教育感言

今年秋季，高中新課改將在我省全面展開。對(duì)每一所高中而言，怎樣協(xié)調(diào)好高考與課改、學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)生的現(xiàn)時(shí)幸福和現(xiàn)實(shí)利益、學(xué)校的生存與對(duì)教育理想的追求諸多關(guān)系，并不是一件簡(jiǎn)單的事。但不管你是欣喜還是憂慮，是激動(dòng)還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，高中學(xué)校都無(wú)法回避，無(wú)法退縮，沒有選擇，只有笑迎改革。

改革開放以后，我國(guó)基礎(chǔ)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，取得了輝煌的成就。但是，時(shí)至今日，教育的種種弊端也逐漸顯現(xiàn)。幾十年的高考給了我們一個(gè)穩(wěn)固的高中教學(xué)模式，教師苦教，學(xué)生苦讀，家長(zhǎng)苦急，三者都苦盼最終的高分。這樣的高分影響了多少學(xué)生的身體健康！這樣的高分帶來(lái)多少教育亂收費(fèi)問題！這樣的高分帶來(lái)多少教育移民等不良現(xiàn)象！而更加可嘆的是，靠實(shí)力或運(yùn)氣取得高分的學(xué)生，又有幾個(gè)成為行業(yè)或崗位的中流砥柱，成為國(guó)家的棟梁之才！教育改革，就是要解決這些問題，而課程改革，將是這場(chǎng)教育改革的基礎(chǔ)。但在改革的問題上，許多人卻始終噤若寒蟬，不敢越雷池半步。過去我們總愛犯“左”的錯(cuò)誤，總是喜歡冒進(jìn)。而如今在教育改革方面，許多人卻不再“左”傾了，反過來(lái)反對(duì)改革，或反對(duì)現(xiàn)在改革。筆者認(rèn)為，“左”傾固然不好，但在關(guān)乎民族興衰的大是大非面前，我們同樣也不要犯右傾的錯(cuò)誤，以免思想行為和結(jié)果都落在形勢(shì)之后。國(guó)家要發(fā)展，民族要強(qiáng)盛，改革勢(shì)在必行，任何等、靠、拖的思想都是錯(cuò)誤的。我們必須統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，以堅(jiān)定的意志和科學(xué)的精神投入到教育改革中。

那么，作為基層學(xué)校，該如何迎接即將到來(lái)的課程改革呢？

一、根據(jù)新課標(biāo)，梳理整合課程資源，選定合適教材

高中新課改最大的變化之一是教材將全部換成“新面孔”。改革之后的課程與教材將更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的培養(yǎng)，突出“選擇性”“探究式”和“多樣化”。實(shí)施新課改后，一個(gè)學(xué)校的選修課可能達(dá)到十幾門，甚至數(shù)十門，學(xué)生可依照自己的興趣和特點(diǎn)選擇要上的課程，這是新課改帶來(lái)的重大變化。課程要增加，教材要變化，首先必須梳理整合課程資源，選定合適教材。新課程比傳統(tǒng)課程要寬泛得多，任何能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的知識(shí)實(shí)踐都可選定為課程，例如手工制作、刺繡、修理、圍棋甚至古幣知識(shí)、證券知識(shí)等。除現(xiàn)有的課程外，目前還有哪些可以利用的資源，教育部門和學(xué)校都要做到心中有數(shù)，最后選定或編寫教材。

二、搞好教師培訓(xùn)

教師是實(shí)施新課改的主要力量，關(guān)系到改革的成敗。因而，課改實(shí)施前及課改過程中，必須對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，以促使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，熟悉新的教材，以全新的姿態(tài)實(shí)施新的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新課改下的新教學(xué)目標(biāo)。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念

這是教師實(shí)施新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？傮w要求是：以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這種要求對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)行為提出了挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)觀念必須進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

①?gòu)闹貍魇诘街匕l(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)重視有形知識(shí)的傳授，忽視了人的發(fā)展。新課程改革要求教師在教學(xué)中以人為本，呼喚人的主體精神。因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而是貫穿于學(xué)習(xí)者的一生。

②從統(tǒng)一規(guī)格教育到差異性教育?，F(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題是備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，“一刀切”的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，又有害于人才的培養(yǎng)。實(shí)際上，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來(lái)研究學(xué)生的差異，找到因材施教的科學(xué)依據(jù)，并實(shí)施個(gè)性化教育。

③從重教師“教”到重學(xué)生“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得多，實(shí)際上是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。新課程提倡“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?fàn)顩r為主。傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)。要求教師“教會(huì)”學(xué)生。而新課程下的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生擁有知識(shí)、具備能力、形成品德，成為創(chuàng)新型人才。要求教師要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，把“教”變成“學(xué)”?！皩W(xué)”是主動(dòng)的，主動(dòng)就意味著探究，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，通過導(dǎo)向性信息，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議、動(dòng)情讀、動(dòng)手做、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思，五官并用，全身體驗(yàn)，最終自主得出知識(shí)結(jié)論。

④從重結(jié)果到重過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分嚴(yán)重的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果，就是教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論和教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”；所謂重過程，就是教師在教學(xué)過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過程，展露知識(shí)的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。

⑤從居高臨下到平等融洽?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程，一個(gè)是感覺—思維—知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）的過程；另一個(gè)是感受—情結(jié)—意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是情意因素。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了情意因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用，這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的，教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

2．熟悉新教材

新教材是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的工具和抓手。新課改實(shí)行后，教材的數(shù)量和內(nèi)容都發(fā)生了變化。教師要投入新課改，就必須首先研究新教材，熟悉新教材，靈活地運(yùn)用新教材，使新教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源。在這一點(diǎn)上，需要多方面的共同努力。首先，教育主管部門要盡快選定或編寫出新的教材，盡快使新教材到達(dá)學(xué)校，到達(dá)教師們手中。學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)，給予充分的時(shí)間保障和物質(zhì)保障，有條件的單位要組織學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家授課，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師要充分認(rèn)識(shí)新教材的重要性，積極投入到學(xué)習(xí)中去，盡早熟悉新教材。

3．探索新教法

教學(xué)有法，卻無(wú)定法。教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。新課程改革實(shí)行后，課程豐富多彩，知識(shí)多種多樣，教學(xué)要達(dá)到目的，就不能僅憑單一的教學(xué)模式，必須形成個(gè)性化教學(xué)。那么，怎樣才能形成自己的個(gè)性呢？這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，不明確這個(gè)問題，就不能準(zhǔn)確分析和判斷今天教師的課是否有個(gè)性風(fēng)格，是否符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。

教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教科書的處理上。教科書往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動(dòng)的過程。具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。教師不能做教科書和參考書的“留聲機(jī)”，而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教科書進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過程，重要的是“用教科書教，不是教教科書”。其次，教學(xué)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。各種教法各有利弊，這就需要教師在吃透教科書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式的模式化。在教學(xué)過程中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教科書為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。再次，教學(xué)創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。

三、整合優(yōu)化辦學(xué)條件

理論上講，新課改對(duì)辦學(xué)條件提出了更高的要求。比如有些農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平非常有限，絕大部分學(xué)校除了幾個(gè)籃球、地球儀之類的簡(jiǎn)單教具，很少有什么素質(zhì)教育所需的輔助設(shè)施。如對(duì)絕大部分英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，他們唯一的現(xiàn)代化教具就是一部公用的錄放機(jī)，沒有多媒體，掛圖也很少，他們能夠做的也就是盡可能吃透教材，再根據(jù)個(gè)人對(duì)新課標(biāo)的理解來(lái)組織教學(xué)，這樣一來(lái)，新課改的教學(xué)目標(biāo)肯定會(huì)打折扣。作為城市學(xué)校，條件相對(duì)好些，但也會(huì)面臨同樣的問題。新課改所帶來(lái)的探究合作式的教學(xué)模式必然對(duì)教學(xué)條件提出更高的要求。在經(jīng)濟(jì)能力有限的條件下，學(xué)校要調(diào)動(dòng)各方面的力量，整合利用各種資源，盡可能地優(yōu)化辦學(xué)條件，為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。教育行政部門要加大投入力度，積極幫助學(xué)校改善辦學(xué)條件，為新課改的順利實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

四、探索新的評(píng)價(jià)辦法

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)好壞區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣。新課改理念要求我們：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是注重發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多方面潛能，使評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步情況，關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程與方法，以及與之相伴的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在這方面，鄭州回中進(jìn)行了有益的探索，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行過兩個(gè)階段的改革，注重全面性和發(fā)展性，形成了一個(gè)涵蓋各個(gè)學(xué)科、各個(gè)方面的多元評(píng)價(jià)體系。第一階段：改革“三好生”評(píng)比制度。長(zhǎng)期以來(lái)，“三好生”基本成了“學(xué)習(xí)好”的代名詞，評(píng)選辦法往往是“一俊遮百丑”，只看考試成績(jī)忽略其他因素，因此起不到引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的作用。2000年，學(xué)校取消了“三好生”評(píng)比，分項(xiàng)評(píng)出學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、學(xué)習(xí)進(jìn)步生、文明生、特長(zhǎng)生，以及學(xué)習(xí)先進(jìn)班、文明班、活動(dòng)先進(jìn)班。事實(shí)證明，“多一把尺子，就多一批優(yōu)秀學(xué)生”，在多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，不少學(xué)生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。第二階段是成績(jī)報(bào)告冊(cè)制度的全面實(shí)施。成績(jī)報(bào)告冊(cè)由六部分組成。一是學(xué)生自評(píng)，每學(xué)期兩次。二是同學(xué)互評(píng)，每學(xué)期一次。期中考試后，班班舉行“優(yōu)點(diǎn)周”活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)要找到一個(gè)同學(xué)為自己寫真情寄語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。三是班主任評(píng)價(jià)，分兩部分，一部分是對(duì)學(xué)生的周考核即文明表現(xiàn)的量化，一部分是對(duì)學(xué)生的寄語(yǔ)。四是學(xué)科評(píng)價(jià)，學(xué)科評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的不同方面的評(píng)價(jià)，如語(yǔ)文不僅要有每次的考試成績(jī)，還要包括寫作、演講、閱讀等方面的評(píng)價(jià)。五是學(xué)校評(píng)價(jià)，學(xué)校主要對(duì)學(xué)生在藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、研究性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)對(duì)這些方面的重視。六是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，每學(xué)期兩次。成績(jī)報(bào)告冊(cè)由班主任保存，每月向?qū)W生反饋一次，畢業(yè)時(shí)由班主任把在校期間的六本成績(jī)報(bào)告冊(cè)贈(zèng)給學(xué)生，并希望學(xué)生保存。成績(jī)報(bào)告冊(cè)能夠更加體現(xiàn)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的交流與互動(dòng)，更加重視發(fā)展的過程，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課改的理念。

（責(zé)編 子 君）