近十年來(lái)，我國(guó)傳播學(xué)教育急速升溫，以燎原之勢(shì)發(fā)展——本科、碩士與博士招生的人數(shù)以及開(kāi)設(shè)傳播課程的院系數(shù)量的增長(zhǎng)速度在全球都遙遙領(lǐng)先。但取得部分發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

一、總體狀況

我國(guó)自1980年復(fù)旦大學(xué)首先開(kāi)設(shè)傳播學(xué)課程起，傳播學(xué)的學(xué)院教育已經(jīng)走過(guò)了近三十年春秋，而自1997年教育部把傳播學(xué)升格為二級(jí)學(xué)科，以復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)相繼設(shè)立傳播學(xué)博士點(diǎn)（1998年）為開(kāi)端，至今全國(guó)已有10所大學(xué)擁有傳播學(xué)博士學(xué)位授予資格，中國(guó)的博士教育也走過(guò)了10個(gè)春秋。而伴隨博士點(diǎn)從設(shè)立到增多的十年，傳播教育和研究從無(wú)到有并取得了一些成績(jī)，從傳播院、系紛紛建制到博士點(diǎn)的增多，從本科、碩士、博士招生人數(shù)的劇增到傳播學(xué)者和教員的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，都體現(xiàn)了傳播教育的繁榮之勢(shì)。

而這種繁榮也反映在對(duì)博士點(diǎn)的劇烈爭(zhēng)奪上，由于把博士點(diǎn)的多寡作為學(xué)科乃至大學(xué)實(shí)力的象征，最根本的也就是全心全意把教育培植為一個(gè)完善的市場(chǎng)的理念，使傳播學(xué)博士點(diǎn)成為在市場(chǎng)中博弈的均衡器。因此，不顧學(xué)科積淀有無(wú)、生源好壞、師資水平高低、培養(yǎng)目標(biāo)清晰與否、課程能否開(kāi)設(shè)等現(xiàn)狀，都紛紛要求上馬，博士點(diǎn)的爭(zhēng)奪熱浪一浪高過(guò)一浪。這直接導(dǎo)致學(xué)術(shù)權(quán)威和傳播學(xué)科聲譽(yù)成反比例增長(zhǎng)，成就了大學(xué)校長(zhǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威的千秋功名，犧牲的卻是學(xué)術(shù)精神和學(xué)科建設(shè)的使命——學(xué)生和教師在“申博”的各種數(shù)據(jù)壓榨中成為徹頭徹尾的工具，有限的博士師資頻繁被置于學(xué)術(shù)造假、道德敗壞的拷問(wèn)中，無(wú)論真假，都貽害了整個(gè)學(xué)科發(fā)展，偏離了博士教育的健康運(yùn)行軌道。還有，博士生文章發(fā)表的數(shù)量驚人，伴隨著的卻是質(zhì)量的折扣，在知名的國(guó)際性傳播類(lèi)學(xué)術(shù)刊物上，難覓我國(guó)博士生的身影。除了語(yǔ)言的制約，可能更多的還是與目前博士教育發(fā)展的雜亂無(wú)章的狀況有關(guān)。

因此可以說(shuō)，在繁榮的虛火背后掩藏著無(wú)數(shù)隱憂，而這些隱憂除了正在制約傳播博士教育乃至整個(gè)傳播教育的發(fā)展外，還將在比較長(zhǎng)的時(shí)間里成為發(fā)展的瓶頸。

二、博士培養(yǎng)目標(biāo)和方向不明確

如果是以培養(yǎng)未來(lái)的研究者和傳播學(xué)教師作為目標(biāo)，則缺乏系統(tǒng)的、深入的理論和方法訓(xùn)練，也缺乏必要的科研項(xiàng)目管理和如何作為教授的必要訓(xùn)練；如果遵循我們熱衷的技能化培訓(xùn)方向，技能也還只是停留于認(rèn)知的層面，沒(méi)有真正達(dá)到讓學(xué)生即刻上手的程度。也就是說(shuō)，無(wú)論作為研究者、教育者還是工業(yè)流程中的高級(jí)勞動(dòng)者，我們都難以提供恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)其職業(yè)發(fā)展取向的能力和精神。

三、培養(yǎng)模式不成熟

美國(guó)傳播學(xué)有三種培養(yǎng)模式，即普遍化、專業(yè)化和個(gè)性化，而我們不屬于以上三種模式的任何一種。作為普遍化方式，由于學(xué)術(shù)領(lǐng)域在課程設(shè)置中要求分類(lèi)、細(xì)化，雖然經(jīng)過(guò)近幾年的努力，也做了專業(yè)領(lǐng)域分類(lèi)，但由于整體師資數(shù)量和教師研究方向缺乏多元化，能夠提供給博士的課程種類(lèi)和數(shù)量就十分有限、單一，可能的情況是，博士雖有專業(yè)方向，課程訓(xùn)練卻幾無(wú)差別；作為專業(yè)化路徑，一些學(xué)校也試圖在某幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域有所突破，比如，廈門(mén)大學(xué)在廣告學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)在廣播電視的營(yíng)銷(xiāo)等方面在積聚力量，但夯實(shí)這些領(lǐng)域的基礎(chǔ)，課程設(shè)置細(xì)化和多元方面還有一些路程要走；作為用戶化路徑，在博士教育中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院與管理學(xué)院合辦的EMBA項(xiàng)目有些貌似，但那只是碩士培養(yǎng)，而且在整合資源方面也有許多欠缺。隨著政府、公共組織以及媒介機(jī)構(gòu)中的高層管理人員進(jìn)入博士項(xiàng)目，我們?cè)谟脩艋窂椒矫姹仨氂兴黄啤?/p>

四、學(xué)科領(lǐng)域拼圖不完善

盡管在美國(guó)傳播教育發(fā)展的五十多年光陰中，美國(guó)也曾面對(duì)傳播作為一門(mén)學(xué)科的核心理論框架難以成形、學(xué)科拼圖散亂的危機(jī)，這也曾使美國(guó)的博士教育遇到一些挑戰(zhàn)。但在不斷探索和自我反思中，如今的美國(guó)傳播教育和研究仍然確立了比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科拼圖。由于特殊歷史原因，我們的傳播教育主要包含在新聞學(xué)科中，局限于大眾傳播內(nèi)容，其他的傳播領(lǐng)域要么沒(méi)有，要么存在于別的學(xué)科。雖然中國(guó)古代的修辭傳統(tǒng)給西方傳播研究提供了學(xué)科資源，修辭傳播在美國(guó)幾乎所有的博士項(xiàng)目中都得到極大的發(fā)展并取得繁盛的課程與研究成果。但修辭傳播在我國(guó)傳播研究領(lǐng)域不見(jiàn)蹤影，更遑論成為博士生的專業(yè)領(lǐng)域之一；而政治傳播領(lǐng)域在政治學(xué)科中，組織傳播在管理學(xué)科中也以自身學(xué)科的樣態(tài)發(fā)展著。此種狀況不一而足。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)傳播學(xué)科建設(shè)面臨如下情境:“傳播學(xué)學(xué)科以各種名義在大學(xué)院系生長(zhǎng)，包括附加于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、法律和其他學(xué)科中的傳播、新聞、傳播藝術(shù)、大眾傳播，傳播課程實(shí)際上在現(xiàn)代大學(xué)里無(wú)處不在，包括在農(nóng)業(yè)系、自然資源、護(hù)理、商業(yè)、生態(tài)學(xué)和工程……一是理論建構(gòu)無(wú)力，二是我們的研究很少被別的學(xué)科同行認(rèn)可……傳播教育總體處于理論弱勢(shì)中①”。

這種情境不也正是我們當(dāng)前正面臨的嗎？ 顯然，我們應(yīng)該彌合這種分離的傳播學(xué)教育，再加上我們已有的言語(yǔ)與修辭傳統(tǒng)，進(jìn)一步完善傳播領(lǐng)域的拼圖。但這種彌合，不是在每所設(shè)有傳播學(xué)博士項(xiàng)目的大學(xué)全面開(kāi)花，而是要根據(jù)各個(gè)大學(xué)整體學(xué)術(shù)積淀和傳播學(xué)科發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)積累，確立明確的專業(yè)發(fā)展方向，一個(gè)或者幾個(gè)。這樣，對(duì)整個(gè)國(guó)家的傳播學(xué)博士教育來(lái)說(shuō)，就有可能形成一個(gè)專業(yè)門(mén)類(lèi)較為齊全、多元的格局。尤其要考慮有差別的、錯(cuò)位發(fā)展的思路，用市場(chǎng)的話來(lái)說(shuō)，有助于增加各個(gè)博士點(diǎn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；從國(guó)家傳播學(xué)科整體發(fā)展來(lái)說(shuō)，可以優(yōu)化組合有限的人、財(cái)、物力資源，有助于跳躍式地推進(jìn)學(xué)科總體發(fā)展步伐。

五、博士生課程設(shè)置落后

（1）課程種類(lèi)和數(shù)量單一，課程設(shè)置零散、隨意，缺乏多元性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。由于領(lǐng)域不齊全，導(dǎo)致人際傳播、組織傳播等大的分類(lèi)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論課和方法課鮮有開(kāi)設(shè)，何況更為細(xì)化領(lǐng)域的理論、方法課和專門(mén)研究主題性質(zhì)的課程的并進(jìn)、多元架構(gòu)。無(wú)論博士生選擇何種方向，可供選的課程不但數(shù)量有限，而且方向與方向之間的課程區(qū)別甚小，一般只開(kāi)設(shè)宏觀、普適課程，中觀和微觀課程層面的細(xì)化、深入研究課程甚少。而在美國(guó)，無(wú)論是大眾傳播、修辭傳播、傳播技術(shù)、人際傳播、文化研究等等領(lǐng)域不但分類(lèi)細(xì)化，而且在每一個(gè)領(lǐng)域都有10余門(mén)的課程供學(xué)生選擇，課程不是同類(lèi)反復(fù)設(shè)置，而是有一個(gè)合理系統(tǒng)的架構(gòu)：基礎(chǔ)理論課+方法課+諸門(mén)能夠讓學(xué)生掌握具體研究過(guò)程的專門(mén)研究課。因此，重新設(shè)計(jì)更為多元化的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)成為我國(guó)傳播學(xué)博士教育的當(dāng)務(wù)之急。

（2）技能導(dǎo)向：受傳統(tǒng)新聞教育職業(yè)訓(xùn)練方向的影響，理論建設(shè)成為犧牲品，傳播仍以獲得技能為方向。而即便是提供技能，學(xué)生所獲的技能也不是具體的，還是宏觀的坐而論道。這直接導(dǎo)致研究意義的缺失。雖然技能是必要的，但無(wú)論如何，比起美國(guó)把博士教育定位于為研究與高等教育培養(yǎng)后備力量來(lái)說(shuō)，我們?cè)诓┦繉哟稳园鸭寄芘嘤?xùn)看做重點(diǎn)的導(dǎo)向還是值得深入反思的。這種方向不轉(zhuǎn)變，遺患的不僅是博士傳播學(xué)教育，更深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的遺患還在于阻礙整個(gè)傳播學(xué)教育的發(fā)展。

（3）課程內(nèi)容既沒(méi)有體現(xiàn)西方傳播研究的新成就，又缺乏本土文化元素。如果說(shuō)教育體制和內(nèi)容的西化與中國(guó)現(xiàn)代歷史有關(guān)，如果說(shuō)我國(guó)在發(fā)展作為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)文明和西方教育制度應(yīng)運(yùn)而生的傳播學(xué)科之初，課程內(nèi)容搬遷西方的理論是必要的。但在面對(duì)全球化對(duì)文化身份的強(qiáng)烈訴求時(shí)，這成為我們滿足訴求的一個(gè)巨大障礙。一般的本土文化元素缺乏，被西方傳播看做傳播兩個(gè)源頭之一的中國(guó)古代的修辭傳統(tǒng)也是無(wú)處尋覓蹤影；而向西方學(xué)習(xí)呢？也不盡如人意：一是傳播學(xué)引進(jìn)之初的理論至今未得到更為深入的適應(yīng)本土化實(shí)踐的研究，二是上個(gè)世紀(jì)90年代以后國(guó)際傳播領(lǐng)域的新成就、新視域遠(yuǎn)未在課程中得到反映。

因此，單純地說(shuō)本土化或是西化都是毫無(wú)意義的。一方面，要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)本土傳播研究成就的挖掘并在課程中得到建構(gòu)；另一方面，要進(jìn)一步加快吸收國(guó)際最新傳播研究成果。使課程的廣度和深度、理論和實(shí)踐層面、國(guó)際化和本土化等多元面向得到繽紛呈現(xiàn)。

（4）本科、碩士研究生、博士研究生的課程設(shè)置拉不開(kāi)層次，教師在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備和教學(xué)方式上區(qū)別不大。因此，在博士生期間的教學(xué)法的訓(xùn)練也顯得尤為必要了。

六、研究力量和師資缺乏協(xié)作，競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致大學(xué)之間相互分隔

利益導(dǎo)致學(xué)者之間的合作和交流阻隔，這最終導(dǎo)致不同大學(xué)之間分享已有的資源成為困難。這清楚地反映在課程設(shè)置以及發(fā)展傳播研究新項(xiàng)目方面，缺乏協(xié)作的結(jié)果是項(xiàng)目重疊、資源浪費(fèi)等，使本已有限的甚至是貧乏的學(xué)術(shù)資源更為捉襟見(jiàn)肘。

在美國(guó)，傳播學(xué)者跨學(xué)科執(zhí)行重要研究的合作者領(lǐng)域非常廣泛，如：美國(guó)研究、藝術(shù)史、工程學(xué)、英語(yǔ)、環(huán)境科學(xué)、人種和婦女研究、地理學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、政治學(xué)、公共健康、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等②， 但我國(guó)開(kāi)展這么廣泛的傳播研究合作可以說(shuō)是門(mén)可羅雀的。因此，必須加強(qiáng)合作，并把博士生的培養(yǎng)帶入這種合作

之中，教師、博士生乃至整個(gè)傳播教育才會(huì)獲益無(wú)數(shù)。

七、傳播學(xué)博士教育師資力量不足，國(guó)際化程度較低

這導(dǎo)致理論視野狹隘。我國(guó)傳播學(xué)博士項(xiàng)目的開(kāi)展也不過(guò)是近十年的事情，早期博士項(xiàng)目中的教育者本身尚處于學(xué)習(xí)理論范式、探索學(xué)科建構(gòu)大方向的初級(jí)階段，這使我國(guó)博士培養(yǎng)打上了厚重的探索性烙印；雖然近幾年我國(guó)自己培養(yǎng)的傳播學(xué)博士中有一批人走上了教學(xué)、科研崗位，但由于在校期間，能夠從早期博士教育開(kāi)拓者那里承襲的學(xué)術(shù)精神和能力的培養(yǎng)畢竟有限，而且?guī)缀鯖](méi)有在教學(xué)能力方面進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，這一批年輕博士的成長(zhǎng)還要假以時(shí)日。因此，博士師資狀況的改善也要經(jīng)過(guò)一些時(shí)間，這將直接而明顯地影響未來(lái)一些年我國(guó)博士教育的整體水準(zhǔn)。

注釋：

① Pamela J. Shoemaker，“Communication in Crisis: Theory，Curricula， and Power”，Journal of Communication 43(4)， Autumn，1993

② “Communication: A Research Discipline”，presented to The Methodology Committee of the National Research Council，September 30， 2002

（作者系復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院講師）