從1998年開始，中國的新聞教育從量的方面進(jìn)入到一個飛速發(fā)展時期。據(jù)統(tǒng)計，1994年以前，全國新聞學(xué)類專業(yè)點共有66 個，1995 年到1999年，五年間共增加58 個專業(yè)點，平均每年增加10 個左右；2000年到2004年，五年共增加335 個專業(yè)點，平均每年增加70個，而目前，根據(jù)教育部高等教育司提供的最新數(shù)據(jù)表明，我國新聞學(xué)類專業(yè)點已達(dá)661個，最近一年新增202個專業(yè)點。從每年增加10個，到每年增加70個，再到一年增加 200 個，新聞學(xué)類專業(yè)點進(jìn)入一個“超常規(guī)”發(fā)展時期?，F(xiàn)在但凡有高校，其必定有計算機(jī)、英語和新聞專業(yè)，新聞專業(yè)作為熱門專業(yè)已成為各高校爭相設(shè)置的“香餑餑”，而且報考新聞專業(yè)的學(xué)生也是人滿為患。錄取分?jǐn)?shù)也一路高漲。

新聞專業(yè)的火爆首先帶來的就是師資問題。大量非科班出身的教師改行教授新聞專業(yè)課程，有的新聞院系已開辦幾屆仍是中文專業(yè)教師兼任，有的學(xué)校只有兩三個專業(yè)教師就掛牌招生。在這樣的背景下，很多學(xué)校紛紛聘請媒體從業(yè)人員來兼職教授新聞專業(yè)課程，一定程度上緩解了新聞專業(yè)教師尤其是新聞專業(yè)雙師型教師的匱乏狀況，改善了新聞專業(yè)師生比嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)狀，也一定程度上調(diào)整了新聞專業(yè)教師結(jié)構(gòu)層次。媒體的編輯記者們成為新聞專業(yè)教師有益的補充。

聘請編輯記者為高校新聞專業(yè)教師有利于改變長期以來新聞教育重理論輕實踐、理論與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象。由于社會文化的積淀和教育傳統(tǒng)的沿襲，在中國傳統(tǒng)的教育理念中實踐一直不受重視，很多老師認(rèn)為教授實踐類課程不如理論類課程層次高。理論和實踐的長期脫節(jié)直接導(dǎo)致了新聞院校和媒體對學(xué)生培養(yǎng)理念的偏差，新聞學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生不被媒體看好。缺乏實踐經(jīng)驗的教師在講授實踐性強(qiáng)的課程時難免照本宣科、紙上談兵，進(jìn)行空洞的理論灌輸，教學(xué)效果較差。由實踐經(jīng)驗豐富的記者、編輯來講授新聞采寫編攝等應(yīng)用型課程可以促進(jìn)理論傳授與實踐能力的有機(jī)融合，增強(qiáng)新聞專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。

聘請編輯記者為高校新聞專業(yè)教師對改變高校教師聘用唯學(xué)歷是尊的風(fēng)氣，促進(jìn)業(yè)界和學(xué)界有效溝通起到重要作用。長期以來，由于種種原因，新聞傳播領(lǐng)域的“學(xué)界”和“業(yè)界”缺乏經(jīng)常性的溝通和深入的交流，很多新聞專業(yè)的教師沒有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗，有的也并不重視學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，這既不利于學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會現(xiàn)實發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型人才，也不利于自身教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)院新聞專業(yè)與媒體建立一定的聯(lián)系機(jī)制，改變長期以來普遍存在的關(guān)門辦學(xué)、高高在上的陳規(guī)陋習(xí)，讓有實踐經(jīng)驗又有理論基礎(chǔ)的記者編輯到新聞傳播學(xué)院兼課，對雙方都是有益的。

但是好的意愿并不意味沒有問題，這些從媒體外聘過來的教師首當(dāng)其沖的問題是缺乏規(guī)范的引進(jìn)、管理和考核體制，包括任職資格、管理條例、考核標(biāo)準(zhǔn)等等。首先，引進(jìn)人員素質(zhì)參差不齊，缺乏對其任職資格嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，很多都是單憑新聞專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和業(yè)界人員的私人交情達(dá)成的聯(lián)系。有的學(xué)校迫于排課的人手壓力，隨意從媒體拉人“救場”。 對于業(yè)界人士而言，很多是沖著高校獨特的地位榮譽、特聘教授的稱號，以及對自身成就的學(xué)術(shù)“正身”而來的，首先在初始態(tài)度上和教書育人的理念都相去甚遠(yuǎn)。在管理和考核上，由于這些從媒介外聘過來的教師在人事歸屬、職稱評定等各方面學(xué)校對他們都沒有約束力，大多是“憑良心做事”，更有一些人既不重視教學(xué)也不認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至純粹掛名。由于外聘教師的工作限制，經(jīng)常會打亂教學(xué)時間規(guī)范，有的無事則來、有事則曠。學(xué)校對他們也缺乏激勵制度，就主觀意愿而言，外聘教師的教學(xué)既無壓力又無動力，積極性不高。由于這些記者、編輯平日的工作已很繁忙，在上講臺前作為教師最基本的培訓(xùn)大多學(xué)校不提不問，他們自己也鮮有提出的。

“只要在業(yè)務(wù)上過硬就可以當(dāng)老師”，似乎很多人都有這樣的認(rèn)識誤區(qū)，尤其是很多年輕教師和學(xué)生盲目崇拜一些成績突出的記者、編輯，甚至認(rèn)為只要專業(yè)過硬就可以降低對他們其他方面的要求。殊不知走上講臺，作為一名教育工作者，既要具有高級專業(yè)人才應(yīng)具有的淵博的科學(xué)文化知識和系統(tǒng)的專業(yè)理論，還要具有完備的教育科學(xué)理論與方法，更要有學(xué)高為師、德高為范、為人師表的高等教育教師應(yīng)具有的良好職業(yè)素質(zhì)。我們的記者、編輯大多在業(yè)務(wù)上是駕輕就熟的，但是，作為大學(xué)新聞系的教師，除了要精通專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的理論知識之外，還必須懂得教學(xué)原則和教學(xué)方法，尤其是心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，他們在這一方面就顯得薄弱，所以經(jīng)常聽到一些新聞院系對于外聘教師的教學(xué)效果反饋是差強(qiáng)人意的。更有一些外聘教師的行為和“教師應(yīng)該是情操高尚和品德優(yōu)良的人”大相徑庭，講臺上大談自己的本事，大談自己遇到的風(fēng)光經(jīng)歷，甚至傳播消極觀點，在師生中產(chǎn)生不良影響。

在具體教學(xué)上，這些外聘的業(yè)界教師容易走經(jīng)驗主義道路。大學(xué)課堂上，新聞教師在講授知識的同時也是在宣揚一種思想、信仰、觀點和理念。這些聘請的老師往往是業(yè)界取得一定成就的人，對尚未涉足社會的學(xué)生而言很有權(quán)威性，他們的一些偏頗理念會對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。大學(xué)生所處的特殊人生發(fā)展階段思想敏銳、活躍，但同時容易片面、極端。職業(yè)經(jīng)驗豐富的記者、編輯其講課必定生動活潑、事例豐富，富有吸引力，但是往往會以個人的經(jīng)驗來判斷輕重，教導(dǎo)學(xué)生。而每個人的職業(yè)生涯都會有其特殊性，不同的人在面對相同的問題會有不同的處理方法和結(jié)果，所以極具個性化的經(jīng)驗講述和指導(dǎo)在給學(xué)生以啟發(fā)的同時也會產(chǎn)生誤導(dǎo)的負(fù)效應(yīng)。其次在教學(xué)內(nèi)容上容易缺乏系統(tǒng)性、全面性，往往流于淺表，“一不小心就把新聞?wù)n改變成了一般的技術(shù)課”。當(dāng)前新聞教育強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，強(qiáng)調(diào)教師隊伍的多元化構(gòu)建本沒有錯，但在具體的操作過程中，經(jīng)學(xué)界的大力鼓吹和業(yè)界的拍手稱道，一定程度上使學(xué)生的認(rèn)識形成了誤區(qū)，新聞教育的速食主義和功利傾向嚴(yán)重。這一點首先體現(xiàn)在我們學(xué)生在對待不同課程的態(tài)度上，“哪門課有用、哪門課無用”，對學(xué)校系統(tǒng)的理論教育不屑一顧，而對記者老師的小故事、小插曲興趣盎然，有的甚至忽略上課，一味在新聞單位跑新聞。其實早期新聞理論的缺失而過分重視采訪寫作技巧等技術(shù)層面的東西，會導(dǎo)致以后很難從宏觀、深層層面去思考問題，不能對新聞事業(yè)有一個總體走向的把握，即使是以后只從事新聞業(yè)務(wù)工作，也容易跟風(fēng)，缺乏自己的創(chuàng)意和思考。初期的技巧掌握確實有助于工作之初對業(yè)務(wù)很快適應(yīng)，但系統(tǒng)理論沉淀的缺失會在工作幾年后無法突破瓶頸之時顯露出來，這是不利于職業(yè)發(fā)展的。

很明顯，編輯記者兼職新聞教師有利有弊。但是經(jīng)過多方努力，采取一些措施來規(guī)范和要求，它必會化弊趨利。首先，高校新聞院系應(yīng)針對這些外聘的媒體老師建立起規(guī)范的引進(jìn)、管理和考核體制，構(gòu)建系統(tǒng)的師德考核評價體系、教學(xué)能力考核評價體系，對外聘教師實施必要的崗前培訓(xùn)；同時學(xué)校對于學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有力的引導(dǎo)，要學(xué)生學(xué)會以批判的精神來對待媒介兼職老師所傳授的理念、思想；在新聞專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案上應(yīng)以學(xué)生的全面、自由發(fā)展為本，以更寬闊的學(xué)科背景知識、更全面的能力，尤其是學(xué)生作為一個社會人應(yīng)得到的綜合素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，而不是把學(xué)生僅僅就像大工業(yè)生產(chǎn)線上一個標(biāo)準(zhǔn)式產(chǎn)品一樣來“生產(chǎn)”，新聞教育應(yīng)重視實踐，但我們在具體操作過程中切勿注意不能讓其對社會、對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，更不可過度重視教學(xué)的技術(shù)層面而使我們新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)變成一種工匠養(yǎng)成。

另一方面，媒體也應(yīng)認(rèn)識到員工到高校兼職并不是學(xué)校和學(xué)生單方面受益的事情。新聞專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)系到整個新聞行業(yè)持續(xù)向前的良性循環(huán)發(fā)展，關(guān)系到各個新聞單位的后備人力資源的質(zhì)量高低。新聞用人單位不可倚仗當(dāng)前擁有的就業(yè)特權(quán)就把培養(yǎng)行業(yè)接班人的工作一股腦兒推給學(xué)校，和高校一起來培養(yǎng)學(xué)生是新聞單位不可推脫的職責(zé)。新聞單位理當(dāng)應(yīng)鼓勵、支持本單位的優(yōu)秀員工到高校新聞專業(yè)去兼職授課，和高校攜手培養(yǎng)更全面的新聞人才。

（作者單位：湖北鄖陽師范高等?？茖W(xué)校）