唐忠俊

科學(xué)的、現(xiàn)代化的英語素質(zhì)教育是二十一世紀(jì)英語教學(xué)的方向，其中關(guān)鍵之處就在于：教學(xué)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使不同的學(xué)生在不同層次上保持英語學(xué)習(xí)積極性，并能在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長(zhǎng)，使個(gè)性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。

一、初中英語課堂分層教學(xué)的實(shí)施

1．劃分學(xué)生發(fā)展層次。學(xué)生層次的劃分，是依據(jù)各個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、分化現(xiàn)狀、智力發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)際，參考學(xué)生自身意愿來實(shí)現(xiàn)的。因此分層次不應(yīng)是單純根據(jù)考試成績(jī)硬性區(qū)分學(xué)生的層次，而應(yīng)通盤考慮學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、智力水平及內(nèi)在潛力等一些軟指標(biāo)來區(qū)分學(xué)生層次，最終讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，在正確認(rèn)識(shí)自己、對(duì)自己進(jìn)行正確定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自愿自主地選擇分組。

學(xué)生層次的劃分是進(jìn)行課堂分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。分層次時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能不顧學(xué)生的愿望而由教師擅自劃分，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為層次即等級(jí)。

另外，分層編組并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的。依據(jù)心理學(xué)的研究，人的智能是不斷變化發(fā)展的，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知水平也在不斷變化之中。因此要根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整編組。

2．確定層次教學(xué)目標(biāo)。層次目標(biāo)的確定是建立在正確分層的基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)通過分析教學(xué)大綱的要求，了解各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好，分析學(xué)生的各種非智力因素以及本堂課教學(xué)的目標(biāo)點(diǎn)，經(jīng)反復(fù)醞釀，最后形成各層次的教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際操作過程中，要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的分析，注意各層次之間目標(biāo)的區(qū)分度。依據(jù)各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，盡可能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又不降低教學(xué)大綱的總體要求。同樣對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于層次劃分的不同，教學(xué)目標(biāo)可能就會(huì)不同，教學(xué)的具體要求也會(huì)有差異。有些教學(xué)要求在第一層次中提出，在第二、第三層次中就不一定提出；有些教學(xué)內(nèi)容在第一、第二、第三層次中都存在，但教學(xué)要求卻不相同，教學(xué)活動(dòng)形式也不一樣，所要達(dá)到的目標(biāo)也不一樣。

3．設(shè)計(jì)課堂分層次活動(dòng)。課堂分層次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅僅要考慮各層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的興趣愛好，還必須考慮各層次活動(dòng)的可操作性，更重要的是如何將不同層次的不同活動(dòng)有機(jī)穿插，有機(jī)地、有效地組織在一堂課之中。例如口語訓(xùn)練時(shí)，第一層次的學(xué)生可能采用對(duì)話、話題表達(dá)形式來訓(xùn)練；第二層次的學(xué)生則可能采用回答問題、對(duì)話形式來訓(xùn)練；對(duì)于第三層次的學(xué)生則可以采用朗讀短文、回答問題等形式來訓(xùn)練。同樣地，第一層次學(xué)生在話題表達(dá)的同時(shí)，第二層次的學(xué)生可以相互之間進(jìn)行對(duì)話，第三層次的學(xué)生可以朗讀短文。當(dāng)然具體的教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)比這復(fù)雜得多。如何組織協(xié)調(diào)，需要認(rèn)真地進(jìn)行備課，縝密地加以思考。

4．學(xué)反饋與分層評(píng)價(jià)。在分層評(píng)價(jià)時(shí)，我們將著眼點(diǎn)落實(shí)在“分層”上，根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，依據(jù)各層次具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)事求是、符合客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地將評(píng)價(jià)的結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生，并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、英語課堂教學(xué)分層實(shí)踐的思考

在分層教學(xué)實(shí)踐過程中，既有成功的喜悅，也會(huì)遇到許多問題和困惑。

1．英語課堂教學(xué)的分層實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、課堂氣氛及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有了積極的變化。學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自學(xué)能力較前都有明顯的增強(qiáng)。

2．英語教學(xué)分層增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在這一過程中，要加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)適不良心理，度過非常時(shí)期。

3．英語課堂教學(xué)分層是對(duì)課堂教學(xué)改革的一種嘗試，其對(duì)課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析與構(gòu)建、對(duì)學(xué)生的分析都需要教者從整體、從局部把握，需要教者具有精湛的教學(xué)藝術(shù)，需要教者付出大量的勞動(dòng)，更呼喚集體協(xié)同作戰(zhàn)，單憑個(gè)人力量是難以做到的。