編者按：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是大家所公認(rèn)的語(yǔ)文教學(xué)改革的前沿陣地，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師和教育工作者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方式方法的改革方面，進(jìn)行了卓有成效的探索，有力地促進(jìn)了我省語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程，他們的經(jīng)驗(yàn)具有一定的價(jià)值，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，多媒體教學(xué)手段的確有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題需要特別留意。

一、注意針對(duì)性，有選擇地運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)手段固然有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但也并非所有的課文都非要用多媒體教學(xué)手段不可。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有的放矢。

如教學(xué)《廬山的云霧》中“廬山的云霧千姿百態(tài)”一段，學(xué)生感到“千姿百態(tài)的云霧”很抽象。這時(shí)我播放了一段錄像，將其展示出來(lái)，學(xué)生看到了這些“千姿百態(tài)的云霧”，十分興奮和驚奇，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、注意輔助性，準(zhǔn)確把握運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)間

多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中雖有很大的優(yōu)勢(shì)，但教師的作用仍然不能忽視。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能引起學(xué)生的注意時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于抽象而教師難以說(shuō)清楚時(shí)，或當(dāng)學(xué)生感到困難、需要突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。即使這樣，也不能忽視教師的作用，教師的點(diǎn)撥、導(dǎo)入、評(píng)述仍很重要。

三、注意適時(shí)性，科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

在教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段模擬事物的現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使之更直觀、形象、生動(dòng)，但必須把握運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)機(jī)。

1.抓住學(xué)生難以理解或難以表達(dá)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情境，促使學(xué)生充分展開(kāi)思維活動(dòng)。如教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，如：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。”學(xué)生由于缺乏親身經(jīng)歷，對(duì)這些描寫(xiě)很難理解。我播放了一段有關(guān)流云的錄像，學(xué)生對(duì)眼前的奇幻景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的觀感，效果當(dāng)然很好。

2.抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。教學(xué)《秋游》一課時(shí)，我快速幫助學(xué)生弄懂了短文的內(nèi)容，然后提出一個(gè)問(wèn)題：“你們知道秋天里還有哪些景象嗎？”學(xué)生似乎有些茫然。這時(shí)候我播放了相關(guān)的多媒體光盤(pán)，藍(lán)天、云朵、大雁、梧桐樹(shù)、黃葉、殘荷……清晰而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。優(yōu)美的畫(huà)面再配以悅耳的音樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此富有詩(shī)情畫(huà)意的情境里，學(xué)生豐富的想象力也被激發(fā)起來(lái)了，他們談秋風(fēng)，談秋雨，談豐收的果實(shí)、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加了，有些學(xué)生在講述秋天的特色時(shí)，還能將秋天和其他季節(jié)加以比較，效果很好。

3.抓住學(xué)生感情需求的時(shí)機(jī)。如《詠華山》一課中“情不自禁”一詞學(xué)生很難理解，我先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“山頂景觀”一段；接著播放了一段“華山風(fēng)光”片，并加以解說(shuō)，其目的是讓學(xué)生將讀語(yǔ)言文字所產(chǎn)生的想象畫(huà)面與真實(shí)的畫(huà)面進(jìn)行疊加，使學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境；隨后，我又加以引導(dǎo)：“這就是有‘天下險(xiǎn)絕第一山’之稱的華山。此時(shí)此刻，我們站在華山山頂，放眼望去，你的心情怎樣？想說(shuō)些什么呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后地表述自己的看法，最后我總結(jié)：“同學(xué)們，剛才你們控制不住自己的感情，忍不住想去贊美華山，這就是‘情不自禁’?！庇纱藢W(xué)生對(duì)“情不自禁”這一詞語(yǔ)的領(lǐng)悟也就水到渠成，同時(shí)也順理成章地引出了所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)。

要正確把握運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)機(jī)和“度”，要少而精，不搞花架子，不流于形式。只有慎用、精用，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到“三多三少”

柘城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋素珍

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何以學(xué)生為主體的問(wèn)題，日益受到人們的關(guān)注。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如

果能做到“三多三少”，就能確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行諸方面的發(fā)展。

一、多朗讀，少分析

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般都是講析。老師從一上課開(kāi)始講到下課，從段意講到中心思想，“滿堂灌”。而學(xué)生是否掌握了知識(shí)，能否遷移運(yùn)用，其情感和智力是否得到了發(fā)展，老師則考慮不多。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，違背了外因通過(guò)內(nèi)因而起作用的規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué)，教師要抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，盡量讓學(xué)生自己閱讀教材。如在講《桂林山水》時(shí)，我以讀為主，采取各種閱讀形式和方法，將閱讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生邊讀、邊畫(huà)、邊思考，并要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段的思想內(nèi)容及情感變化。學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)漓江之水靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林之山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，效果很好。

在讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理解、記憶、想象，不斷積累語(yǔ)言，發(fā)展智力，就能提高語(yǔ)感能力，從而為運(yùn)用語(yǔ)言奠定良好的基礎(chǔ)。

二、多點(diǎn)撥，少提問(wèn)

課堂上提問(wèn)過(guò)多，不但弄得整篇文章支離破碎，教學(xué)過(guò)程雜亂無(wú)章，而且擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，老師“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生被動(dòng)地、不動(dòng)腦筋地應(yīng)付教師的問(wèn)話，學(xué)生的主體作用就很難得到發(fā)揮。

老師要抓住教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。所提的問(wèn)題只有起到“一石激起千層浪”的作用，才能使學(xué)生積極思考，爭(zhēng)相發(fā)言。如在講《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：①什么叫紋絲不動(dòng)？邱少云為什么要紋絲不動(dòng)？②“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？這兩個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全篇，做到少而精。對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容，老師要進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。遇到這種情況，一般可運(yùn)用眾星捧月法、層層剝筍法等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自己質(zhì)疑的習(xí)慣，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生唱主角，切忌老師包辦代替。只有老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、多訓(xùn)練，少灌輸

語(yǔ)言文字是交際的工具，而遣詞造句是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重點(diǎn)，只憑教是學(xué)不會(huì)的。正如騎車(chē)，大家都懂得怎么騎，但要掌握這種交通工具，不摔幾跤是學(xué)不會(huì)的。要形成一定的語(yǔ)言能力，能夠準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言文字，同樣必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，別無(wú)他法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，做到少講、精講，把大部分時(shí)間還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。只有突出了學(xué)生的主體地位，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處，收到實(shí)效。語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要根據(jù)大綱的要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，選好訓(xùn)練方法，加大訓(xùn)練力度，訓(xùn)練到位。老師不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，少研究寫(xiě)的是什么，多研究怎么寫(xiě)。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中去理解作者的意圖，體會(huì)遣詞造句的規(guī)律，感受作者的思想感情，掌握一定的寫(xiě)作技巧，才能提高他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

精心引導(dǎo) 陶冶情操

汝南幼兒師范學(xué)校附屬小學(xué) 王 瑜

古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，然而，由于古詩(shī)中所描寫(xiě)的景物、事件、人物與學(xué)生生活的年代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。在近十年的語(yǔ)文教學(xué)中，我摸索出古詩(shī)教學(xué)的幾種方法，特介紹如下，愿與大家共享。

一、反復(fù)吟誦，陶冶情操

欣賞藝術(shù)，需要藝術(shù)修養(yǎng)，而通過(guò)吟誦古詩(shī)可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。作者寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程，是一個(gè)由生活到文字、由“面”到“點(diǎn)”的過(guò)程。而作為讀者，則要通過(guò)馳騁想象，展開(kāi)聯(lián)想，將文字還原成生活，將“點(diǎn)”還原成“面”。如王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”寫(xiě)了作者于大雪紛飛之時(shí)，因嗅到梅花的幽香而發(fā)現(xiàn)墻角梅花傲風(fēng)斗雪、凌寒怒放的動(dòng)人景象。他心有所感，寫(xiě)下此詩(shī)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)吟誦、聯(lián)想、想象，就會(huì)自然地把“梅花”看做是身處逆境的品行高潔之士，將梅花的“凌寒怒放”理解為頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神的象征，由此受到感染和教育。這種感染和教育不是概念的、外在的、強(qiáng)加的，而是形象的、內(nèi)在的、自省的，因此學(xué)生可以毫無(wú)障礙地接受。

二、入情入境，體驗(yàn)情感

古詩(shī)充滿了詩(shī)情畫(huà)意，它們就像一串串燦爛的明珠，在世界藝術(shù)寶庫(kù)中閃耀著獨(dú)特的光輝。古詩(shī)教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，體會(huì)古詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。

如教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分理解詩(shī)句的同時(shí)，動(dòng)手繪出一幅彩畫(huà)，從中體驗(yàn)作者創(chuàng)作的樂(lè)趣，受到美的熏陶。在學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生演一演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”中的兒童，讓畫(huà)面在學(xué)生面前立體化、活起來(lái)。學(xué)生在扮演詩(shī)中角色的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩(shī)句沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的聲音、動(dòng)態(tài)想象出來(lái)，從而深入體會(huì)詩(shī)的意境。

三、聯(lián)系舊知，展開(kāi)想象

一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，并找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果。

《望廬山瀑布》是唐代偉大浪漫主義詩(shī)人李白的作品，詩(shī)人展開(kāi)想象的翅膀，描繪出一幅氣勢(shì)磅礴的飛流瀑布圖。那么，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受瀑布磅礴雄偉的氣勢(shì)呢？在學(xué)生欣賞意境、感受美景時(shí)，我讓學(xué)生重新閱讀《瀑布》這篇課文，從而巧妙地進(jìn)行了知識(shí)的遷移和鋪墊。在學(xué)生感受“瀑布掛前川”的景色時(shí)，在學(xué)生體會(huì)“飛流直下三千尺”的雄偉氣勢(shì)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系《瀑布》一文中有關(guān)的語(yǔ)句，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并將詩(shī)句改寫(xiě)成一段散文。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：太陽(yáng)照在香爐峰上，紫色的煙霧不斷升騰。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，瀑布就像掛在山前的一條河流，真是“千丈青山襯著一道白銀”。瀑布飛快地直沖下來(lái)，發(fā)出巨大的聲響，“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。瀑布沖到潭下，濺起一團(tuán)團(tuán)水霧，“如煙，如霧，如塵”。詩(shī)人想，瀑布一定是銀河從天的最高處落下來(lái)的吧。

關(guān)注“人文性”凈化學(xué)生心靈

臨潁縣城關(guān)鎮(zhèn)三里頭學(xué)校 王二平

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，既然語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，那么，必須從工具性和人文性的統(tǒng)一來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，片面強(qiáng)調(diào)任一方面都是不對(duì)的，甚至是有害的。

可是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往只注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性，而忽視其人文性。那么，如何在教學(xué)中做到這二者的有機(jī)結(jié)合呢？我認(rèn)為首先要弄清它們的概念。工具性主要是從語(yǔ)言文字的實(shí)踐和運(yùn)用角度來(lái)說(shuō)的；而人文性則是指人文素養(yǎng)，包含人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、文化品位、思想道德、審美情操等。因此，只有把教材與現(xiàn)實(shí)的生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能真正貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)，才能培養(yǎng)出更多的具有扎實(shí)語(yǔ)言功底和創(chuàng)新能力的人才。

有些教師之所以不能很好地把二者結(jié)合起來(lái)，最主要的原因就是害怕結(jié)合之后會(huì)影響教學(xué)成績(jī)。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，人們片面追求高分?jǐn)?shù)，這不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也扭曲了學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)。教師放不開(kāi)手腳，擔(dān)心把社會(huì)生活中的事例或現(xiàn)象引進(jìn)課堂，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握，從而影響考試成績(jī)，于是就把語(yǔ)文學(xué)科的人文性拋到了一邊。其實(shí)，語(yǔ)文本身的性質(zhì)告訴我們，只要學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練真正得到落實(shí)，只要學(xué)生的潛能真正得到有效的開(kāi)發(fā)，就能為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。從較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)段來(lái)考查，只有堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能真正得到提高。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，眼睛不應(yīng)只停留在課本上，還要關(guān)注課程改革的狀況；不但要時(shí)時(shí)關(guān)注本門(mén)學(xué)科的發(fā)展變化，還要關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展變化，并從新課程理念出發(fā)，精心選擇、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，抓住課內(nèi)外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生所習(xí)得的任何知識(shí)及從中受到的情感熏陶，都離不開(kāi)教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合。所以，我們?cè)谶x擇、組織教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要考慮課內(nèi)外的教學(xué)資源能否與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，是否能使學(xué)生在情感體驗(yàn)上得到升華，從而使其人格得到發(fā)展和完善。

由此可見(jiàn)，教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)是，一看教學(xué)材料是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合；二看教學(xué)環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理；三看所提問(wèn)題是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足了學(xué)生的好奇心。比如，教師在教生字時(shí)，不僅要讓學(xué)生記住它的讀音、筆畫(huà)，而且要讓學(xué)生了解這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)詞規(guī)律。又如，在理解課文的思想內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生思考“從中體會(huì)到了什么”“在這種情況下我要怎么做”等。這樣既給了學(xué)生自我實(shí)踐和創(chuàng)新的空間，又能讓學(xué)生融入課文中人物的思想情感之中，在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也能得到心靈的凈化。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具有節(jié)奏美

光山縣第一小學(xué) 涂德鈺

節(jié)奏是音樂(lè)的最基本的要素之一。一首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，之所以能打動(dòng)聽(tīng)眾的心，產(chǎn)生震撼人心的力量，就是因?yàn)橐魳?lè)家賦予了它和諧、美妙的旋律和節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程也同樣存在著節(jié)奏，它一旦經(jīng)過(guò)教師精心的安排，就會(huì)使課堂教學(xué)成為一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章。那么，如何安排語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏呢？

一、教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到跌宕起伏

小學(xué)生的注意力往往易分散，且隨意性強(qiáng)。這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能像小河流水那樣平淡無(wú)奇，而應(yīng)如山脈那樣跌宕起伏，吸引學(xué)生。如教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)情境：教學(xué)一開(kāi)始可播放相關(guān)的錄音，隨著低沉而悲壯的音樂(lè)，教師用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀全文。學(xué)生耳聽(tīng)沉痛的音樂(lè)和充滿感情的朗讀，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。在聽(tīng)的過(guò)程中可讓學(xué)生思考，也可以出示掛圖展示當(dāng)年十里長(zhǎng)街送總理的悲壯場(chǎng)景，以拉近學(xué)生與文本的距離。這樣的教學(xué)節(jié)奏，具有一種跌宕起伏的美感，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、教學(xué)速度應(yīng)做到快慢結(jié)合

課堂教學(xué)的速度必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度進(jìn)行把握。速度過(guò)快，容易造成學(xué)生“消化不良”；速度過(guò)慢，學(xué)生則會(huì)“吃不飽”。因此，教師要從整體上調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，把握好教學(xué)速度，使速度的快慢和語(yǔ)調(diào)的高低形成一定的規(guī)律性。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，速度要慢，讓學(xué)生有充裕的閱讀、思考時(shí)間；對(duì)于非重點(diǎn)部分，速度要快。同時(shí)，教師還要及時(shí)察看學(xué)生的表情，如果學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題個(gè)個(gè)雙眉緊鎖，面面相覷，就說(shuō)明教學(xué)速度太快了，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，給學(xué)生一定閱讀、思考的時(shí)間；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中，思想分散，就說(shuō)明教學(xué)速度太慢，應(yīng)適當(dāng)加快。另外，教師提出的問(wèn)題難易要適度，要形成梯度，一級(jí)一級(jí)上升，使學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。如在教《月光曲》時(shí)，我先讓學(xué)生簡(jiǎn)述課文的內(nèi)容，然后小結(jié)過(guò)渡到重點(diǎn)段落。導(dǎo)入重點(diǎn)段落后，先讓學(xué)生默讀課文第九自然段，理解描述皮鞋匠和盲姑娘聽(tīng)音樂(lè)的那些文字，初步體會(huì)樂(lè)曲的三層變化，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，最后播放《月光曲》，并引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，追溯作曲的緣由，了解貝多芬的高尚人格。

三、教學(xué)語(yǔ)調(diào)應(yīng)做到高低錯(cuò)落

在課堂上，教師語(yǔ)調(diào)高低的變化，直接影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，單調(diào)的刺激容易使人疲勞、厭倦，注意力分散。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)調(diào)不能千言一調(diào)、萬(wàn)語(yǔ)同腔，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而有所變化，做到起伏和諧，抑揚(yáng)頓挫協(xié)調(diào)。課文感情色彩鮮明時(shí)，語(yǔ)調(diào)要高，如奔流而下的瀑布，充滿歡快和激情；課文感情色彩平緩時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低，如潺潺流水，春風(fēng)化雨。如朗讀《瀑布》一文時(shí)，語(yǔ)調(diào)就要隨著瀑布聲音遠(yuǎn)、近、高、低的變化而富于變化，隨著山路的輾轉(zhuǎn)和忽明忽暗，語(yǔ)調(diào)要由低到高，節(jié)奏也要從緩慢到急促，這樣才能表達(dá)出瀑布的雄偉氣勢(shì)。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)調(diào)的變化要根據(jù)文體、內(nèi)容、情感及學(xué)生的情緒而相應(yīng)變化。

引導(dǎo)學(xué)生正確理解古詩(shī)

汝南縣第三小學(xué) 王紅艷

上過(guò)第二節(jié)課，語(yǔ)文老師們都陸續(xù)回到辦公室，只見(jiàn)小劉老師氣呼呼地走了進(jìn)來(lái)，把書(shū)“啪”一聲扔在辦公桌上，激動(dòng)地說(shuō)：“這還怎么教啊，簡(jiǎn)直太不像話了！”大家打住了正在討論的話題，忙上前關(guān)切地問(wèn)：“小劉，怎么了？”小劉一邊從口袋里掏出一個(gè)小本本，一邊說(shuō)：“你們瞧瞧，這幫學(xué)生把我國(guó)的經(jīng)典古詩(shī)都糟蹋成啥樣啦……”

幾位老師接過(guò)翻開(kāi)一看，不禁啞然失笑——那上面記了十幾首“惡搞版”古詩(shī)，什么“死去萬(wàn)物皆為空，悲傷竟是假大空”，什么“離離原上草，看誰(shuí)起得早”等等，一些著名的詩(shī)句被篡改得面目全非。“就為這個(gè)？我還當(dāng)怎么了呢！”特級(jí)教師張曼麗微笑著拍拍小劉的肩膀說(shuō)。“這，這難道還不嚴(yán)重？現(xiàn)在我們的學(xué)生居然認(rèn)為會(huì)背這樣的東西很‘?！?，還相互傳抄呢！”“小劉，你剛來(lái)不久，恐怕還不知道吧，這個(gè)問(wèn)題在我們學(xué)校已成為‘過(guò)去時(shí)’了，只要你把這些看淡些，加以正確引導(dǎo)，就什么問(wèn)題也沒(méi)有了?！?/p>

張曼麗老師的話讓我回憶起了往事。是啊，想當(dāng)初我遇到學(xué)生“惡搞”古詩(shī)時(shí)也是如此緊張、擔(dān)憂，更多的是生氣。話還得從一次家訪說(shuō)起。在一次家訪中，我班學(xué)生王濤濤的媽媽告訴我，她兒子越來(lái)越頑皮了，很喜歡改編別人的語(yǔ)句，甚至給他買(mǎi)了一塊烤紅薯，他也要隨口編幾句：“鋤禾日當(dāng)午，下地偷紅薯?；丶抑笠恢螅繅K三毛五?！甭?tīng)完后我笑了，這個(gè)平時(shí)不愛(ài)“顯擺”的小家伙兒，竟也能把古詩(shī)篡改得如此押韻。除了思想有點(diǎn)怪怪的，甭說(shuō)，還真有點(diǎn)兒味道。

第二天，我把紅薯帶到課堂上。首先，我聲情并茂地給同學(xué)們講了一個(gè)有關(guān)紅薯留在我兒時(shí)記憶中的故事，又對(duì)照?qǐng)D片講解了紅薯的作用和價(jià)值，然后讓他們各自說(shuō)說(shuō)對(duì)紅薯的認(rèn)識(shí)和看法。同學(xué)們被感染了，互相議論著，氣氛很熱烈?？吹酵瑢W(xué)們來(lái)了激情，我把話題一轉(zhuǎn)，帶著神秘的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，我給你們朗誦一首有關(guān)紅薯的詩(shī)好不好？”話音剛落，同學(xué)們竟鼓起掌來(lái)。等我剛把王濤濤的“絕版”打油詩(shī)朗誦完，班里就像炸開(kāi)了鍋，一些學(xué)生顧不上舉手，就毫不留情地開(kāi)始批判起來(lái)?！巴趵蠋?，您太不嚴(yán)肅了，這是古詩(shī)嗎？”“我也給老師提個(gè)意見(jiàn)，老師怎么可以去偷紅薯！”“農(nóng)民伯伯那么辛苦，我們?cè)趺纯梢韵碌赝导Z食呢？”……我一邊應(yīng)答著學(xué)生，一邊留心觀察王濤濤同學(xué)。只見(jiàn)他面紅耳赤，極不好意思地低下了頭?？吹綍r(shí)機(jī)已成熟，我打斷了同學(xué)們的評(píng)論，進(jìn)行了小結(jié)。首先，我肯定了這首“詩(shī)”具有押韻、通順的優(yōu)點(diǎn)，并告訴同學(xué)們，是覺(jué)得好玩兒才這樣寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)根本沒(méi)想那么多。同學(xué)們馬上“原諒”了我，我看見(jiàn)王濤濤又露出笑臉。接著我朗誦了《憫農(nóng)》這首大家極為熟悉的古詩(shī)，講解了作者創(chuàng)作的社會(huì)背景和意圖，并與有關(guān)紅薯的那首“打油詩(shī)”進(jìn)行了對(duì)比。聰明的同學(xué)們馬上說(shuō)，“打油詩(shī)”雖然是為了好玩兒胡編的，但表達(dá)的內(nèi)容實(shí)在太低俗了。

可見(jiàn)，面對(duì)同學(xué)們“惡搞”古詩(shī)，老師要用一種寬容、冷靜的態(tài)度來(lái)對(duì)待。學(xué)生之所以喜歡“惡搞”古詩(shī)，是因?yàn)楹猛鎯海阈?，放松神?jīng)，并沒(méi)有詆毀傳統(tǒng)文化之意。在老師的耐心引導(dǎo)教育下，這種“篡改”有哪些不可取的地方，學(xué)生也就清楚了。同時(shí)通過(guò)老師的講解，學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平也會(huì)有所提高，“惡搞”古詩(shī)的現(xiàn)象自然就不存在了。

教師如何組織期末總復(fù)習(xí)

許昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪君莉

如果把平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)看做是一場(chǎng)“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的話，那么，期末考試就是這場(chǎng)“真刀真槍”演習(xí)的評(píng)估驗(yàn)收。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師如同辛勤耕耘的農(nóng)民，在希望的田野上撒下知識(shí)的種子，到了期末考試，每個(gè)人的心中都充滿了喜悅，渴望收獲，希望所教的學(xué)生都能夠考出優(yōu)異的成績(jī)。

教師要想把這種豐收的希望變成現(xiàn)實(shí)，就要在期末的總復(fù)習(xí)上多下工夫。要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，查漏補(bǔ)缺，找出教學(xué)中的得與失，讓“溫故知新”落實(shí)在總復(fù)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，這樣復(fù)習(xí)才能有效果。根據(jù)多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)期末總復(fù)習(xí)高度重視，并且認(rèn)真制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)，按部就班地安排好每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，因而能在有限的時(shí)間內(nèi)收到理想的復(fù)習(xí)效果。

第一，總復(fù)習(xí)前必須制訂周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)復(fù)習(xí)的總體時(shí)間安排進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到忙而不亂，既要全面扎實(shí)，又要突出重點(diǎn)。

第二，復(fù)習(xí)時(shí)間安排好后，再根據(jù)不同的時(shí)間段復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。就語(yǔ)文的復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可大體歸納成幾個(gè)類(lèi)型，如生字、形近字、多音字、成語(yǔ)、古詩(shī)背誦、解詞、造句、閱讀分析、作文等。

第三，復(fù)習(xí)時(shí)要先全面復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，或讀，或?qū)?，或背，?fù)習(xí)的方法要靈活多樣，不可千篇一律。否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，從而影響復(fù)習(xí)效果。

第四，在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，如有時(shí)間，可以安排分類(lèi)復(fù)習(xí)。要有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)間的復(fù)習(xí)不可眉毛胡子一把抓，而要畫(huà)龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn)。教師要做到心中有數(shù)，把教材的復(fù)習(xí)面縮小，由點(diǎn)到面地展開(kāi)復(fù)習(xí)。這其實(shí)就是我們所說(shuō)的“綱舉目張”，找出平時(shí)學(xué)生易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以此抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第五，臨考的前一兩天，還可以把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容再領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行一次梳理式的復(fù)習(xí)，指出容易弄錯(cuò)的地方，加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生在考試中盡可能不要出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

第六，考前點(diǎn)撥。主要是針對(duì)不同類(lèi)型的考題，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用解答技巧和方法。例如，做語(yǔ)文閱讀分析中的有關(guān)題目，一定要一讀、二想、三做、四查；寫(xiě)作文時(shí)應(yīng)該先審題，弄清寫(xiě)作的要求，并確定所寫(xiě)的內(nèi)容，再考慮文章的層次和寫(xiě)作的重點(diǎn)，最后動(dòng)筆成文；答題時(shí)要細(xì)心認(rèn)真。以上這些地方，教師都要一一指點(diǎn)到位，反復(fù)交代，以免學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

以上是自己在多年的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中得到的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。其實(shí)復(fù)習(xí)的方法不僅僅是這些，而不論采用哪種復(fù)習(xí)方法，教師都要用心去摸索。要根據(jù)大綱的要求，遵循學(xué)生認(rèn)知、思維、記憶的科學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)又要全面進(jìn)行復(fù)習(xí)。

教師要不斷地進(jìn)行研究和探索，做教學(xué)中的有心人。只有這樣，在總復(fù)習(xí)時(shí)才能做到既全面、系統(tǒng)，又突出重點(diǎn)，從而取得理想的復(fù)習(xí)效果。愿每位教師都能在辛勤耕耘之后，有個(gè)滿意的收獲。

如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)性問(wèn)題

濟(jì)源市黃河路小學(xué) 翟晨光

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，也是信息交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而難免會(huì)出現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未曾料到的突發(fā)性問(wèn)題。如何處理突發(fā)性問(wèn)題，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。如果問(wèn)題化解得巧妙，那么，不僅能使教師自己擺脫“山重水復(fù)疑無(wú)路”的窘境，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；而且還會(huì)讓學(xué)生欽佩教師“柳暗花明又一村”的智慧。

下面就我的經(jīng)歷談?wù)勅绾螒?yīng)對(duì)課堂突發(fā)性問(wèn)題。

一、及時(shí)睿智——處理學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題

對(duì)于來(lái)自學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的突發(fā)性問(wèn)題，教師首先要作出判斷，再進(jìn)行處理。

例如，我在聽(tīng)一位老師講《七根火柴》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)。他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這篇課文中有一個(gè)病句。無(wú)名戰(zhàn)士給盧進(jìn)勇數(shù)完七根火柴，盧進(jìn)勇高興地想到這下子可好辦了之后，課文寫(xiě)道，‘就在這一瞬間，他發(fā)現(xiàn)那個(gè)同志的臉色好像舒展開(kāi)來(lái)’。我認(rèn)為這句話是個(gè)病句。因?yàn)?，臉色就是臉上的顏色，而臉上的顏色只能變得深一點(diǎn)或淺一點(diǎn)，怎能舒展呢？所以說(shuō)，這里是作者用詞不當(dāng)?！边@位老師微笑著說(shuō)：“你提出的‘臉色好像舒展開(kāi)來(lái)’這個(gè)句子，不是病句，但你說(shuō)的也有一定的道理?！樕@個(gè)詞，如果你去查詞典，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有兩個(gè)義項(xiàng)：一個(gè)義項(xiàng)是指臉上的顏色，另一個(gè)義項(xiàng)是指臉上的表情。如果按照第一個(gè)義項(xiàng)來(lái)看這個(gè)句子，這個(gè)句子是說(shuō)不通的。如果按照第二個(gè)義項(xiàng)來(lái)看這個(gè)句子，‘臉色’是指臉上的表情，這是說(shuō)得通的。而課文中的這個(gè)句子，‘臉色’一詞選取的正是第二個(gè)義項(xiàng)，所以說(shuō)這個(gè)句子不是病句。不過(guò)，對(duì)于著名作家的成功之作，你能堅(jiān)持獨(dú)立思考，大膽提出問(wèn)題，應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)?！?/p>

學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中生成的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，教師是沒(méi)有思想準(zhǔn)備的。而在這個(gè)教學(xué)案例中，面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，教師憑著自己的知識(shí)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幽默機(jī)智，在瞬間作出了判斷，并挖掘出隱含在問(wèn)題中的有利因素，迅速地去捕捉它，機(jī)敏地去分析和處理它，這樣不僅順利地解決了問(wèn)題，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

二、一箭雙雕——處理學(xué)生的非認(rèn)知問(wèn)題

突發(fā)性問(wèn)題有時(shí)源于學(xué)生的非認(rèn)知活動(dòng)，因此，教師的課堂應(yīng)變能力還包括教育方面的應(yīng)變能力。上中學(xué)時(shí)，我的語(yǔ)文老師叫王同心。暑假前一個(gè)周六的下午，天很熱。王老師已走上講臺(tái)了，大部分同學(xué)還東倒西歪地趴在課桌上。王老師沒(méi)有批評(píng)我們，他把課本往課桌上一放，說(shuō)：“唉！今天下午就要過(guò)周末了，我的心已經(jīng)飛到家里了，沒(méi)心情上課，你們呢？”同學(xué)們一下子來(lái)了精神。有的說(shuō)自己的心飛到河里了，有的說(shuō)自己的心飛到床上了，七嘴八舌，大家都哈哈大笑，我也笑著從桌上抬起頭來(lái)。王老師說(shuō)：“星期天你們都需要干些什么活？”又是一番七嘴八舌：寫(xiě)作業(yè)、看弟弟（妹妹）、做飯、掃地、放牛、洗衣服……大家都訴完苦后，老師接著又說(shuō)：“有一種方法可以讓你們用最快的速度干完活，想不想學(xué)？”“想！”這下大家都來(lái)了精神。王老師詭秘地笑了笑說(shuō)：“方法在課文《統(tǒng)籌方法》里邊呢，還不快看！”我們一邊大呼上當(dāng)，一邊迫不及待地打開(kāi)了課本。王老師即興應(yīng)變的這段導(dǎo)語(yǔ)，不僅迅速地恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，還激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，真可謂一箭雙雕。

讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

鄭州市金水區(qū)黃河路第一小學(xué) 李 靖

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要注重情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，從而感受語(yǔ)言的優(yōu)美。眾所周知，不同的文章，能給讀者帶來(lái)不同的體驗(yàn)；相同的文章，不同的人去閱讀，體驗(yàn)是不同的；即使是同一個(gè)人去讀同一篇文章，在不同的時(shí)間、不同的心境、不同的地點(diǎn)，所獲得的體驗(yàn)也是不同的?？梢?jiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，珍視學(xué)生的體驗(yàn)，會(huì)有事半功倍的效果。下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)

小語(yǔ)教材中精選了許多名篇佳作，對(duì)閱讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生多讀、精讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中獲得真切的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《春筍》一文，我引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地朗讀、感知，在讀中體驗(yàn)。如朗讀“一個(gè)個(gè)春筍冒出來(lái)”這句話時(shí)，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，把自己當(dāng)做春筍，設(shè)身處地想象被喚醒后從地里冒出來(lái)的情景，從中感受春筍破土而出時(shí)的喜悅和力量。其實(shí)，并不僅此一文，多數(shù)課文都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。通過(guò)讀，學(xué)生可以感受到美麗明亮的“小池塘”中那個(gè)五彩的世界；通過(guò)讀，學(xué)生可以體驗(yàn)到“梅花山”中那散發(fā)出淡淡清香的早春梅花給人們帶來(lái)的歡樂(lè)……

二、引導(dǎo)學(xué)生在思考中體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)創(chuàng)造性的思考與理解。學(xué)生能理解一個(gè)詞、一句話、一個(gè)自然段，都離不開(kāi)真實(shí)的體驗(yàn)。如果離開(kāi)體驗(yàn)和感悟，也就背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)，也是應(yīng)該重視的。如《奶奶的白發(fā)》這篇課文，主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表達(dá)了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操心。文章有一定的深度，而且文中奶奶和孫子的對(duì)話比較深?yuàn)W。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”，這句話怎么理解？我問(wèn)學(xué)生：奶奶的白發(fā)是不是真的一半是爸爸給的，先白一半；幾年之后，有了孫子，孫子又給了奶奶另一半？讓學(xué)生去思考、討論，在理解的過(guò)程中體驗(yàn)這句話的真正含義。當(dāng)向?qū)W生提出“奶奶的白發(fā)會(huì)變黑嗎”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生思考：奶奶的白發(fā)會(huì)不會(huì)變黑？如果會(huì)變黑，有什么理由？有什么好方法？

三、開(kāi)拓學(xué)生體驗(yàn)的空間

人們常說(shuō)，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大。因此要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《雨點(diǎn)》之后，我針對(duì)小學(xué)生的好奇心理，安排了一個(gè)課外活動(dòng)，要求學(xué)生在生活中注意觀察春天，了解春天的雨點(diǎn)會(huì)落在什么地方，給大自然帶來(lái)哪些變化，讓他們到大自然這個(gè)大課堂中去觀察、體驗(yàn)。通過(guò)觀察，他們體驗(yàn)到：雨點(diǎn)落在果園里，點(diǎn)紅了桃花；雨點(diǎn)落在樹(shù)梢上，染綠了柳芽；雨點(diǎn)落在田野里，滋潤(rùn)了莊稼；雨點(diǎn)落在池塘里，喚醒了青蛙……這樣就能在無(wú)形之中豐富學(xué)生的頭腦，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（本欄責(zé)編 海 宇）