摘要：PSC朗讀中語調是測試和培訓中的難題，測試員和教師需要科學合理的評分依據(jù)來指導測試和培訓。在測試中，我們通過朗讀中語調偏誤的實際表現(xiàn)，結合造成“語調偏誤”的相關因素進行綜合的分析來判定等級。

關鍵詞：語調偏誤 普通話水平測試

PSC朗讀中語調是測試和培訓中的難題，測試員和教師需要科學合理的評分依據(jù)來指導測試和培訓。由于“語調”概念的模糊性和對測試中“語調偏誤”的實際表現(xiàn)沒有一個統(tǒng)一的認識，導致“語調偏誤”判定困難。

一、什么是“語調偏誤”

1994年版的普通話測試大綱中，朗讀項有方言語調這一考查項，2004新大綱中朗讀項中用“語調偏誤”這一概念替代“方言語調”。有些測試員和教師將“方言語調”等同于“語調偏誤”，這顯然是不正確的。所謂“方言語調”就是指與標準語（普通話）有區(qū)別的帶地方色彩的朗讀或說話的腔調?！胺窖哉Z調”應當是依附在詞語、句子上的音高、音長的變化模式，這種模式是普通話所沒有的。我們在測試中感覺某些應試人說普通話的“調子”不正，就是指這個應試人的語調中帶有“方言語調”。由此可見，“方言語調”只是“語調偏誤”中的一個主要問題。從更合理地對應試人進行測試評判這一角度來說，新大綱的這一改動更科學全面。正確理解“語調”的含義對于測試員來說有著重要的意義。

《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：“語調，說話的腔調，就是一句話里語音高低輕重的配置。”吳潔敏、朱宏達認為：“語調是語言節(jié)律的總和，它包括由音高、音長、音強乃至音色的方方面面形成的停延、節(jié)奏、重音，以及聲調、句調、基調等在內的節(jié)律總和?！秉S伯榮、廖序東指出：“說話或朗讀時句子有停頓，聲音有輕重、快慢和高低的變化，這些總稱語調?！痹S建章、王耀輝認為：“語調是說話的腔調，用來表達句子的意思和感情。語調的內容比較復雜，主要指一句話里語音高低輕重的配置。一般說來，它主要包括停頓、重音、快慢、升降四個方面?！?/p>

事實上，在測試過程中，當測試員聽到應試人有明顯的聲調不準、輕重音格式不對、讀說方言詞時，則判分果斷；而當應試人出現(xiàn)吐字發(fā)音不清晰、口腔狀態(tài)不規(guī)則（如發(fā)o、u、ü音不圓唇）等這一類現(xiàn)象時，判分便憂郁起來，因為當吐字發(fā)音不清晰、口腔共鳴狀態(tài)不規(guī)范時也一樣能發(fā)出與普通話音高、音長、音強相同的聲音。

這樣看來，語調的內容比較復雜，語句的高低升降，聲音的輕重快慢，句子、詞語的停頓和連接，節(jié)拍群、語氣詞的運用，口腔的松緊開合，氣息的多少徐疾等都屬于語調的范疇。當應試人在語句的高低升降，聲音的輕重快慢，句子、詞語的停頓和連接，節(jié)拍群、語氣詞、吐字發(fā)音、口腔共鳴等這些方面出現(xiàn)了偏差和錯誤時，都可在“語調偏誤”項中酌情扣分。

二、普通話測試朗讀中語調偏誤的實際表現(xiàn)

（一）聲調中保留了方言色彩

朗讀時，應試人存在方言聲調。在湘方言中，保留了大量的入聲字，在測試中經(jīng)常出現(xiàn)的是由于入聲調保留過多或改讀普通話聲調不徹底，朗讀的語調距普通話的語調有很大差距，進而影響句子流暢的現(xiàn)象。

（二）輕重格式不正確

普通話測試中出現(xiàn)的輕重格式不正確的問題有：輕聲音節(jié)重讀，將中重格式的詞語讀成重中格式，或將少部分重中格式的詞語讀成中重格式，或將重中格式的詞語誤讀為輕聲音節(jié)。例如湖南人常常將“電視”“民族”“勝利”“火車”等念成“重中格”，而把“正確”“善良”“情況”等念成“中重格”，“一些南方人說普通話時，聲母、韻母、和聲調都不錯，可語調總是不像，讓人一聽就是南方人，其中一個重要原因就是沒有掌握普通話詞語的輕重音格式?！痹谡Z流中這些誤讀了的輕重格式使普通話的語感大打折扣。

（三）語調節(jié)奏錯誤或帶有明顯的方言特征

有些應試人語速偏快或偏慢，例如在普通話測試朗讀作品27號中有這么一段：“我的狗慢慢向它靠近。忽然，從附近一棵樹上飛下一只黑胸脯的老麻雀，像一棵石子似的落到狗的跟前。老麻雀全身倒豎著羽毛，……”這句話在起句語速應較慢，“忽然”后轉快。而大多數(shù)應試人在這里都沒有語速的改變，進而犯了節(jié)奏的表達錯誤處理的毛病。節(jié)奏除了語速外，還包括停頓、節(jié)拍群等?！罢Z調節(jié)奏的方言色彩，包括語速、停頓、節(jié)拍群與普通話的差異?！?/p>

（四）句調把握不當

語氣表達錯誤、唱讀、固定腔調（每句句末都機械的一個調子）都屬于句調把握不當?shù)膯栴}。普通話中“平、升、降、曲”是表情達意的基本形式。只用一種調子、將平調讀成升調或降調、不會讀曲調，這些都會造成語氣表達的錯誤或固定腔調。

（五）語流音變中各種錯誤表達和應用

在測試中對語調產(chǎn)生影響的語流音變問題有：①應試人不管“啊”出現(xiàn)在何位置都讀“ā”或“yā”。事實上“啊”跟在不同的音節(jié)后受前一音節(jié)末尾音素的影響，可讀“wā”“yā”“zā”“ngā”“rā”。②在上聲的音變上主要體現(xiàn)在“單雙格”和“雙單格”上的混讀或是錯讀。③將兒化發(fā)成兒尾詞或不會恰當?shù)剡\用兒化韻。一般來說一個字一個音節(jié)，兒化詞例外，“刀把兒”念作“dāo bàr”只有兩個音節(jié)，而有些應試人仍然讀“dāo bà er”。還有一種情況是對作品中一些習慣上兒化但未注名的詞不能正確朗讀。測試朗讀作品17號：“最妙的是下點（兒）小雪呀。看吧，山上……山尖（兒）上頂著一髻兒白花，好像……給藍天鑲上一道（兒）銀邊（兒）?！?/p>

（六）吐字發(fā)音不清晰

很多應試者口齒不清，或出現(xiàn)“吃字”“倒字”“丟音”等現(xiàn)象，大多是因為沒有將音節(jié)的發(fā)音過程（出字、立字、歸音）表達完整。一個音節(jié)的發(fā)音過程有頭有尾，構成一個“棗核形”形式。聲母、韻頭為一端，韻尾為一端，韻腹為核心。字的中間發(fā)音動程大，時間長；字的兩頭發(fā)音動程小，開合占的時間也短。正確的發(fā)音過程可以達到字音清晰、聲音飽滿、彈發(fā)有力的效果。

（七）口腔共鳴狀態(tài)不規(guī)范

有些應試人在發(fā)o、u、ü這些圓唇元音時出現(xiàn)不圓唇現(xiàn)象，發(fā)單韻母時口腔開口度的大小不合適。我們知道，口腔的開合、舌頭的伸縮、軟腭的升降等都可以改變口腔的形狀，對共鳴有重大的影響。字的發(fā)音位置和方法不正確，必將造成口腔共鳴狀態(tài)的不規(guī)范。

另外，對于一級乙等或一級乙等以上水平等級的判定，不僅要考慮作品朗讀“對不對”，還應考慮“美不美”。這就要求應試者恰當使用邏輯重音和邏輯停頓。通過邏輯重音和邏輯停頓使作品所表達的重點得以強化和突出。有些應試者雖然語音很準，但因邏輯重音和邏輯停頓處理不得當，朗讀出來的效果卻不佳。在對一級乙等或一級乙等以上水平等級的判定時，特別是對測試員的考核測試，應將其作為語調偏誤扣分的參照。

三、造成“語調偏誤”的相關因素

（一）受方言的影響

方言語調是語調偏誤中最主要的組成部分，我們在測試過程中通過聽應試人的朗讀和說話，基本上能分辨出他們說的是哪一種方言。例如從字調中的聲、韻、調的方言色彩，詞語的輕重格式，句調方面特有的方言語氣和句子的節(jié)律，特定方言區(qū)的語氣詞等都可判定方言對“語調偏誤”的影響。。

（二）受緊張情緒的影響

由于緊張，有些應試人覺得舌頭不聽使喚。在測試過程中過于緊張造成了語速過快，語意上的判斷失誤，或句調上的怪異。

（三）對作品不熟悉

有些人沒有熟讀作品，因而不理解作品；一些在校的大中專院校的學生，認為普通話等級測試很容易過二級乙等，便不去熟悉朗讀作品，結果造成語氣表達錯誤、語意表達不明、節(jié)拍群的把握不正確。例如測試朗讀作品54號的3、4、5、6段是對 “一曰無事以當貴，二曰早寢以當富、三曰安步以當車，四曰晚食以當肉”的解釋。3、4、5、6段每段解釋一句，構成一個很明顯的節(jié)拍群，大多數(shù)應試者在這一點上沒有把握好。

（四）受習慣因素影響

語句里聲音高低升降的變化貫穿整個句子，但常常在句末表現(xiàn)得特別明顯。普通話的句調有四種：升、降、平、曲。由于受個人習慣的影響，有些人在處理句調時千篇一律地用固定的句調，或只有升，或只有降，或只有平。另外一些人受習慣的影響，把朗讀課文當成了“唱讀”課文。

（五）不能恰當把握朗讀技巧

朗讀的基本技巧是指句調、重音、停連、語速等因素在朗讀中的運用技巧。很多應試人沒有認真研習朗讀的基本技巧，只是憑著過去僅有的一點語感來完成測試朗讀項，這是大多數(shù)被測試者只停留在二級乙等的水平上而不能前行的原因之一。

在測試中，我們通過朗讀中語調偏誤的實際表現(xiàn)，結合造成“語調偏誤”的相關因素進行綜合的分析來判定等級，并用“偶有”“屢有”或“略有反映”“比較明顯”“明顯”等語詞來進行感知上的等級判定。

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（蔣于花，湖南省懷化醫(yī)學高等?？茖W校；胡蓉，懷化學院基礎教育系）