江小強

第斯多惠曾經(jīng)說過：一個不好的教師奉送真理，而一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。創(chuàng)造教育重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，重視與專業(yè)相結(jié)合進行發(fā)散性思維、求異思維等。具體該怎么做呢?筆者認(rèn)為可以從以下三個方面去做：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維規(guī)則告訴我們：大腦思考必須有動機，沒有動機的思維只是本能的再現(xiàn)。思維動機一般分為內(nèi)因、外因兩個方面。如何借助“外因”促進“內(nèi)因”變化，提高思維的動機和興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的一個重要因素。例如魏書生老師上課往往讓學(xué)生猜他這一節(jié)課主要上什么，有意識地讓學(xué)生界于猜透與猜不透之間，從而使學(xué)生打起精神，提起興趣。我們不妨也可以進行類似的嘗試：導(dǎo)入課文，出示課題后，請學(xué)生想一想如果給他們寫同樣的文章將會是怎樣的，然后讓學(xué)生打開課本閱讀，找出差距、異同。導(dǎo)語的設(shè)計要新穎、切合現(xiàn)實，能激發(fā)學(xué)生豐富的想像力；板書要優(yōu)美，富有審美價值。在教學(xué)中，可讓學(xué)生自行設(shè)計板書，提煉要點，對某些文質(zhì)兼美的散文，可點撥學(xué)生運用古詩詞等來概括其內(nèi)容?？傊?，誘導(dǎo)學(xué)生思維動機，激發(fā)學(xué)生興趣要貫穿教學(xué)的全過程。也就是說，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都能撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造性思維能力

心理學(xué)實驗證明，除了弱智和白癡，每個學(xué)生內(nèi)心深處都蘊藏著充足的思維能力。在大多數(shù)情況下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維，非凡的靈感，往往產(chǎn)生于極其細(xì)小的閃念、極為普通的一瞬間。教師要特別留意這些“閃念”和“瞬間”。在引導(dǎo)學(xué)生的一言一行、一姿一容，把握學(xué)生的情緒和心理變化，相準(zhǔn)“一瞬”之機，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極思維的嫩芽，排除堵塞思路的障礙。

1．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力中，我們尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，而想像是創(chuàng)造性的土壤和先導(dǎo)。因為想像是形象思維的一種形式，它是以記憶表象為基礎(chǔ)，對記憶的表象進行加工改造，形成新的形象的心理過程。如果學(xué)生根據(jù)作品已寫的內(nèi)容對文中的人物、場景等進行想像，創(chuàng)造出新的形象，就說明學(xué)生對課文有了深刻的理解，并有了自己新的見解和認(rèn)識，這就是所謂的創(chuàng)造力。例如，教《周總理，你在哪里?》當(dāng)讀到“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正在回憶他親切的笑語”一句時，問學(xué)生：“周總理對伐木工人會講些什么?他走了以后，工人們?yōu)槭裁催€在親切地回憶?”當(dāng)讀到“你不見海防戰(zhàn)士身上，他親手給披的大衣”一句時，問學(xué)生：“想一想，總理是怎樣給戰(zhàn)士披上大衣的?這是一幅怎樣的畫面?”一石激起千層浪，學(xué)生憑借課文豐富想像，有力地培養(yǎng)了學(xué)生超前意識，并提高了他們的表達(dá)能力，實現(xiàn)了思維的“遷移”。

2．在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力中，我們還要注意讓學(xué)生從多角度進行思維。魏書生老師有句口頭禪：“對一個問題，有一百種解法?！币獙で筮@一百種解法，就要運用發(fā)散性思維。如在以“水滴石穿”為例要求學(xué)生寫作時，學(xué)生通常只想到恒心和毅力。我引導(dǎo)學(xué)生分別從“水”“滴”“石”“穿”四個角度構(gòu)思，結(jié)果學(xué)生總結(jié)歸納出“弱能勝強”或“柔能克剛”，不能輕視“小”，要敢于碰硬。頑石是可以攻破的等等觀點。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我們還必須訓(xùn)練他們的逆向思維能力。任何事物都有兩重性，哲學(xué)上叫做一分為二。對學(xué)生思維心理也應(yīng)注意這方面的訓(xùn)練，才能開闊視野，大膽創(chuàng)新。例如我教《從百草園到三味書屋》時，向?qū)W生提問：“最嚴(yán)厲的三味書屋有值得歌頌的價值嗎?”大家沉默，幾位學(xué)生發(fā)言，表示不值得歌頌。理由是：封建教育制度應(yīng)該批判。這時我要求學(xué)生閱讀“第二次行禮時”到“博學(xué)的人”這一段文字。要求大家思考：這段話作者意圖是贊揚還是批判?學(xué)生似有醒悟，發(fā)言說：“這是贊揚先生，不是私塾”。此時我順勢歸納：先生是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚的一面。比方說：戒尺，但是不常用。就表現(xiàn)了他的進步，值得歌頌。學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手，要求發(fā)言。此時學(xué)生分析事物兩重性的逆向思維能力得到了訓(xùn)練。

三、開辟第二課堂

課內(nèi)語文學(xué)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的兩個重要方面。課外語文教學(xué)則是課堂教學(xué)的必要補充。它能擴大和加深課內(nèi)所學(xué)的知識，滿足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的專長和才能得到充分發(fā)揮。因此，不能忽視語文教學(xué)的第二課堂。

1．加強課外自讀。很多教師，注重的只是課堂千篇一律的串講，而忽視了學(xué)生的課外自讀能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，教師在課上不僅要認(rèn)真上好每一堂課，在課外，也要引導(dǎo)學(xué)生讀一些優(yōu)秀作品，并做適當(dāng)輔導(dǎo)，以擴大學(xué)生的眼界。例如我在講完了《沁園春·雪》之后，在課外便指導(dǎo)學(xué)生自讀《沁園春·長沙》，并讓學(xué)生配樂錄音，我也帶頭滿懷激情朗讀。學(xué)生被詞中那恢宏的氣勢、深邃的思想、優(yōu)美的文字深深地感染，其中曠遠(yuǎn)的意境也就自然而然地體悟了出來，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

2．多舉行課外語文實踐活動。實踐證明，利用課外語文實踐活動，可以把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，從而發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，鍛煉學(xué)生獨立思考能力和動手能力。因此，我經(jīng)常帶學(xué)生走出校門，參與社會實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。通過這一系列活動，培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力和創(chuàng)新精神。

總之，學(xué)生創(chuàng)造力的形成，雖然是一個長期的訓(xùn)練過程，但只要我們真正對此加以重視，并有計劃、有目的、有步驟地加以科學(xué)訓(xùn)練，是能取得成功的。