研讀馬克斯·范梅南，是因?yàn)闊o意中接觸到這樣一段細(xì)膩的文字：我們?yōu)橐粋€(gè)孩子擦鼻涕時(shí)，如果是別人的孩子，我們更多的感覺是在擦鼻涕，而如果是自己的孩子，我們則感覺在擦孩子。如此微妙的感覺傳達(dá)得淋漓盡致！于是，我深深地陷入了他豐富生動(dòng)的教育中。

在馬克斯·范梅南看來，對(duì)課堂教學(xué)的觀察與實(shí)踐在于探究教育機(jī)智如何實(shí)現(xiàn)，就是通過實(shí)施某種認(rèn)知的敏感性和實(shí)踐對(duì)孩子的主動(dòng)關(guān)心。他就是以迷戀人的成長的深情來傾聽孩子說話時(shí)的內(nèi)心世界，理解孩子的敏感性，保護(hù)學(xué)生的脆弱性，讓教育教學(xué)生活顯得快樂、感人而和諧。

如文中他對(duì)沉默意蘊(yùn)的開掘，讓人耳目一新，受益良多。在充滿喧嘩與騷動(dòng)的世界里，沉默傳達(dá)的意蘊(yùn)更為深刻。機(jī)智的沉默，不是被動(dòng)的無可奈何的沉寂，而是積極的等待與不干預(yù)。如果體會(huì)不到沉靜背后無限生命及教育教學(xué)的意義，那么，教育生活還是未能真正浸入師生的心靈。作為一名教育者或課堂觀察者如果無法去聆聽來自教育教學(xué)的沉默氣氛，那么很難在教育真諦的探索中探驪得珠。

馬克斯·范梅南以敏銳的洞察力述說著沉默的意味，為我們描述了這樣一個(gè)故事：肯尼匆匆忙忙地寫完了指定的作文，但老師指出他并沒有真正寫好，他跳過了幾個(gè)部分，也沒有檢查拼寫，而且他的字跡潦草。老師試圖讓肯尼理智些，問他是否同意能做得更好些。可是，肯尼拒絕了。但是老師堅(jiān)持，她不會(huì)接受沒有達(dá)到肯尼自身標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。她對(duì)肯尼說：“瞧，假如你沒有能力做得比這更好，那么我就可以接受它。但是，我知道你，肯尼，我尊重你的智力和能力。在我的腦海中，你是一個(gè)好學(xué)生?！笨夏釟鈶嵉鼗氐阶簧?。他坐在那兒，做出挑釁的樣子，兩個(gè)手臂挽起來，合上書本，眼睛直視前方，嘟囔著說他已經(jīng)受夠了。但是，老師似乎對(duì)肯尼不理不睬。她將注意力轉(zhuǎn)到其他學(xué)生那兒。她知道肯尼有一種自傲的性格和強(qiáng)烈的自尊心，肯尼不喜歡別人告訴他該怎么做。如果老師接受肯尼針鋒相對(duì)的挑戰(zhàn)，既對(duì)肯尼不好，也不利于課堂氣氛。

老師希望肯尼以積極的一面充分展示自己的能力。她回避了肯尼的對(duì)峙，保持著沉默，不理睬肯尼的裝腔作勢(shì)。過了好一陣肯尼才冷靜下來。這時(shí)，老師，從眼角的余光望去，注意到肯尼終于重新打開書本，繼續(xù)做作業(yè)了?？夏岷芄虉?zhí)，但也很聰明。他開始明白一項(xiàng)作業(yè)真正地做完意味著什么。很可能下次交作業(yè)的時(shí)候，他的作業(yè)一定會(huì)有很大的改進(jìn)。

在這里，沉默向我們展示了一個(gè)教育教學(xué)中無聲卻意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的世界。

沉默，有時(shí)是此時(shí)無聲勝有聲，是以不變應(yīng)萬變。在教育教學(xué)中，沉默與語言同樣重要。機(jī)智的教師知道沉默的力量，也知道何時(shí)保持沉默，它給孩子認(rèn)識(shí)自己和不斷成長留下了空間。機(jī)智的沉默不應(yīng)與否定的沉默相混淆。否定的沉默給某人以沉默的對(duì)待，如成人懲罰性的沉默或孩子挑戰(zhàn)性的、報(bào)復(fù)性的沉默。

在語言的空白處，我們能傾聽教室里無數(shù)的心聲，恰如魯迅先生說的于無聲處聽驚雷。他所說的教育、教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)為與孩子相處時(shí)關(guān)心、進(jìn)取、向上，他在聆聽學(xué)生的獨(dú)特的內(nèi)心感受，理解學(xué)生的心理體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體性。這種機(jī)智就在于從語言、動(dòng)作、沉默、氣氛、眼神、榜樣等方面加以修煉。而教師就是要以父母的耐心、溫情與細(xì)致來回應(yīng)孩子心靈的召喚。馬克斯·范梅南召喚我們?nèi)绾渭?xì)心地觀察、理解與呵護(hù)課堂中的每個(gè)生命！

（作者單位：福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校）