賣國賊”，而應引導學生去進行全面、客觀的評價，比如說他也是洋務運動的推動者，為中國的近代化做出了貢獻。

教師還要有面向全體學生的理念。學習資源的分配對每位學生都是人本的、公平的，因而教師要尊重每個學生，要對每位學生都關心愛護。我們千萬不能嫌棄甚至放棄所謂的“差生”、“調皮生”，對他們要一視同仁，要讓他們感受到老師對他們的愛。當然，面向全體學生也要做到因材施教。教學要有很強的針對性，要尊重學生的個性發(fā)展。我們的教學不是用機器制造產(chǎn)品，我們教出來的學生，也不應該是一個模子造出來的標準件。因此，對學生的要求如作業(yè)布置、考核評價，每位學生都可以是不一樣的。這些都說明我們要轉變教育觀念，學會用全新的教育理念指導自己的教學。

二、教師要完善自己的知識結構

教師的知識結構包括：本性知識、文化知識、實踐知識和條件知識。

本性知識，是指本學科知識，這是搞好教學的基本保證。歷史教師必須對歷史學科的專業(yè)知識進行深入的研究、挖掘，必須具有扎實的專業(yè)基本功。這就要求廣大歷史教師平時要認真鉆研教材，自己首先要將教材中的內(nèi)容吃透，要做到爛熟于心。同時，教師在課外還要認真研究與本學科有關的各種報刊和專著，及時了解本學科研究的最新動態(tài)，要將本學科的最新研究成果運用到教學中。教師要認真研究歷史課程標準，將課程標準作為教學的主要依據(jù)。

文化知識，是指教師的文化素養(yǎng)，這也是歷史教師應具備的一個很重要的條件。歷史教師要不斷學習、汲取各學科的知識，如政治、地理、文學、音樂、美術等，甚至還要了解一定的理科知識。教師還要將各學科知識有機地融合到歷史課堂教學中去，使自己具有更廣闊的教學視野。這樣才能增強課堂教學的知識性、趣味性、廣泛性，并能有效地激發(fā)學生學習歷史的積極性。

實踐知識，是教師教學經(jīng)驗的積累。廣大歷史教師，尤其是新教師要多寫教后記，對自己平時教學中的一些得失進行反思與總結，哪怕是一點一滴。長期堅持、逐步積累，既有利于提高自己的教學水平，也有利于提高自己的科研能力。當然，教師還要多與同事交流，尤其是多向老教師學習，學習借鑒他們的成功經(jīng)驗，逐漸改進自己的教學。

條件知識，是指教師具備的教育學和心理學知識，這也是目前教師亟待加強的一個方面。很多歷史教師不認真研究教育學和心理學知識，或者認為自己在高校已學過，從而導致對學生的心理不了解，教學中無的放矢，教學效果很不理想。因而，教師還應該研究學生的心理特點，想學生之所想，以便在教學中做到心中有數(shù)、有的放矢。

三、教師要演好自己的角色

新課程改革形勢下教師的角色如何定位?這也是個迫切需要解決的問題。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生?！笨梢?，學生是教育的根本。因而，教師應構建“以學生為主體、以發(fā)展為宗旨、以引導為形式”的嶄新的教學理念，充分體現(xiàn)素質教育的思想精髓，使中學歷史教學改革“與時俱進”。

首先，歷史教師要由單純的歷史知識的傳授者，變成學生探究知識的促進者和課程學習的引導者。開發(fā)和利用課程資源，這是保證新課程實施的基本條件。教師要引導學生對新課程資源進行重新組合、加工、開發(fā)。在學生構建新知識過程中，教師不能再單純扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而應引導學生發(fā)揮學習歷史的主動性、自主性和創(chuàng)造性，尊重學生個體差異，挖掘學生的潛能，幫助學生克服在構建知識過程中的困難，使學生逐步由“學會”到“會學”。

歷史教師應該幫助學生制定適當?shù)膶W習目標；引導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；與學生分享彼此的情感和想法。所以，我們強調要“授之以魚，不如授之以漁”，教師教給學生的應該是當下學習、繼續(xù)學習和終身學習的方法以及如何生存、如何做人，而不僅僅是學習的內(nèi)容。

其次，歷史教師要從“居高臨下者”變成“平等中的首席”。在新課改形勢下，教師需從“師道尊嚴”的神壇上走下來，融入學生之中，成為“學習團隊”中的一員。當然，我們說師生人格地位的平等不能夠因此而改變教師的特殊使命。新課程標準強調教師應該是“導師”、“教練”，傳統(tǒng)的“教書匠”要變成“教育家”，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師將由居高臨下的管理權威、知識權威轉向“平等中的首席”。傳統(tǒng)的教師教、學生學將讓位于師生互學，形成一個真正的“學習共同體”。例如，課堂上，教師要面帶微笑、教態(tài)自然、語言精煉，營造出和諧、民主的課堂氣氛；要使學生敢于表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，在寬松、愉悅、自然的環(huán)境中獲得知識，要建立一種亦師亦友、和諧型的師生關系。

四、教師要建立新的評價模式

教學評價是高中歷史教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對新課程改革起著重要的導向作用。以往高中歷史學習評價模式就是以單一的書面考試的形式出現(xiàn)的，一張試卷定成績，評價模式非常單一，不注重學生的整個學習過程，而只看重結果。這種評價方法不能全面、客觀地反映學生對歷史真正的掌握情況。因而，歷史教師要建立新型的適合新課改要求的、促進學生全面發(fā)展的新的評價模式。

考試仍然是很必需的一種模式，但考試形式要做到多樣化，考試題目要盡量情境化。題型要新穎不落俗套，少考死記硬背的題目。要多考查學生的能力，例如材料解析題、開放性問答題、情境性試題的比例要大大增加。要通過考試達到培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生求知欲的目的。例如，對于中國的京杭大運河、三省六部制、科舉制這三個重要知識點的考查，教師可以這樣命題：清朝乾隆皇帝時期有一杭州舉子從京杭運河上坐船去京城參加科舉考試。請回答下列問題：(1)科舉制是在什么時候正式形成的?(2)科舉考試的形式與內(nèi)容先后有哪些變化?(3)科舉考試的組織實施須先后經(jīng)過哪些部門?(4)該舉子先后要經(jīng)過京杭運河的哪些河段?(5)科舉制有何影響?是在何時被廢除的?這道題目把三個重要知識點有機地融合在一起，且題目有一定的情境，能激發(fā)學生的興趣。

此外，還有建立學生學習檔案、寫歷史小論文、進行歷史調查等等，這里不再一一介紹了。

新課程改革剛剛興起，廣大高中歷史教師不能回避，只能迎難而上，要積極想辦法，努力推動新課程改革的順利進行。