程老師是班主任，同時也教數學，他的課生動、活潑，深受學生喜愛。他經常啟發(fā)學生進行多元思考，告訴學生一條路走不通要學著換別的方法，不能往死胡同里鉆。一道題出來，他要求學生變換思路解決，然后選擇一種最簡便的方法。

班會課上，程老師并未像平時那樣直奔主題，而是在黑板上出了一道數學題：3的30次方等于多少？然后請學生計算出結果來。學生想：老師準想占用班會課一點時間，教什么簡便方法。于是，大家開始動手動腦。有的在草稿本上計算，有的在思考，有的干脆拿出計算器。

幾分鐘后，程老師詢問結果。數學科代表說：“時間太短，我才算到3的6次方?！睂W習委員說：“我用計算器才算到3的10次方，能不能再加點時間？”一個女生說：“我還沒開始算，在想簡便方法。”一位男生說：“這數字大得驚人，沒法算，即使用計算器，稍一粗心也可能算錯。”

程老師叫大家停下來：“看來想在短時間內計算出結果來，并非易事。正如剛才幾位同學所說，數字太大，過程煩瑣，即便細心也免不了出錯。既然如此，為什么不能換條思路，找找簡便方法呢？再給大家3分鐘時間思考?！睂W生又忙碌起來。

3分鐘時間到，程老師再次詢問結果。沒人舉手回答，教室里一片寂靜。學生都在等待老師指點迷津，可程老師的話讓大家大失所望：“實話告訴你們，我也沒算出結果。”

程老師話音剛落，有個女生說：“我知道結果。3的30次方就等于3的30次方，當然也等于9的15次方，或者27的10次方?！彼袑W生都在笑，程老師問：“說說理由?！蹦莻€女生說：“理由很簡單，你要的結果我給出了，這還不夠嗎？”程老師又問：“能說得再具體點嗎？”

那個女生說：“既然答案是個龐大的數字，而且是個令人想到頭痛都難以計算的天文數字，又何必花那么多時間去計算呢？更重要的是這個數字即使準確地計算出來了，對于我們現在的學習，又有什么實際影響呢？”

程老師不住地點頭：“說得好！我同意你的觀點，更贊同你的分析。其實，這就是本節(jié)班會課的主題——不要自尋煩惱。最近我發(fā)現，同學們煩惱不少：什么今后學文科還是理科？考什么樣的大學？能否出國深造？甚至想能否找個好對象？能不能像別人那樣買房買車……”

程老師停頓片刻接著說：“這可不是我憑空想象的，而是‘偷看’了你們的作文《我的煩惱》后歸納出來的。我不明白，你們小小年紀哪來這么多煩惱？當然，既然有了問題，就不能回避，但有的問題不是現在能解決的。做好現在的自己，就是最好的解決辦法?！?/p>

程老師強調:“一定要記住，解決問題還有一種特殊的簡便方法：不要自尋煩惱，做好現在的自己，過好現在的每一天。”