編者按：

本文作者王定華為教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)，教育學(xué)博士；曾先后在河南大學(xué)、中國(guó)駐紐約總領(lǐng)事館供職，長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育、高等教育、比較教育研究；發(fā)表過(guò)論文50多篇，出版過(guò)《走進(jìn)美國(guó)教育》《透視美國(guó)教育》等書。1988年以來(lái)，曾以訪問(wèn)學(xué)者、教育部官員、常駐領(lǐng)事的身份，先后9次短期或長(zhǎng)期赴美考察，親眼見證美國(guó)教育發(fā)展，并以其獨(dú)特視角觀察和研究美國(guó)教育。本文是這些觀察和研究的成果之一。我們相信，作者對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展動(dòng)向的描述和思考，會(huì)給讀者以啟發(fā)。

對(duì)于美國(guó)教育的情況，書本里、雜志里、網(wǎng)絡(luò)中已有許多介紹。只要愿意，信手拈來(lái)，都會(huì)有所啟發(fā)。所以，國(guó)人對(duì)美國(guó)教育的大致情況并不陌生，更不用說(shuō)還有許多學(xué)者專門研究美國(guó)的教育理論和事件，發(fā)表了許多精辟的見解。然而，就像我們生活在中國(guó)，中國(guó)教育的新情況新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，要求我們不能停止研究一樣，研究美國(guó)教育同樣需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷深化。

美國(guó)教育向何處去？回答這一問(wèn)題并不是一件容易的事，需要我們認(rèn)真把握美國(guó)教育發(fā)展的來(lái)龍去脈和內(nèi)在邏輯。

眾所周知，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)以全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。了解這一改革，可以大致把握美國(guó)基礎(chǔ)教育的未來(lái)發(fā)展動(dòng)向。

一、尊重教育對(duì)象，促進(jìn)全面發(fā)展

美國(guó)有關(guān)人士認(rèn)為，人是教育的對(duì)象。而尊重教育對(duì)象，就要關(guān)心人，理解人，尊重人。傳統(tǒng)的中小學(xué)生觀，偏重的是他們?nèi)狈χR(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的一面，即學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)，而不是偏重其潛在狀態(tài)、內(nèi)在積極性和發(fā)展的可能性。與傳統(tǒng)的學(xué)生觀不同，新的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生雖有幼稚和不足，但其機(jī)體內(nèi)蘊(yùn)藏著旺盛的生命力和多方面的發(fā)展需要、發(fā)展可能；他們具有主觀能動(dòng)性，有可能積極參與教育活動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最主要的是提高學(xué)生的素質(zhì)。為此，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)的傳授，并發(fā)揚(yáng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和動(dòng)手能力的傳統(tǒng)，還要強(qiáng)化公民教育。紐約州參議員希拉里·克林頓（Hillary Clinton）在一次演講中說(shuō)，3R（Reading， Writing， Arithmetic） 固然重要，但第四個(gè)R亦不可缺，那就是責(zé)任心（Responsibility）。學(xué)者們也呼吁，21世紀(jì)的教育必須培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展的人”，通過(guò)創(chuàng)造良好教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人的天賦條件的充分發(fā)揮，使人的全面素質(zhì)得到發(fā)展。

在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中，美國(guó)學(xué)校普遍加強(qiáng)了愛國(guó)主義教育?！?·11事件”后的一段時(shí)間里，新澤西州的中小學(xué)每天上課前要以班為單位背誦一段《獨(dú)立宣言》；紐約市中小學(xué)生每天要右手撫胸，畢恭畢敬地向星條旗宣誓效忠美國(guó)；俄亥俄州的中小學(xué)生每人寫一篇命題作文《給紐約消防隊(duì)員的一封信》，稱贊世貿(mào)中心坍塌中犧牲的消防員是國(guó)家的英雄；俄克拉荷馬州和加利福尼亞州的小學(xué)生向紐約市的小學(xué)生贈(zèng)送了文具和玩具，寄去親切感人的慰問(wèn)信，表示長(zhǎng)大后要為國(guó)出力。 2002年3月發(fā)布的《美國(guó)聯(lián)邦教育部2002 ～ 2007年教育戰(zhàn)略》重申，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)新時(shí)期負(fù)責(zé)任的具有愛國(guó)主義精神的高素質(zhì)公民。最大的教科書出版商皮爾森教育公司的發(fā)言人表示，所有的社會(huì)學(xué)科的教科書都得改編。因而，一些增加了“9·11事件”內(nèi)容的教科書2003年起陸續(xù)投入教材市場(chǎng)。2006年10月，弗吉尼亞教育廳助理廳長(zhǎng)琳達(dá)（Linda Wallinger）在里士滿向筆者介紹道，為加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生了解公民的權(quán)利和義務(wù)，增進(jìn)對(duì)本州的認(rèn)同，該州教育廳要求中學(xué)生必修特定的歷史事件和歷史文獻(xiàn)，如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和《獨(dú)立宣言》，美國(guó)憲法基本原則，弗吉尼亞州宗教自由法則，《弗吉尼亞權(quán)力宣言》，美國(guó)國(guó)旗演變及弗吉尼亞州旗的寓意，等等。

二、增加教師名額，縮小班級(jí)規(guī)模

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。1993年克林頓總統(tǒng)倡導(dǎo)全國(guó)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)運(yùn)動(dòng)后，聯(lián)邦教育部不遺余力地推動(dòng)各州縮小班級(jí)規(guī)模，并制定了相關(guān)法規(guī)。

1998年美國(guó)教育部對(duì)若干縮小班級(jí)規(guī)模的研究報(bào)告進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)小班化教學(xué)的確是有優(yōu)勢(shì)的。

一是對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有益。20人以下班級(jí)的學(xué)生及格率比20人以上班級(jí)提高了10個(gè)百分點(diǎn)。田納西州對(duì)203個(gè)學(xué)區(qū)的1萬(wàn)名4年級(jí)學(xué)生和182個(gè)學(xué)區(qū)的1萬(wàn)名8年級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要優(yōu)于大班學(xué)生。田納西、得克薩斯、威斯康星等州的實(shí)驗(yàn)表明：小班化對(duì)少數(shù)民族、貧困學(xué)生、市區(qū)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)效果更為明顯。

二是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。田納西州的學(xué)校小班化后，學(xué)生學(xué)習(xí)更加刻苦，教室教學(xué)活動(dòng)利用率從80％提高到86％。

三是有助于教師集中精力和時(shí)間。雖然小班化并不減少教師的教學(xué)工作量，但減輕了教師班級(jí)管理壓力，教師可分配更多時(shí)間去輔導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，更好地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展教學(xué)。小班更易于教師根據(jù)情況的變化，調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。如馬里蘭州蒙哥馬利郡的學(xué)校將一、二年級(jí)的班級(jí)人數(shù)減為15人后，教師每天可以騰出90分鐘的時(shí)間，強(qiáng)化精讀和寫作教學(xué)，并使用了多種教學(xué)方法以提高學(xué)生的讀寫能力。

四是教師可以有更多機(jī)會(huì)接觸家長(zhǎng)，建立學(xué)生—教師—家長(zhǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)上，從1999學(xué)年度開始，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”。該計(jì)劃的要點(diǎn)是：將中小學(xué)各年級(jí)班級(jí)學(xué)生人數(shù)從平均每班23人減至18人。重點(diǎn)是小學(xué)1～3年級(jí)。其中，一年級(jí)減為17人，二年級(jí)減為不超過(guò)18人，三年級(jí)減為18人左右?！罢呔褪清X”，聯(lián)邦政府采用撥款方式推動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施。1999學(xué)年聯(lián)邦政府撥款12億美元，2000學(xué)年撥款14億美元，之后7年內(nèi)總撥款為124億美元。各州政府自愿加入計(jì)劃后向聯(lián)邦政府申請(qǐng)撥款，并籌集配套資金，共有20多個(gè)州加入計(jì)劃。這些撥款主要用于增聘教師、增加校舍和設(shè)備、改進(jìn)教材，同時(shí)美國(guó)國(guó)會(huì)要求，必須將25％的聯(lián)邦撥款用于教師培訓(xùn)。

2002年發(fā)表的《美國(guó)聯(lián)邦教育部2002～2007年教育戰(zhàn)略規(guī)劃》指出，在21世紀(jì)初的10年里，美國(guó)需要新增220萬(wàn)名合格教師，以調(diào)換不合格教師、接替退休教師，并使教師總額凈增10萬(wàn)人，使班級(jí)規(guī)?？s至20人左右，從而強(qiáng)化因材施教，關(guān)心每位學(xué)生的發(fā)展。

盡管政府認(rèn)為縮小班級(jí)規(guī)模會(huì)對(duì)提高中小學(xué)教育質(zhì)量起明顯作用，但不少美國(guó)學(xué)術(shù)界人士對(duì)同樣的資源進(jìn)行研究后，卻提出了不同看法。有的研究報(bào)告認(rèn)為，小班化對(duì)4 ～ 8年級(jí)作用不太明顯，對(duì)9 ～ 12年級(jí)幾乎沒(méi)什么作用；即使對(duì)1 ～ 3年級(jí)有作用，但并不顯著。不過(guò)，小班化對(duì)增進(jìn)師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生個(gè)人興趣、形成學(xué)生的良好情緒等方面有積極作用。專家們指出，小班化并不等于教學(xué)優(yōu)化，相當(dāng)多的教師并沒(méi)有因?yàn)榭s小班級(jí)規(guī)模而改變自己原來(lái)的教學(xué)方法。甚至不少學(xué)校因急于縮小班級(jí)規(guī)模而聘用了不合格或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，反而影響了教學(xué)效果。

分析起來(lái)，美國(guó)政府推出縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃有其深層次的因素。一是聯(lián)邦政府期望以此作為提高教育標(biāo)準(zhǔn)的配套措施，藉此強(qiáng)化教學(xué)，大面積提高學(xué)生成績(jī)；二是以撥款為手段，調(diào)控各州教育改革政策導(dǎo)向；三也是傳統(tǒng)的力量使然。由一名教師負(fù)責(zé)各主要科目教學(xué)是美國(guó)小學(xué)的傳統(tǒng)，這樣做的好處是各科教學(xué)可融會(huì)貫通，有利于學(xué)生全面發(fā)展。但是，由于主科教師兼顧事情多、工作強(qiáng)度大、精力不集中，對(duì)教學(xué)難度大的科目（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等）難以投入更多精力。這也是美國(guó)學(xué)生雖然發(fā)展較全面，但各科成績(jī)卻較低的原因之一。這樣的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀也決定了他們很難立馬實(shí)行分科教學(xué)，所以只能進(jìn)一步縮小班級(jí)規(guī)模。從理論上講，縮小班級(jí)規(guī)模的目標(biāo)應(yīng)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但由于美國(guó)目前更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，且為測(cè)量技術(shù)所限，最后實(shí)際的著力點(diǎn)和評(píng)估點(diǎn)是閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等幾門課成績(jī)的提高。

三、提供教育選擇，開展分層教學(xué)，滿足多樣需求

允許有所選擇

美國(guó)相關(guān)人士認(rèn)為，高質(zhì)量的教育不是僵死的教育，義務(wù)教育階段的就近入學(xué)辦法，旨在為家長(zhǎng)提供方便，而不是完全限制其選擇權(quán)。為適當(dāng)滿足家長(zhǎng)的擇校愿望，各地采取了劃大選校范圍、補(bǔ)貼私立學(xué)校、舉辦特許學(xué)校、允許開辦家庭學(xué)校等措施?？梢灶A(yù)料，美國(guó)的特許學(xué)校會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。預(yù)計(jì)到2010年，特許學(xué)校將增至2000所，在校生增至100萬(wàn)人。因不滿意公立學(xué)校的現(xiàn)狀或宗教方面的原因，或希望將子女培養(yǎng)成與眾不同的人才，家庭學(xué)校也會(huì)有所抬頭。中學(xué)與大學(xué)的聯(lián)系將更為緊密，越來(lái)越多學(xué)有余力的高中生將提前選修大學(xué)的部分科目。不久前，費(fèi)城的40所質(zhì)量差的公立學(xué)校交由公司來(lái)管理。這樣的試驗(yàn)可能會(huì)擴(kuò)大。學(xué)費(fèi)代用券辦法會(huì)繼續(xù)實(shí)行，學(xué)生拿到政府發(fā)的這種學(xué)費(fèi)代用券后，可選校就讀，教育經(jīng)費(fèi)跟學(xué)生走。這一政策使得低收入家庭的子女也有選擇學(xué)校的機(jī)會(huì)。

學(xué)校設(shè)置存在差異

由于歷史傳統(tǒng)、教育哲學(xué)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等不同，各地各校的硬件條件、師資水平、辦學(xué)質(zhì)量相差懸殊。且不說(shuō)一些非常有影響的私立寄宿制高中，專司學(xué)術(shù)性的大學(xué)預(yù)備教育，成為遠(yuǎn)近有名的重點(diǎn)高中。即使公立教育范疇之內(nèi)，在弗吉尼亞、紐約等州也長(zhǎng)期存在“重點(diǎn)高中”。例如，弗吉尼亞州杰弗遜科技高中，就一直跨學(xué)區(qū)選拔招收在數(shù)學(xué)、物理、生物或計(jì)算機(jī)方面有天賦的學(xué)生。與此類似，紐約市三所優(yōu)質(zhì)高中采用考試選拔新生，實(shí)施學(xué)術(shù)性教育，努力為拔尖人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。美國(guó)各地還有一些社區(qū)或者大學(xué)辦的“磁石學(xué)?！保∕agnet School），課程具有挑戰(zhàn)性，教師也是精心挑選出來(lái)的，學(xué)業(yè)要求較高，目的是滿足學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，為他們提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)。聯(lián)邦教育部專設(shè)“磁石學(xué)?！被穑糜讵?jiǎng)勵(lì)學(xué)術(shù)水平高、課程改革有成效、作出貢獻(xiàn)的“磁石學(xué)?！薄?/p>

美國(guó)的“重點(diǎn)高中”之所以能存在和發(fā)展，有其適宜的土壤。很多人認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)不光需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者，還必須有科技精英和社區(qū)領(lǐng)袖，這些人在高中階段應(yīng)奠定良好基礎(chǔ)；人的天賦、興趣、才能確有差別，高中階段又是學(xué)生成績(jī)分化時(shí)期，應(yīng)施予有針對(duì)性的教育。弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)教授邁克爾·麥肯納(Michael C. Mckenna)2006年10月在該校對(duì)筆者坦言，美國(guó)高中生20%屬一流，45%還可以，35%是很差的。將前20%的學(xué)生用一種具有生機(jī)、活力的方式培養(yǎng)成才，就可以引領(lǐng)科技進(jìn)步，使美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得持續(xù)的智力支持。當(dāng)然，對(duì)上述理由，并非所有美國(guó)人都認(rèn)可，因而主張基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、取消實(shí)際存在著的重點(diǎn)學(xué)校的聲音也不絕于耳。

出人意料的是，近年來(lái)，有23個(gè)州由州財(cái)政投入支持寄宿制高中，面向全州招收拔尖學(xué)生。這樣的寄宿制學(xué)校，在伊利諾伊州和北卡羅萊納州已存在20多年，但其余各州是2002年后新設(shè)，其中肯塔基州2007年開工建設(shè)。除了北卡羅萊納州有2所這樣的寄宿制高中外，其余22州均只有1所，這些高中主要依據(jù)考試分?jǐn)?shù)、學(xué)術(shù)成就、個(gè)人文章、教師推薦等面向全州招錄新生，選拔性很強(qiáng)，申請(qǐng)者中只有10%左右被錄取。

可見，在美國(guó)，面向全體學(xué)生的普及教育和面向少數(shù)學(xué)生的英才教育是同時(shí)存在的。2006年美國(guó)教育部開展了700萬(wàn)美元的中小學(xué)英才教育項(xiàng)目，約翰·霍普金斯大學(xué)也宣布繼續(xù)其由來(lái)已久的青少年英才教育計(jì)劃（Talent Search）。無(wú)論大學(xué)還是高中，在選拔英才苗子時(shí)并無(wú)固定的模式，往往先看學(xué)生數(shù)學(xué)或科學(xué)潛力，再看其全面素質(zhì)。一般能力出眾者（gifted），可能被發(fā)現(xiàn)并得以重點(diǎn)培養(yǎng)，某種能力出眾者(talented)，也可能受到專門指導(dǎo)?！坝⒉拧痹诿绹?guó)并不神秘，比例較高，大約20%的學(xué)生被視為英才。

在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的總體戰(zhàn)略中，美國(guó)各州勇于擺脫制約高中教育發(fā)展的桎梏，開闊辦學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。在課程改革和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，他們重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因材施教，讓所有學(xué)生在各自基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展。

實(shí)施校內(nèi)分層教學(xué)

美國(guó)學(xué)校課程進(jìn)度適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和需要，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給以特殊關(guān)照，體現(xiàn)出較強(qiáng)的人本精神和向每個(gè)納稅人負(fù)責(zé)的態(tài)度。例如，各地多數(shù)學(xué)區(qū)組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)性向測(cè)試預(yù)考（PSAT），高中以此作為進(jìn)一步分層教學(xué)的依據(jù)。分層教學(xué)形式多樣，校內(nèi)課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)有較大的選擇性和自主性；課堂教學(xué)的靈活性和開放性也很強(qiáng)。不僅如此，在校內(nèi)還通過(guò)學(xué)生社團(tuán)和形式多樣的課外活動(dòng)滿足學(xué)生的不同需求，在校外通過(guò)與政府、社區(qū)和大學(xué)的有效聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)造出多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些措施充分考慮了學(xué)生的個(gè)性差異，滿足了不同需求，促進(jìn)了學(xué)生潛能的發(fā)展。

在面向全體學(xué)生的同時(shí)，一些高中還重視為那些有潛力的學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間。特別在11年級(jí)和12年級(jí)的課程安排上，突出了分層或多向發(fā)展。如博覽富高中11年級(jí)英語(yǔ)課，就有常規(guī)水平的英語(yǔ)11，差別性教學(xué)的英語(yǔ)11C，榮譽(yù)課程英語(yǔ)11H以及英語(yǔ)11AP課程——英語(yǔ)語(yǔ)言和寫作。教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)和能力選擇課程，例如要選擇榮譽(yù)課程英語(yǔ)11H，應(yīng)先在英語(yǔ)9和英語(yǔ)10課程學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)異、獲得校英語(yǔ)教研部的推薦。榮譽(yù)課程除了覆蓋常規(guī)水平課程的內(nèi)容外，還希望學(xué)生獲得高水平的思考、閱讀、寫作、聽說(shuō)技能，要求讀更多材料，寫出研究論文，強(qiáng)化對(duì)文學(xué)作品的專題研究，對(duì)作品的藝術(shù)形式作深度分析，突出批判性討論、反思式寫作。相應(yīng)地，該校對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)11AP課程要求就更高。

為了體現(xiàn)自主性和選擇性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，弗吉尼亞州把課程標(biāo)準(zhǔn)稱做“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，并在各門學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)前言中明確指出，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并非涵蓋全部具體教學(xué)內(nèi)容或方法，而是鼓勵(lì)教師參考這些標(biāo)準(zhǔn)選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式。學(xué)生修完這些課程須參加州級(jí)考試，根據(jù)通過(guò)考試的情況，獲得不同的高中文憑。例如，就科學(xué)課程而言，要獲得“標(biāo)準(zhǔn)文憑”，需最少完成兩個(gè)不同領(lǐng)域的3門科學(xué)課程；要獲得“高級(jí)學(xué)習(xí)文憑”，則需最少完成3個(gè)不同領(lǐng)域的4門科學(xué)課程。

美國(guó)的大學(xué)不同院系對(duì)科學(xué)掌握程度要求不一，高中生需要根據(jù)自身情況，選擇與日后大學(xué)學(xué)習(xí)相適合的高中科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，博覽富高中的物理課程設(shè)置就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。一是概念物理：主要是介紹物質(zhì)相互作用和能量的特性和本質(zhì)，以及力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)學(xué)、光學(xué)和原子核等基本的物理學(xué)原理，面向所有學(xué)生，傳授作為現(xiàn)代科技社會(huì)的合格公民所必需的科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，注重科學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。二是AP物理：涵蓋力、熱、電磁、波、光學(xué)、狹義相對(duì)論和原子的結(jié)構(gòu)等。學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)具有代數(shù)和三角函數(shù)、實(shí)驗(yàn)技能、圖線分析技能等方面的基礎(chǔ)，旨在為今后學(xué)習(xí)科學(xué)或工程的課程做準(zhǔn)備。三是研究性物理：主要是為那些對(duì)科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)有極大興趣、具備較強(qiáng)的科學(xué)背景的學(xué)生繼續(xù)深造做準(zhǔn)備，指導(dǎo)他們開展科學(xué)探究，充分發(fā)揮潛能。

（責(zé)編 若 洋）