[摘要] 本文根據(jù)當前大學生就業(yè)趨向，探索加強實踐教學，培養(yǎng)適合社會需求的經(jīng)管類人才的途徑。

[關(guān)鍵詞] 大學生就業(yè) 經(jīng)管類專業(yè) 實踐教學

本文以經(jīng)管類專業(yè)為視角，從人才供需兩方面進行分析，認為在高等教育大眾化的前提下，把大學畢業(yè)生培養(yǎng)成“準熟練”人才是問題解決之道。

一、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡

從知識的更新性看，應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)該更具有優(yōu)勢，他們有最新的理論知識和前沿知識。然而在對江浙千家用人單位進行的調(diào)查中，“多數(shù)企業(yè)普遍看重的是大學生的個人能力和實踐經(jīng)驗”，“八成的企業(yè)認為大學生對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解，所學知識實際用處不大，需要在崗位上重新學習”。根據(jù)人事部對北京、廣州等城市大學畢業(yè)生就業(yè)形勢的調(diào)查，2006年用人單位對畢業(yè)生的需求比往年下降22% ，而高校畢業(yè)生人數(shù)是逐年攀升，從2001年的114萬到2005年的338萬，2007年將達到495萬人，創(chuàng)歷史新高。應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡，導致大學畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)年年增長，根據(jù)教育部的統(tǒng)計，2005年的待業(yè)人數(shù)達79萬人。

應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢的整體狀況如此，作為其中一部分的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)形勢更不樂觀。值得深思的是，用人單位在降低對應(yīng)屆畢業(yè)生要求的同時，仍在抱怨招不到既懂先進理論又有工作經(jīng)驗的滿意人才。

二、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡分析

1.用人單位傾向于有經(jīng)驗的人才

用人單位的人才來源主要有應(yīng)屆畢業(yè)生、社會待聘人員、其他單位在職人員，也就是說，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭是同整個社會在進行競爭。從專業(yè)技能上，應(yīng)屆畢業(yè)生對實際工作還是很陌生。從職業(yè)道德和工作作風看，應(yīng)屆畢業(yè)生還缺乏實際工作所需要的踏實肯干、嚴謹務(wù)實的工作作風。為此，用人單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生需要投入資金和人力進行培訓，而人才流動性的日益增強，使用人單位擔心為他人做“嫁衣”。市場經(jīng)濟講求的是效益，用人單位最終會傾向于有工作經(jīng)驗的應(yīng)聘人員。

2.育人單位的培養(yǎng)與市場需求錯位

現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置實行寬口徑原則，體現(xiàn)了大而全的特點，這種教學有優(yōu)勢，為大學生構(gòu)建了較寬的理論體系，適應(yīng)面廣，但也應(yīng)看到，在一個具體的實際工作環(huán)境中，應(yīng)屆畢業(yè)生能遇到的經(jīng)濟事項是很有限的，能運用的經(jīng)管理論知識也是有限的。這就產(chǎn)生了學與用之間的矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)教學內(nèi)容重理論，輕實踐?，F(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)的教學普遍側(cè)重熱點和難點的經(jīng)濟事項，輕視實際工作中常見事項。以會計為例，非貨幣性資產(chǎn)交換，債務(wù)重組，投資性房地產(chǎn)和外幣折算等知識是教學重點，而在實際工作環(huán)境中，又有多少公司會遇到這些經(jīng)濟事項?即使遇到，又有多大可能讓剛畢業(yè)的大學生去做?

(2)講授知識重長遠、輕當前。現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)學生學到的很多知識要到畢業(yè)后多年才有可能用到，而對大學生一進入社會就可能遇到的或運用的知識，卻因理論含量少和難度低，講得少。如會計專業(yè)教學強調(diào)成本核算并單獨開設(shè)成本會計課，而成本數(shù)據(jù)屬企業(yè)核心財務(wù)數(shù)據(jù)，剛畢業(yè)的學生很難接觸到的。

(3)師資力量有理論、無閱歷?，F(xiàn)有高校經(jīng)管類專業(yè)教師多數(shù)沒有實際工作的經(jīng)歷，特別是高校擴招后，師資不足，只能從應(yīng)屆畢業(yè)生補充，與社會脫節(jié)嚴重，加上教學重心與市場需求的錯位，使培養(yǎng)出來的大學生理論知識有余，實踐能力不足。

3.供需雙方對實踐教學的主體責任不明

在計劃經(jīng)濟體制下，無論是高校這樣的育人單位，還是企事業(yè)用人單位，都是國家撥款。人才培養(yǎng)，無論是理論教學，還是實踐教學，放在高?；蚴欠旁谟萌藛挝唬罱K都由國家承擔，并基本形成了這樣的格局:高校負責理論教學，大學生畢業(yè)后，由用人單位對其進行實踐教學，叫“見習”。

隨著計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)換的不斷深入，市場主體呈現(xiàn)多元化，多數(shù)用人單位追求效益，不再為實踐教學買單。不僅如此，如果有大學生到用人單位實習，用人單位還收實習費。而高校的觀念轉(zhuǎn)變滯后，沒有承擔起實踐教學的責任，更談不上開展有效的實踐教學工作，對經(jīng)管類專業(yè)更是如此。

三、培養(yǎng)符合社會需求的“準熟練”經(jīng)管類人才

1.育人單位應(yīng)充分開展經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學工作

要培養(yǎng)出市場經(jīng)濟需要的“準熟練”經(jīng)管類人才，高校應(yīng)在現(xiàn)有理論教學的基礎(chǔ)上開展有效的實踐教學工作。

一方面與用人單位建立有效的溝通，為經(jīng)管類實踐教學確立培養(yǎng)目標。高校應(yīng)深入到用人單位進行廣泛的市場調(diào)查，以獲取社會對經(jīng)管類人才應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能，并以此進行教學改革，通過調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，并加強實踐教學環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)符合市場需要的畢業(yè)生;另一方面加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)，為實踐教學提供師資保證。高校應(yīng)改革現(xiàn)有的人事制度，從實踐教學的實際需要出發(fā)，突破在工資待遇、體制、學歷、編制方面的諸多限制，從社會招聘既懂理論又懂實務(wù)的經(jīng)管類人才充實到實踐教師隊伍并選派優(yōu)秀的教師深入到企業(yè)實習或兼職，充分了解社會的實際需求。

2.用人單位應(yīng)配合高校提出切實可行的人才需求標準

在經(jīng)濟發(fā)達的歐美國家，特別是職業(yè)教育水平很高的德國，職業(yè)界對高等教育有重大的影響力，它們與高校共同探討人才培養(yǎng)目標，并深入到教學計劃的修訂，學生的學習考核等工作中。更有行業(yè)協(xié)會為教育改革適時修改示范性課程，發(fā)表人才需求特別報告，提出切實可行的人才需求標準，從而使得各教育機構(gòu)在教育改革中能夠做到有的放矢。

以此為鑒，我國用人單位也應(yīng)積極參與高校的人才培養(yǎng)工作中，經(jīng)管類行業(yè)協(xié)會、職業(yè)團隊在對現(xiàn)有的從業(yè)人員進行規(guī)范的基礎(chǔ)上，對高校經(jīng)管類人才應(yīng)提出培養(yǎng)需求;其他各行業(yè)協(xié)會和組織也應(yīng)從本行業(yè)的特殊需求出發(fā)，對高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出具體需求。只有這樣，高校經(jīng)管類專業(yè)教學改革才能有目的，有方向，才能做到有的放矢，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能最大程度地得到社會的認可和肯定。

參考文獻:

[1]劉在云等:應(yīng)用型大學經(jīng)管類實踐教學中心建設(shè)的嘗試[J].北京教育，2006.9

[2]許華麗劉毅:美國會計教育改革對我國會計教育改革的啟示[J].北方經(jīng)貿(mào)，2006.04