行為主義者華生曾經(jīng)有一個(gè)經(jīng)典之談：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我可以保證：任意挑選一個(gè)嬰兒，不管他的才能、嗜好趨向、能力、天資和他們祖先的種族如何，都可以把他訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，乃至乞丐和盜賊?！边@種極端的環(huán)境決定論現(xiàn)在受到了很多批評，但行為主義心理學(xué)的一些理論用于矯正學(xué)生的不良行為還是切實(shí)可行的。消退即是其中的一種基本技術(shù)。

【消退的定義】消退是指從原本受到強(qiáng)化的反應(yīng)中，將強(qiáng)化結(jié)果（強(qiáng)化物）完全撤離。強(qiáng)化物是在行為形成中，用來增加行為反應(yīng)概率的。如一只小狗，我們叫它過來，給它吃東西。食品是強(qiáng)化物，這個(gè)過程是強(qiáng)化。幾次強(qiáng)化后，只要叫它的名字，它就會過來。這種技術(shù)是建立在行為主義的基本假設(shè)之上的，即問題行為是習(xí)得的，行為與環(huán)境有特殊關(guān)系。在日常教育情境中，我們常?？梢钥吹叫袨橹髁x者所說的行為習(xí)得：

例1，學(xué)生上課回答問題，得到了教師的表揚(yáng)，則這個(gè)學(xué)生以后會更愿意舉手回答問題。

例2，學(xué)生上課時(shí)，覺得無聊，想逃避學(xué)習(xí)，就與同學(xué)講話或者做小動(dòng)作，教師發(fā)現(xiàn)了，罰他到教室外站著，結(jié)果，這個(gè)學(xué)生以后上課時(shí)更不愿意聽講，更不守紀(jì)律。

我們知道學(xué)生的這些行為習(xí)得是由教師的強(qiáng)化形成的，對于例1中學(xué)生的良好行為，教師使用強(qiáng)化，使之得以維持，對于例2中學(xué)生的不良行為，教師則可以采用消退來處理。

【把握原則】使用消退，首先必須了解行為的成因，找到維持行為的強(qiáng)化物。在學(xué)生的人際關(guān)系中，教師占有重要地位，因此，教師的關(guān)注往往成為他們行為的強(qiáng)化物。初中階段，教師在學(xué)生的社會交往中依然占有重要地位，他們渴望得到教師的關(guān)注，但同伴關(guān)系也日益受到重視。上課時(shí)學(xué)生的違紀(jì)行為可能有多種原因，受到多個(gè)結(jié)果的強(qiáng)化，要消退這些違紀(jì)行為，教師就要了解學(xué)生行為的所有強(qiáng)化物。

【典型案例】有一個(gè)學(xué)生小曾，上課時(shí)總講話，一節(jié)課中只能安靜10多分鐘。各科教師都對他的這種行為提出了批評，但他并不覺得做錯(cuò)了，還跟教師笑嘻嘻地解釋，教師批評完了，他又與同學(xué)講話。經(jīng)了解，該生上初中后，父母外出打工，他跟著奶奶生活。在家里他與奶奶之間沒有多少交流，缺少父母的關(guān)懷，學(xué)習(xí)成績又不好，無法以優(yōu)異成績來吸引教師的關(guān)注。于是他就用上課講話這種方式來引起教師的注意。同時(shí)，他認(rèn)為上課講話既可以與同學(xué)溝通，又可以逃避學(xué)習(xí)，于是，教師的批評及批評帶來的注意反而強(qiáng)化了他上課講話的行為。

【糾正步驟1】使用消退改變學(xué)生的不良行為時(shí)，要與其他強(qiáng)化者一致地撤離強(qiáng)化物。初中階段，學(xué)生有多門課程，與學(xué)生接觸的有多個(gè)教師，還有許多同伴，各種團(tuán)體。要矯正學(xué)生的不良行為，往往要與教師、同伴和團(tuán)體協(xié)商，然后一致地撤離強(qiáng)化物才行。

【具體操作1】班主任決定對小曾進(jìn)行行為矯正，并把各科教師召集在一起，跟他們解釋強(qiáng)化的步驟，大家達(dá)成一致，如果他上課講話，不理會他；當(dāng)他表現(xiàn)好，可以讓他回答問題，讓他就一些有爭議的問題與同學(xué)討論。同時(shí)將他與好朋友的座位隔開，規(guī)定上課時(shí)他周圍的學(xué)生不要和小曾講話，如果他們遵守約定，給予表揚(yáng)；如果有人上課與小曾講話，采取一些懲罰措施，如下午放學(xué)推遲5~10分鐘等；沒有人與他講話，全班可以得到去外活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

【糾正步驟2】在使用消退過程中，教師一定要有長期的計(jì)劃，并結(jié)合強(qiáng)化等手段。因?yàn)閷W(xué)生的不良行為形成后，教師使用消退來矯正，當(dāng)撤離強(qiáng)化物時(shí)，學(xué)生的違紀(jì)行為不會一下子停止，在剛開始實(shí)施時(shí)，往往會表現(xiàn)出更多不良行為，出現(xiàn)消退爆發(fā)的現(xiàn)象。例如，小孩由于父母抱的強(qiáng)化，不抱就哭，在實(shí)行消退時(shí)，小孩哭時(shí)，如果父母不抱，會發(fā)現(xiàn)小孩比任何時(shí)候都哭得厲害。如果父母依然沒有抱他，小孩哭幾次就會停止，但如果看孩子可憐，父母停止消退，可能以后小孩還會在不抱時(shí)哭鬧，而且會哭得更兇。

【具體操作2】開始時(shí)，在上課過程中，小曾努力與同學(xué)打招呼，與教師搭話，但師生一致不理會他。如果小曾上課有講話行為，放學(xué)后要幫助同學(xué)打掃教室，如果小曾上課沒有講話，教師對他進(jìn)行表揚(yáng)，下課時(shí)與他交談等。兩個(gè)月后，小曾上課講話的行為只偶爾發(fā)生，師生關(guān)系也得到了改善，小曾也表現(xiàn)得很有禮貌，樂于從事一些教師布置的任務(wù)，成績也提高了。兩年后，他以班上前幾名的成績考入高中。

當(dāng)然教師能控制的強(qiáng)化物與維持學(xué)生行為的強(qiáng)化物有時(shí)不止一種，有些強(qiáng)化物可以控制。如，學(xué)生上課遵守紀(jì)律，可以給予表揚(yáng)或發(fā)給一定的獎(jiǎng)品。但有些強(qiáng)化物卻難以控制。如，有些初中生受同伴的影響學(xué)習(xí)吸煙，以后逐漸成癮。這種行為主要受到同伴和自我感覺的強(qiáng)化，教師與學(xué)生交往時(shí)間有限，無法控制他們與同伴的交往，同伴的強(qiáng)化無法完全撤離，學(xué)生自身的強(qiáng)化也難以消除。這些不能控制強(qiáng)化物的行為只能靠其他方法來矯正了。

最后，要注意不要將消退等同于“對學(xué)生違紀(jì)不理睬”。消退是將行為的強(qiáng)化物永久地撤除。只有教師對學(xué)生的關(guān)注是學(xué)生上課吵鬧的強(qiáng)化物，且在實(shí)行消退時(shí)，無礙學(xué)生的安全與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，才可采取對學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)不關(guān)注，遵守紀(jì)律給予表揚(yáng)或參與討論等消退方法。教師要根據(jù)不同的強(qiáng)化物，采取相應(yīng)的消退程序，才可讓學(xué)生減少違紀(jì)行為，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（作者單位：貴州省安順學(xué)院）