摘 要:安大略省是加拿大的教育大省，在法語作為第二語言（FSL）教學(xué)和研究方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。安大略省中小學(xué)有三種不同層次的FSL課程:基礎(chǔ)法語課、長(zhǎng)時(shí)法語課和沉浸式法語課。其課程和大綱獨(dú)具特色，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)階段的英語課程設(shè)置有借鑒意義:在追求英語課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)課程的多樣化和靈活性;同時(shí)從根本上改革英語教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)英語實(shí)際應(yīng)用能力，才能真正落實(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞:安大略省 中小學(xué) 法語作為第二語言 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、加拿大和安大略省法語教育概況

加拿大是聯(lián)邦制國(guó)家，聯(lián)邦政府和各省區(qū)政府相對(duì)獨(dú)立，1867年通過的英屬北美法案（The British North America Act）從法律上明確規(guī)定教育立法權(quán)和管理權(quán)屬于各省區(qū)。各省設(shè)有教育部（Ministry of Education），負(fù)責(zé)管理全省的教育。在教育部下設(shè)區(qū)教育局（District School Board），負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)內(nèi)的教學(xué)和學(xué)校工作評(píng)估、教師培訓(xùn)等。

加拿大有兩種官方語言，自從1969年加拿大官方語言法案（the Official Languages Act）出臺(tái)以來，英語和法語作為官方語言在加拿大享有平等地位。但根據(jù)最新的普查數(shù)據(jù)（2006），加拿大既講英語又講法語的人口為5，448，850[1]，只占加拿大總?cè)丝诘?7.4%。為了弘揚(yáng)雙語制這一重要的文化遺產(chǎn)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)加拿大在全球化未來的競(jìng)爭(zhēng)力，加拿大聯(lián)邦政府在2003年制定了官方語言行動(dòng)計(jì)劃（the Action Plan for Official Languages）[2]，目標(biāo)是在2013年時(shí)將15歲至19歲青年人中同時(shí)掌握兩種官方語言的人口比例從2003年的24%提高到50%。聯(lián)邦政府宣布在2003至2008五年內(nèi)投入七億五千一百三十萬加元的資金用以實(shí)施官方語言行動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)雙語教育，提高語言教學(xué)水平，增加優(yōu)質(zhì)語言教師的數(shù)量，為掌握兩種官方語的畢業(yè)生提供更多應(yīng)用雙語的機(jī)會(huì)。

位于加拿大東部的安大略省（以下簡(jiǎn)稱為安?。┦羌幽么蟮慕逃笫?。根據(jù)2005-2006年度的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，安省共有4886所公立和天主教會(huì)中小學(xué)，近12萬名教師，210多萬名學(xué)生，05-06年度安省政府為公共教育投入172億加元[3]。安省共有60個(gè)以英語為第一語言的中小學(xué)學(xué)區(qū)[3]，在這些學(xué)區(qū)的中小學(xué)里，法語作為第二語言（French As a Second Language以下簡(jiǎn)稱為FSL）開設(shè)。

加拿大在FSL教學(xué)和研究方面取得了很多經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于全球的FSL教學(xué)以及英語作為第二語言（ESL）的教學(xué)等都有很重要的價(jià)值。本文將結(jié)合本人在安大略省中小學(xué)實(shí)地考察的發(fā)現(xiàn)，介紹安省中小學(xué)FSL課程和大綱，分析安省在FSL教學(xué)方面的特色，以期為我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)提供參考。

二、安省中小學(xué)FSL課程設(shè)置

從2003年開始安省中小學(xué)的學(xué)制從13年壓縮到12年，12年全部是免費(fèi)教育，1到10年級(jí)為義務(wù)教育。學(xué)生必須要修完30個(gè)學(xué)分才能獲得中學(xué)文憑，其中作為第二語言的法語占一個(gè)學(xué)分。FSL課程在4至9年級(jí)是必修課，9年級(jí)時(shí)如學(xué)生達(dá)到FSL課程大綱的要求就獲得一個(gè)學(xué)分。

在安省的英語學(xué)校有三種形式的FSL課程:基礎(chǔ)法語課(Core French)、沉浸式法語課(French Immersion) 和長(zhǎng)時(shí)法語課(Extended French)。

與其它課程大綱一樣，F(xiàn)SL課程大綱主要包括兩部分:課程目標(biāo)（Expectations）和學(xué)習(xí)成績(jī)水平等級(jí)（Achievement Levels）。課程目標(biāo)按年級(jí)說明對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求，分為總體目標(biāo)(Overall Expectations)和按聽、說、讀、寫分項(xiàng)詳細(xì)說明的具體目標(biāo)(Specific Expectations)。學(xué)習(xí)成績(jī)水平從低到高分為一二三四級(jí)，其中三級(jí)為省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到三級(jí)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到進(jìn)入高一年級(jí)學(xué)習(xí)的要求。學(xué)習(xí)成績(jī)水平等級(jí)將學(xué)生的知識(shí)和技能水平具體分為交流(communication)、理解(comprehension)、思想組織(organization of ideas)和語言知識(shí)應(yīng)用(application of language knowledge)四方面。

FSL大綱規(guī)定基礎(chǔ)法語課是必開課。基礎(chǔ)法語課把法語作為一門語言課程進(jìn)行教學(xué)，是安省中小學(xué)FSL課程的主要形式。在2004-2005年度，安大略省有75.8萬多小學(xué)生和9.4萬多中學(xué)生[3]學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語課程（見表一），占安省FSL學(xué)生總?cè)藬?shù)的85%。和數(shù)學(xué)等其他基礎(chǔ)課一樣，基礎(chǔ)法語課每天上課大約20到40分鐘。安省FSL課程大綱規(guī)定在小學(xué)階段基礎(chǔ)法語課至少要從4年級(jí)開始開設(shè)，8年級(jí)結(jié)束前用法語授課至少600小時(shí)。大綱規(guī)定小學(xué)階段該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)最基本的法語交流能力，理解法語的性質(zhì)，欣賞加拿大和世界其他國(guó)家的法語文化[4]。中學(xué)結(jié)束時(shí)（12年級(jí)）基礎(chǔ)法語課的學(xué)生至少能夠參與簡(jiǎn)單的法語交談，在詞典的幫助下閱讀法語書籍、報(bào)紙和雜志，能夠理解法語廣播、電視節(jié)目的大意[5]。

9年級(jí)和10年級(jí)的基礎(chǔ)法語課有應(yīng)用型(applied)和學(xué)術(shù)型(academic)兩種供學(xué)生選擇，應(yīng)用型側(cè)重通過實(shí)際運(yùn)用和具體的例子發(fā)展學(xué)生的法語知識(shí)和技能;學(xué)術(shù)型則側(cè)重通過學(xué)習(xí)文學(xué)和解決抽象的問題發(fā)展學(xué)生的法語知識(shí)和技能[6]。11年級(jí)和12年級(jí)的學(xué)生有大學(xué)準(zhǔn)備型(university preparation)和開放型(open)兩種[5]，大學(xué)準(zhǔn)備型與學(xué)術(shù)型接軌，為學(xué)生提供適應(yīng)大學(xué)入學(xué)和將來學(xué)習(xí)需要的知識(shí)和技能;開放型課程的目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)和技能，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作做準(zhǔn)備[7]，學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型都可轉(zhuǎn)開放型。

在2004年，加拿大法語學(xué)習(xí)家長(zhǎng)協(xié)會(huì)（Canadian Parents for French簡(jiǎn)稱CPF）調(diào)查了105個(gè)大學(xué)生對(duì)中小學(xué)FSL學(xué)習(xí)的反饋[8]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)盡管小學(xué)基礎(chǔ)法語教學(xué)以任務(wù)教學(xué)法為中心，但由于學(xué)時(shí)等原因，基礎(chǔ)法語課的學(xué)生缺乏應(yīng)用法語交流的機(jī)會(huì)、課堂沉悶枯燥。在完成基礎(chǔ)法語課程的被調(diào)查者中有一半的大學(xué)生反映他們?cè)诖髮W(xué)里聽不懂法語。

由于基礎(chǔ)法語課在教學(xué)方法和教學(xué)效果方面的不足，F(xiàn)SL教師和專家開展了很多探索和實(shí)驗(yàn)。從20世紀(jì)60年代開始的沉浸式法語教學(xué)就是一種全新的外語教學(xué)模式。沉浸式法語課程的學(xué)生人數(shù)近年來不斷增加。在2004-2005年度，安省有9.9萬多小學(xué)生和1.6萬中學(xué)生[3]學(xué)習(xí)沉浸式法語課程（見表一），占安省FSL學(xué)生總?cè)藬?shù)的11.5%。大綱規(guī)定8年級(jí)結(jié)束時(shí)，每學(xué)年教學(xué)中至少有50%的學(xué)時(shí)是用法語授課，至少要有兩門其它科目的課程必須用法語授課，用法語授課的總學(xué)時(shí)必須至少到達(dá)3800小時(shí)[9] 。

大綱規(guī)定小學(xué)階段沉浸式課程的目標(biāo)是打下扎實(shí)的法語聽說讀寫基本功，通過將法語文化和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解法語文化。中學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠輕松地用法語交談?dòng)懻摚軌蛟谝苑ㄕZ為授課語言的大學(xué)學(xué)習(xí)，能夠在以法語為工作語言的單位工作[5]。

9年級(jí)和10年級(jí)的沉浸式法語課程只有學(xué)術(shù)型，在11年級(jí)和12年級(jí)只有大學(xué)準(zhǔn)備型。

從學(xué)前班或一年級(jí)開始的沉浸式教學(xué)稱為早期沉浸，4年級(jí)開始的為中期沉浸，7年級(jí)開始的為晚期沉浸。早期沉浸一般除英語課外所有課程都用法語教授。

通過沉浸式課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的法語自信心和水平都有很大的提高，也加深了對(duì)法語文化背景的了解。但目前缺乏適合沉浸式法語教學(xué)需要的法語資料和能同時(shí)勝任法語和專業(yè)科目教學(xué)的教師。

正是借鑒了沉浸式法語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)法語課應(yīng)運(yùn)而生。目前長(zhǎng)時(shí)法語課在安省的學(xué)生比例不高，在2004-2005年度，安大略省有2.6萬多小學(xué)生和7千多中學(xué)生[3]選擇長(zhǎng)時(shí)法語課程（見表一），占安省FSL學(xué)生總?cè)藬?shù)的3.5%。長(zhǎng)時(shí)法語課至少從4年級(jí)開始，既是一門語言課程，同時(shí)至少還要有一門其它的科目必須用法語授課。每天上課大約60到90分鐘。8年級(jí)結(jié)束時(shí)，每學(xué)年教學(xué)中至少有25%的學(xué)時(shí)是用法語授課，用法語授課的總學(xué)時(shí)必須至少達(dá)到1260小時(shí)[9]。

長(zhǎng)時(shí)法語課程大綱小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)與沉浸式法語課程小學(xué)階段的目標(biāo)相同。中學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠就熟悉的話題用法語自由交流;能夠閱讀法語書籍、報(bào)紙和雜志，偶爾需要查閱字典;能夠在法語社區(qū)正常生活[5]。

長(zhǎng)時(shí)法語課程的學(xué)生有更多的應(yīng)用法語交流、接觸法語文化的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣也提高了他們的法語成績(jī)。

在安省，課程大綱為教學(xué)設(shè)立統(tǒng)一的最低要求，具體由區(qū)教育局決定轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)是否開設(shè)長(zhǎng)時(shí)法語和沉浸式法語以及開設(shè)的具體年級(jí)，但一旦開設(shè)就要保證至少達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的最低要求。

三、安省中小學(xué)FSL課程設(shè)置的特色

（一）多樣化、連貫性和靈活性

安省中小學(xué)FSL課程設(shè)置多樣化主要表現(xiàn)在兩方面:有基礎(chǔ)法語課、長(zhǎng)時(shí)法語課和沉浸式三種不同層次的FSL課程滿足不同學(xué)生的需求;從9年級(jí)開始的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的分類方法能夠幫助學(xué)生逐漸明確未來個(gè)人的發(fā)展方向。在為學(xué)生提供多樣化的課程模式的同時(shí)，F(xiàn)SL課程設(shè)置又很好地保持了課程的連貫性，11和12年級(jí)的大學(xué)準(zhǔn)備課程要求有學(xué)術(shù)型法語課程的學(xué)分。幾種類型之間可以通過轉(zhuǎn)換課程互轉(zhuǎn)則充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性。

（二）聽說先行和聽說結(jié)合

兒童語言習(xí)得研究已經(jīng)證明了聽說在兒童外語習(xí)得過程中的優(yōu)先地位。為了更符合語言習(xí)得的自然規(guī)律，F(xiàn)SL大綱一再強(qiáng)調(diào)在開始用法語進(jìn)行交流之前，學(xué)生必須有充分的聽法語的機(jī)會(huì)。以基礎(chǔ)法語課程為例，在4、5、6年級(jí)，絕大大部分課堂時(shí)間是圍繞聽和說。7和8年級(jí)時(shí)的重點(diǎn)仍在聽和說，但逐漸引入讀和寫。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，聽和說是不可分割的，所以聽說教學(xué)結(jié)合在一起，在安省FSL的課程大綱里稱為口頭交流(oral communication)。

（三）基本功和獨(dú)立思考能力同等重視

安省的FSL課程大綱非常重視法語詞匯語法等基本功的掌握。在大綱每個(gè)年級(jí)的具體目標(biāo)中都列出了學(xué)生應(yīng)該掌握的語言結(jié)構(gòu)。在注重鍛煉基本功的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供多種多樣真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和批判思維能力。在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)所聽、所讀內(nèi)容的理解和分析反饋，要求學(xué)生寫反思札記（reflective journal），低年級(jí)的學(xué)生可以用圖畫加文字來表達(dá)。以基礎(chǔ)法語課程大綱為例，學(xué)生在6年級(jí)時(shí)就應(yīng)該能夠用簡(jiǎn)單的法語開展調(diào)查和采訪等，并針對(duì)調(diào)查的結(jié)果作10到15分鐘的口頭報(bào)告[4]。

（四）評(píng)價(jià)體系具體化和多元化

加拿大沒有統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，各大學(xué)有自己的學(xué)生選拔制度，中學(xué)成績(jī)是非常重要的一個(gè)因素。在安省的中學(xué)，各門課的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)共同決定，平時(shí)成績(jī)占70%，期末成績(jī)占30%。期末成績(jī)的考核可以通過考試，也可以通過作業(yè)進(jìn)行。由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試，教師對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)的理解和領(lǐng)會(huì)很重要。安省中小學(xué)不僅有非常具體的評(píng)價(jià)等級(jí)，還從學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試中選擇出具體的等級(jí)樣本供教師參考。在評(píng)價(jià)體系中交流、理解、思想組織和語言知識(shí)應(yīng)用四方面的等級(jí)互不影響，在成績(jī)單上可以分項(xiàng)反映出來，這樣既能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又有利于家長(zhǎng)和老師幫助學(xué)生針對(duì)存在的問題更快地提高。

四、對(duì)中國(guó)中小學(xué)英語教育的啟示

（一）英語課程設(shè)置應(yīng)在追求標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)增強(qiáng)多樣化和靈活性

我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)目前采用的是統(tǒng)一的教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)（2001），高中階段完成六、七、八級(jí)目標(biāo)，第九級(jí)為外國(guó)語學(xué)校、外語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級(jí)和部分學(xué)校少數(shù)英語特長(zhǎng)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。

但現(xiàn)實(shí)情況是與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，中國(guó)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村中小學(xué)英語師資質(zhì)量較低、教師培訓(xùn)缺乏、教學(xué)條件陳舊和落后，英語的應(yīng)用機(jī)會(huì)比較少[10]，執(zhí)行相同的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在困難。本人建議在加大對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語教學(xué)投入的同時(shí)改革新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教育部全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，由各省或教學(xué)資源情況相近的幾個(gè)省制定具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，根據(jù)不同地區(qū)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的不同需要提供學(xué)時(shí)和教學(xué)重點(diǎn)更為多樣、靈活的課程設(shè)置。

（二）從根本上改革評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)英語實(shí)際應(yīng)用能力，真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》

新課程標(biāo)準(zhǔn)很重視英語技能的培養(yǎng)，倡導(dǎo)通過任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，但目前部分中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目的和評(píng)價(jià)方式卻不是培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。很多小學(xué)的英語課淪為副科[11]，而在高考指揮棒的作用下，中學(xué)英語課程資源以應(yīng)付考試為目的，有利于單純語言知識(shí)的記憶，卻忽視了英語在文化交往、交流中的作用，不利于英語在社會(huì)生活和實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)現(xiàn)有的英語課程評(píng)價(jià)體系考察的是學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶，是學(xué)生在考試中的成績(jī)，而不是在英語交往和應(yīng)用方面表現(xiàn)出的能力和水平。因此要想真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須改革英語課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。同時(shí)收集反映學(xué)生英語知識(shí)和技能水平的樣本，進(jìn)行分類整理使評(píng)價(jià)等級(jí)細(xì)化并更具有可操作性。

加拿大安大略省在FSL課程設(shè)置和評(píng)估模式方面有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，因此盡管中加兩國(guó)在具體國(guó)情上有許多不同，但安省FSL教學(xué)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)有很大的借鑒意義，能夠?yàn)槲覈?guó)的英語教學(xué)改革提供參考和建議。

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Analysis of FSL Curriculum for Ontario’s Elementary and Secondary Schools and Its Implications for China’s ESL Teaching

Lou Yi

(Sanjiang University， Nanjing Jiangsu， 210012)

Abstract: Ontario is a major province in Canada’s education and it has a lot of valuable experience in FSL education. Based on the analysis of FSL curriculum for Ontario’s Elementary and Secondary schools， two suggestions for China’s ESL teaching in elementary and secondary schools were proposed. More varied ESL programs should be offered to meet various needs and conditions in different areas of China and the evaluation system should be innovated to promote the practice and application of English knowledge and skills.

Key words: Ontario;elementary and secondary schools;FSL;New English Curriculum Criteria