摘 要:當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。本文從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度，提出了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也探討了解決這些問(wèn)題的方法，闡述了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)該輕松快樂(lè)起來(lái)的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞:口語(yǔ)訓(xùn)練 快樂(lè)口語(yǔ) 目的語(yǔ)

提到提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，很多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生都表示十分向往。但是隨即也會(huì)表示對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的不盡人意感到遺憾?！拔业挠⒄Z(yǔ)平時(shí)考試成績(jī)不錯(cuò)，四六級(jí)考試的結(jié)果也不錯(cuò)，可就是無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流”，“我很渴望說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，可是一張口也就只能蹦出幾個(gè)零碎的單詞，學(xué)校也不給我們非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)課”，“學(xué)了十幾年英語(yǔ)，求職面試時(shí)都無(wú)法和考官交流，失去了很多寶貴的就業(yè)機(jī)會(huì)”。這些都是來(lái)自于同學(xué)們的心聲。接觸英語(yǔ)很多年可依然是“啞巴”英語(yǔ)?！皢“汀庇⒄Z(yǔ)已經(jīng)成為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，造成這一現(xiàn)象的原因很多，也很復(fù)雜。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教育者，筆者希望找到其中的一些原因，并提出一些對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的建議。

一、現(xiàn)狀與分析

如今已進(jìn)入2008年，我們承認(rèn)，在時(shí)代的發(fā)展和影響下，較之先前，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的確有了長(zhǎng)足的發(fā)展;可是就培養(yǎng)目標(biāo)的要求而言，則相差甚遠(yuǎn)。人們?cè)谟^念上已經(jīng)逐漸明白，英語(yǔ)口語(yǔ)能力是現(xiàn)代人生存于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中不可缺少的一種能力。這種能力是一種交際能力，有些情況下甚至演變成了一種生存能力。越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始考慮一個(gè)問(wèn)題:在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中，我的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是我勝出的籌碼還是我落敗的包袱？

讓我們放眼于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。雖然很多教師已在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些相應(yīng)的措施，但是大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)水平仍和《大綱》規(guī)定的要求相差甚遠(yuǎn)。筆者做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查。對(duì)象是本校三個(gè)系的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生們依次做個(gè)長(zhǎng)為兩分鐘的自我介紹。要求提出以后，有趣的現(xiàn)象發(fā)生了，大部分學(xué)生神色緊張，大約有三分之一的學(xué)生迅速拿出紙筆開(kāi)始奮筆疾書(shū)。之后的結(jié)果是只有三分之一的學(xué)生能夠勉強(qiáng)按要求完成，其余的或不開(kāi)口，或只能磕磕巴巴講三兩句。自然還有一些拿起剛剛寫出的稿子來(lái)讀。大部分學(xué)生開(kāi)口就錯(cuò)。更是講著一些千篇一律的內(nèi)容。大部分學(xué)生都是抱以尷尬歉意的一笑。久而久之，部分學(xué)生主動(dòng)放棄了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的想法，口語(yǔ)課的出勤率也越來(lái)越低?？墒歉钊烁杏X(jué)到無(wú)奈的是，迫于畢業(yè)后在工作崗位上的競(jìng)爭(zhēng)需要，我們經(jīng)?？吹皆S多碩士生、博士生在百忙中抽出時(shí)間，花重金去一些口語(yǔ)速成班或強(qiáng)化班“回爐”。種種這些現(xiàn)象呼喚大學(xué)英語(yǔ)教師反思其出現(xiàn)的深層原因。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想上存在偏差。雖然近年來(lái)我們不斷在提素質(zhì)教育，可是在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的強(qiáng)烈影響下，很多學(xué)校很多英語(yǔ)教師不得不把應(yīng)試教育放在首位。很多老師提出，原本也想將口語(yǔ)教學(xué)放在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置，可是現(xiàn)實(shí)情況不允許他們這么做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以四六級(jí)考試的通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)老師的水平，甚至和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相聯(lián)系。而一些目光短淺的學(xué)生也只重視自己是否能通過(guò)四六級(jí)考試的筆試，是否可以順利的拿到學(xué)位證書(shū)順利畢業(yè)。至于是否去上英語(yǔ)口語(yǔ)課，能否講出一口流利的英語(yǔ)都不重要。有不少學(xué)生都反映自己情愿花多些時(shí)間多做模擬試題也不愿意去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。他們甚至向老師提出將課堂上一些費(fèi)腦筋的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)取消，代之以題海戰(zhàn)術(shù)專攻四六級(jí)考試。在這種情況和環(huán)境下，有些學(xué)校根本不為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，而英語(yǔ)教師們?cè)趦?nèi)外夾擊的強(qiáng)大攻勢(shì)下則無(wú)可奈何的教授“啞巴英語(yǔ)”，根本沒(méi)人想把口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。教學(xué)大綱中規(guī)定的對(duì)于大學(xué)本科生的英語(yǔ)口語(yǔ)的要求就自然被遺忘了。

其次，口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間沒(méi)有保障。由于現(xiàn)行教學(xué)大綱沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課進(jìn)行硬性規(guī)定，很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課。如果說(shuō)聽(tīng)力的培養(yǎng)依靠聽(tīng)力課，而讀、寫、譯的培養(yǎng)依靠精讀課，那么學(xué)生“說(shuō)”的能力培養(yǎng)就出現(xiàn)了斷層。僅僅依靠精讀課上的一些短小的討論練習(xí)，是不能夠滿足口語(yǔ)練習(xí)的需要的。因?yàn)槊恐芩墓?jié)的精讀課本身的壓力已經(jīng)很大。其難度和分量是眾所周知的。所以不要期待在精讀課中給口語(yǔ)訓(xùn)練分一杯羹。口語(yǔ)課必須要有整塊的時(shí)間，系統(tǒng)的進(jìn)行訓(xùn)練。我們也欣慰的看到，有一些學(xué)校將聽(tīng)力課變成了聽(tīng)說(shuō)課。在課上不僅練習(xí)聽(tīng)力，也強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的練習(xí)。但是由于聽(tīng)說(shuō)課每周只有一次，而每次只有四十分鐘，這對(duì)于口語(yǔ)能力欠佳的廣大同學(xué)來(lái)說(shuō)如同杯水車薪。往往一個(gè)班一百多人一起上課，到下課還有相當(dāng)一部分同學(xué)都沒(méi)輪上說(shuō)一句話。即使有幸發(fā)言了，也只不過(guò)是一兩分鐘的時(shí)間。這樣下去，同學(xué)們上了一學(xué)期的聽(tīng)說(shuō)課，所得少之又少。自然對(duì)聽(tīng)說(shuō)課抱的期待就大打折扣了。

再次，口語(yǔ)課的教學(xué)方法和形式過(guò)于死板老套。巧妙的教學(xué)方法和靈活的課堂形式，可以大大促進(jìn)課堂的教學(xué)效果?？墒侨绻褂藐惻f的教材，采用單調(diào)的訓(xùn)練方式，很容易使師生雙方都感覺(jué)到倦怠。我們一向提倡，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因此，此時(shí)教師的作用就顯得異常重要。能否在每節(jié)口語(yǔ)課前做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上利用各種有效手段激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生大膽、積極、賦有創(chuàng)造性，是教師們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

最后，由于學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量有限并且在英語(yǔ)表達(dá)上受到母語(yǔ)的嚴(yán)重影響，從而表達(dá)不暢，甚至造成了口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)自然受到母語(yǔ)遷移的影響。母語(yǔ)的影響是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要特征。學(xué)生們由于英語(yǔ)水平有限，特別是詞匯量有限，在表達(dá)時(shí)往往只會(huì)反復(fù)的使用幾個(gè)單詞。

二、迫切性

以上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析為我們敲響了警鐘。提醒我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練是異常迫切的。國(guó)家教委公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有教強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)的能力、初步的寫作和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容簡(jiǎn)言之就是我們平時(shí)經(jīng)常提起的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力。而這五種能力被人們總的歸結(jié)為交際能力。欠缺其中的一項(xiàng)，都是交際能力欠佳的表現(xiàn)。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的疏忽直接影響了口頭交際能力。在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，中國(guó)和世界各國(guó)無(wú)論在官方還是在民間都交往頻繁，英語(yǔ)成為交流的工具。欠缺口頭交際能力的人是難以勝任現(xiàn)代社會(huì)的工作的。

三、措施和建議

首先，要端正大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。屏棄應(yīng)試高于一切的目光短淺的做法。真正將素質(zhì)教育提出來(lái)。學(xué)校應(yīng)該放棄過(guò)分強(qiáng)調(diào)四六級(jí)考試成績(jī)的做法。真正做到四六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位脫鉤。學(xué)生們也應(yīng)該看到，英語(yǔ)水平的高低應(yīng)取決于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力的綜合。而這五種能力之間又是相互影響相互制約的。如果只重視聽(tīng)、讀、寫、譯，拋棄了說(shuō)，那不僅說(shuō)的能力會(huì)很低，其他四種能力的發(fā)展也會(huì)受到制約。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)感越來(lái)越差，即使做再多的模擬試題，在考試中也不會(huì)得到好成績(jī)。

其次，給予聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)有的時(shí)間和地位。鑒于大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)水平有限，每周固定的口語(yǔ)練習(xí)是非常必要的。我們建議學(xué)校必須每周都開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課或聽(tīng)說(shuō)課，并最好配備外籍教師進(jìn)行表達(dá)上和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的指導(dǎo)。每周一節(jié)的口語(yǔ)課時(shí)間有限，所以英語(yǔ)教師可以幫助每班的學(xué)生組織一個(gè)英語(yǔ)俱樂(lè)部。由每班口語(yǔ)表達(dá)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)組織，每周起碼抽出兩個(gè)晚上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式可以多種多樣?？梢圆捎糜⒄Z(yǔ)角的形式，讓大家自由暢談最近的學(xué)習(xí)、生活、心情;可以由負(fù)責(zé)人提出一些熱點(diǎn)話題，全班同學(xué)一起討論;可以開(kāi)辦英語(yǔ)晚會(huì)，由同學(xué)們自編自演一些英語(yǔ)小節(jié)目。為了盡量獲取口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)生們還可以嘗試這樣一個(gè)方法:硬性規(guī)定每周某個(gè)時(shí)間段全宿舍的成員必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流，過(guò)了這個(gè)時(shí)間段才能恢復(fù)講漢語(yǔ)，大家必須嚴(yán)格遵守，不可以犯規(guī)。最初大家會(huì)覺(jué)得表達(dá)有困難，甚至生活都出現(xiàn)了障礙，鬧出了笑話。可是堅(jiān)持幾個(gè)月以后，成效一定會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

此外，口語(yǔ)課堂也是我們應(yīng)該關(guān)注的地方。如何使口語(yǔ)課活躍起來(lái)，教師們?cè)趺醋霾拍苌虾靡惶每谡Z(yǔ)課，怎樣才能幫助那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生盡快提高呢？教師作為課堂上的主導(dǎo)人物應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。在布置口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)給予細(xì)心的講授，必要時(shí)可以先做示范。在學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師不能在一旁休息，相反，要到處巡查，監(jiān)督指導(dǎo)，必要時(shí)要介入學(xué)生的討論幫助學(xué)生克服困難。在訓(xùn)練中，會(huì)有一些學(xué)生偷偷使用漢語(yǔ)，這時(shí)教師要督促學(xué)生堅(jiān)持使用目的語(yǔ)。有些學(xué)生過(guò)于主動(dòng)，搶到話頭不放，而有些學(xué)生較被動(dòng)，總保持沉默，這時(shí)教師應(yīng)介入并做適當(dāng)調(diào)整，以保持學(xué)生間參與活動(dòng)的平衡。在學(xué)生正興致勃勃的進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)或者剛產(chǎn)生厭倦感時(shí)，教師可以進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)的反饋。教師可以對(duì)剛才進(jìn)行的活動(dòng)表示滿意并且提出進(jìn)一步完善的建議。在整個(gè)訓(xùn)練中教師充當(dāng)了組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

口語(yǔ)課的教學(xué)形式是教學(xué)雙方都最關(guān)注的方面。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，總是絞盡腦汁，希望尋求到新穎的口語(yǔ)練習(xí)形式;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎的課堂活動(dòng)會(huì)激發(fā)他們的練習(xí)興趣。由此，我們提出“快樂(lè)口語(yǔ)”的構(gòu)想。教師可以嘗試分小組做游戲的方式。將游戲改編成用英語(yǔ)進(jìn)行交流的游戲形式，用英語(yǔ)講解游戲規(guī)則，分小組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始游戲。游戲過(guò)程中參與者都要使用目的語(yǔ)。由此，在歡快輕松的氣氛中就可以完成練習(xí)。寬松的氛圍有利于學(xué)生拋開(kāi)緊張的情緒，全神貫注進(jìn)行練習(xí)。教師也可以嘗試?yán)寐?tīng)力課帶領(lǐng)學(xué)生欣賞英文原版片，利用口語(yǔ)課進(jìn)行影評(píng)。甚至可以截取部分影片，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，模仿影片中主人公的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室給劇中人物進(jìn)行配音。課后，還可以布置學(xué)生寫影片的觀后感。這樣，就把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾種練習(xí)融合了起來(lái)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)此類練習(xí)方式興趣高漲。

以上只是筆者作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在口語(yǔ)教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)實(shí)情況和時(shí)代要求都敦促我們要更加重視英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練部分。而對(duì)此的探索則應(yīng)該是持續(xù)不斷的。

參考文獻(xiàn):

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[2]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版.2001.

Abstract:Nowadays the oral English training in college English teaching can not satisfy the social demands.This essay puts forward the problems of the oral English training in college English teaching in terms of practice.And it also mentions the standpoint of happy oral English training.

Key words:oral English training;happy oral English;aiming languag