編者按：

本組文章從不同的角度介紹了中小學(xué)閱讀教學(xué)改革的做法和經(jīng)驗，供廣大語文教師參考。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

■ 南陽市第十二小學(xué)〓燕遠(yuǎn)生

閱讀是讀者通過文本與作者進(jìn)行交流的過程，也是一個充滿創(chuàng)造的心智活動過程?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀的愉悅，這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

一、讓學(xué)生明白閱讀意義和閱讀目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生把閱讀作為一種有目的、有意識的自覺行為和主動要求時，閱讀興趣也就產(chǎn)生了。教師要讓學(xué)生明白語文新課標(biāo)在閱讀方面的要求，如欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗；誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品位和審美情趣；每學(xué)年閱讀兩三部名著。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就必須使學(xué)生理解閱讀的目的、意義和要求，進(jìn)而明確自己的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生首先成為“知之者”。

二、鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料

學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，因此要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，適當(dāng)引導(dǎo)是必要的，但沒有必要硬性規(guī)定閱讀內(nèi)容，要給學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容的自主權(quán)。教師給學(xué)生推薦閱讀書目時，面要廣一些，讓學(xué)生有自主選擇的余地，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書，讓學(xué)生成為“好之者”。

三、追求閱讀教學(xué)的審美境界

閱讀教學(xué)的最高境界是審美化，即把閱讀當(dāng)做美來追求，從而產(chǎn)生極大的興趣、熱情。因此，閱讀教學(xué)的每一節(jié)課，都應(yīng)力求讓學(xué)生感到是一種美的體驗，是藝術(shù)的享受。教學(xué)中教師要充分挖掘教材中的審美因素，從審美的角度研究教材，處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生用審美的目光去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品味美，使學(xué)生樂在閱讀中，從而成為“樂之者”。

四、讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

讓學(xué)生更多地參與到閱讀教學(xué)和課外閱讀之中，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。小語課本中有散文、說明文，有寓言故事、童話故事，還有小說、古詩等，教師應(yīng)根據(jù)不同的體裁設(shè)計不同的教學(xué)方案，如《陶罐和鐵罐》等寓言類課文，可采用表演式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的人物進(jìn)行角色表演。對《開卷有益》等認(rèn)知類課文，可讓學(xué)生查閱資料，摘抄有關(guān)記載，在掌握大量閱讀材料的基礎(chǔ)上分組討論。又如《梅花魂》這類描寫鄉(xiāng)情的課文，語言優(yōu)美，情真意切，可策劃相關(guān)主題系列活動。這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的動手能力。

著名教育家葉圣陶先生說過這樣一句名言：“教是為了不教。”總之，要提高學(xué)生的文化素質(zhì)，教師必須在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生與書為友，讓閱讀陪伴學(xué)生終生。

讓閱讀陪伴每個人一生

■ 駐馬店市第十二初級中學(xué) 王建勛

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！敝袊且粋€有著幾千年文化歷史的文明古國，那么，我們是怎樣對待書籍的呢？怎樣才能讓每一個中華兒女熱愛讀書呢？

一、建設(shè)讀書型家庭

在改革開放的年代，可以說時間就是金錢。但遺憾的是，現(xiàn)在我們看到的是，大人忙休閑，小孩子忙做題，很少見到認(rèn)真讀書之人。中國人均GDP已達(dá)到2000美元，物質(zhì)生活富足了，精神生活又如何呢？君不見有多少人家，家中有昂貴的飯桌，卻沒有像樣的書桌；有高檔的衣柜，卻沒有像樣的書柜；有名牌家具，卻沒有幾本藏書……這不能不說是精神的貧乏。時代在飛速發(fā)展，我們盼望一個讀書時代的到來，讓我們回憶一下過去讀書人為自己營造的最基本的讀書環(huán)境：一間斗室，一點搖曳的燭光或是一抹暖黃的燈光，一杯香茗，當(dāng)然還有一本書。

二、建設(shè)讀書型社區(qū)

讓我們再來看看俄羅斯人的讀書情景吧：在動蕩不安的日子里，莫斯科的地鐵車站、公園、購物的隊列中，都不乏手不釋卷的人。秋千架上、白樺林中，常常可以看到祖孫同讀一本書，母親在給襁褓中的孩子講故事?；剡^頭看看我們生活的社區(qū)：炎熱的夏季，昏黃的路燈下，一堆堆人圍坐在小桌旁，光背赤膀，在全神貫注地打麻將、打撲克。這樣的情景，怎能在孩子腦海中留下求知的欲望？我們的生活水準(zhǔn)是上去了，高檔的健身器材林林總總，但很少見到閱報欄；娛樂室雖比比皆是，但很難見到圖書館或閱覽室。讓我們的社區(qū)多幾個圖書館、閱覽室、閱報欄吧！讓我們的業(yè)余時間用來多讀點書，讓社區(qū)的每一個成員都成為熱愛讀書的一員吧！

三、建設(shè)讀書型校園

在經(jīng)濟(jì)大潮的滾滾洪流中，有的教師迷惘了，有的教師浮躁了。不少教師只讀過幾本教科書，有的教師上課時不是照本宣科，就是東拉西扯，這不叫誤人子弟叫什么？作為為人師表的教師，應(yīng)成為讀書型教師。

一個沒有感動的民族是可怕的，我們的教師有責(zé)任為學(xué)生提供感動的條件和理由。江蘇省揚州教育學(xué)院中文系教師徐冬梅，近五年來負(fù)責(zé)的“親近母語小學(xué)課外閱讀教材實驗”，以建設(shè)優(yōu)質(zhì)保量的兒童閱讀課程為目標(biāo)，以營造書香校園為重點，率先在揚州開設(shè)了課外閱讀指導(dǎo)課。這是一個令人振奮的消息。閱讀是人們獲取信息的重要渠道，是人們生存的基本技能。應(yīng)讓閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的部分，每天閱讀一篇精美的散文，每天閱讀幾頁名著，一周寫一篇讀書筆記。長此以往，這些名著埋藏在孩子們的心田里，長期地積累發(fā)酵，終究會內(nèi)化為孩子們的素質(zhì)，成為他們健康生活之根。

閱讀教學(xué)中的讀練結(jié)合

■ 漯河市第二實驗小學(xué)〓許新慧

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的弊端之一是“重教輕學(xué)”，從而造成教學(xué)和練習(xí)的脫節(jié)。語文新課標(biāo)要求突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，讓學(xué)生在閱讀中自學(xué)自練，自悟自得，是讀練結(jié)合、練出成效的關(guān)鍵。

第一，要抓住課文中的精彩片斷，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，認(rèn)真地讀，將“讀”與“練”結(jié)合起來。具體步驟如下：①初讀課文。如在教《蟋蟀的住宅》一文時，讓學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生從整體上感知課文，然后一小節(jié)一小節(jié)地讀，讀后說出大意并寫出來。這樣做的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師滔滔不絕地講解。②再讀課文。引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，把握課文的重點，突破難點，透徹理解課文。如在教《美麗的小興安嶺》一文時，有位教師設(shè)計了表格，讓學(xué)生邊讀邊想邊寫。表格按“寫了什么景物”“是怎樣寫的”“為什么要這樣寫”順序排列，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫出“春”“夏”“秋”“冬”四個季節(jié)的景物特點。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生對課文的理解，有利于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。③重讀課文。有經(jīng)驗的教師，在閱讀教學(xué)中能把聽、說、讀、寫融為一體，進(jìn)行適時適量的練習(xí)，從而收到良好的效果。如在教《黃繼光》一文時，為了讓學(xué)生更深刻地理解課文，教師可讓學(xué)生說說怎樣為黃繼光烈士設(shè)計塑像，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，用文字進(jìn)行創(chuàng)造性的敘述。

第二，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課文所描寫的人物或景物進(jìn)行賞析。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而應(yīng)聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，從而使讀與練有機(jī)地結(jié)合起來。具體做法如下：①感覺體驗方面的練習(xí)。如《火燒云》一文，作者沒有直接寫霞光，而是巧妙地通過霞光映照下的人和動物變化不一的顏色來寫。這種色彩變化的描寫，是與作者細(xì)心觀察分不開的，而學(xué)生要從所描寫的文字中得到顏色變化的感受，自然也離不開自己的生活體驗。教學(xué)時可用紅色燈照射在不同顏色物體上，讓學(xué)生觀察顏色的變化，并聯(lián)系課文的相關(guān)內(nèi)容寫出物體顏色的變化，以培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和細(xì)心觀察習(xí)慣。②形象體驗方面的練習(xí)。如學(xué)習(xí)《少年閏土》中關(guān)于“月夜瓜地刺猹”的描寫，可先讓學(xué)生輕聲讀課文，然后讓學(xué)生回憶自己是怎樣在月夜里跟小伙伴們一起捉迷藏的，把學(xué)生引入到那種緊張而又神秘的氛圍之中，從而感受課文中所描寫的海邊少年的英雄形象。③情感體驗方面的練習(xí)。《將相和》這篇課文，廉頗悔過自責(zé)一段寫得相當(dāng)精彩：當(dāng)廉頗得知藺相如為了趙國的利益而避著自己時，覺得自己為爭地位而不顧國家的利益，真不應(yīng)該，于是就“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這“脫下”“背上”“親自”三個詞，充分顯示出廉頗悔恨自責(zé)的心情和知錯就改的決心。教學(xué)中，可讓學(xué)生回憶自己做錯事后向老師或父母承認(rèn)錯誤時的心情。鼓勵學(xué)生結(jié)合生活體驗，邊想邊說，從中體會到廉頗將軍勇于改錯的精神和熱愛祖國的偉大品格。

閱讀教學(xué)中的換位思考例談

■ 新密市教師進(jìn)修學(xué)校 劉 琳

“換位思考”通常被人們運用在人際交往中，啟迪人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地為他人著想。語文新課標(biāo)指出，教師要轉(zhuǎn)變單一的知識傳授者的角色，做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識體系和能力體系。我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學(xué)，意外地發(fā)現(xiàn)這種方法非常受學(xué)生的歡迎，因為它可以把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地?，F(xiàn)以《斑羚飛渡》為例作簡單介紹。

我在學(xué)生了解課文故事、學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)的前提下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“換位思考”的大門。

第一，與文章中的主人公之間的換位思考。主人公往往是作者思想感情傾注的對象，所以，不僅要教會學(xué)生與主人公對話，更要與主人公進(jìn)行換位思考。在講到“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍(lán)的蒼穹”時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討：“此時此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情？心里會想些什么？”

第二，與次要人物的換位思考。次要人物在文章中也不是可有可無的，他們是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主題的作用。與次要人物進(jìn)行換位思考，有利于學(xué)生對文章的理解?！栋吡顼w渡》中有幾類次要人物，我引導(dǎo)學(xué)生與老斑羚進(jìn)行換位思考。在學(xué)生提到“有幾只中年斑羚跟著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進(jìn)入老年斑羚的隊伍”時，我引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你就是這幾只中年斑羚中的一只，你會怎么想？是什么力量促使你作出這樣的選擇？”

第三，與作者換位思考。文章就好像作者精心雕塑的藝術(shù)品，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度和價值觀。只有進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能真正讀懂文章。也只有在這個基礎(chǔ)上，才能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從課文中發(fā)現(xiàn)更多的知識。如學(xué)生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”這句話時，我便進(jìn)一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這一催人淚下的場面中，寫到美麗的彩虹呢？”通過進(jìn)行換位思考，學(xué)生終于理解了作者這樣寫的原因：將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實進(jìn)行對比，體現(xiàn)頭羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲?。在“美麗的犧牲”下蘊含的是一個屬于全人類共同的問題。

在進(jìn)行全方位換位思考后，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“現(xiàn)在你想對動物或人類說點什么呢？”因為允許學(xué)生采取自己最擅長的方式來表達(dá)，課堂一下子熱鬧起來了：學(xué)生三五成群，有編小品的，有編舞蹈的，有畫畫的，有準(zhǔn)備唱歌的……幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學(xué)生從課文中學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了文本本身。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行換位思考，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大提高了課堂的教學(xué)效率。同時也啟示我們：閱讀時只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，才能領(lǐng)會作者的寫作意圖，才能真正掌握文章的中心，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)淺談

■ 偃師市市直中學(xué) 郜松林

閱讀能力，對一個學(xué)生來說是一種十分重要的能力，同時也是一種應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去“一言堂”的局面，讓閱讀教學(xué)設(shè)計向有利于提高學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、加強(qiáng)交流理解，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說，“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心”。由此看來，教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生，把教學(xué)的重點放在與學(xué)生平等、自由的對話上，就更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重了學(xué)生“各有會心”的權(quán)利。強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視對文本的深入理解和細(xì)致的藝術(shù)分析，但必須說明的是，對文本的深入理解絕不是摳字眼兒、鉆牛角尖，細(xì)致的藝術(shù)分析也絕不是“目無全?！钡闹?，一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍之內(nèi)。

另外，必須指出的是，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須在閱讀實踐活動中才能得以真正的完成，因而必須加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

二、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

語文新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。在教學(xué)中，教師不應(yīng)照本宣科、“滿堂灌”，而應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題的快樂，并開始嘗試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么，真正的閱讀也就開始了。

三、開展課外閱讀，激發(fā)興趣

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是很重的，如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞給他們，那么就只會增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感。因此，必須加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)?？刹捎眯问蕉鄻?、豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要配合教材的學(xué)習(xí)，選擇一些高品位、高質(zhì)量的讀物給學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的文化品位。為了提高閱讀效率，教師還必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行課外閱讀。

另外，在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流也非常重要，學(xué)生之間的互相影響所產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。教師應(yīng)分階段地組織一些活動，如召開讀書報告會或讀書經(jīng)驗交流會，開展讀書筆記展覽評比，舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽，等等。通過這一系列的活動，學(xué)生閱讀興趣會大大增加，聽、說、讀、寫能力也會全面得到提高，從而形成課內(nèi)、課外閱讀的良性循環(huán)。

四、以寫促讀，提高讀寫能力

指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個筆記本，記下課外閱讀中的理解感悟，記下閱讀中看到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。學(xué)生有了習(xí)慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓(xùn)練，就一定會積累下豐富的素材，寫作時就可以做到妙筆生花。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾個環(huán)節(jié)

■禹州市夏都辦事處宋莊小學(xué)〓李煥敏

語文教學(xué)的關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。我在多年的教學(xué)生涯中，致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

一、初讀課文，了解課文內(nèi)容

首先，讓學(xué)生初讀課文，大致了解文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，對課文有一個整體的認(rèn)識和感知，這是閱讀的起點。其具體方法如下：①閱讀課文提示和注釋。②查字典、詞典等工具書，理解相關(guān)字詞和句子。③對重要的字、詞、句、段，用不同的符號勾畫出來，然后把標(biāo)出來的字、詞、句、段聯(lián)系起來進(jìn)行思考分析，從而把握課文的段落層次、主題思想等，使初讀課文這一步不至于流于形式。④在課文空白處加標(biāo)記和評語，就是在勾、畫、圈、點的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)思考，將分析出來的段落大意、中心思想、結(jié)構(gòu)特點、語言特色等方面的感受，及時記錄下來，這是閱讀的整體感知。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行品讀欣賞。這是第一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、閱讀理解，重點探究

要使學(xué)生在初讀階段所獲得的感性認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，上升到理性認(rèn)識，就需要進(jìn)行理解性閱讀。閱讀理解，部分深究，扎實訓(xùn)練，這種閱讀旨在通過培養(yǎng)一定的閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取各方面的知識營養(yǎng)。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀時，首先提出一些問題讓學(xué)生思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解關(guān)鍵的語句、語段對表達(dá)主題的重要作用，理解文章各層次之間的關(guān)系，揣摩作者在謀篇布局方面的獨到之處，理解作者的思想感情和文章的主題思想，領(lǐng)會作者在立意方面的深刻、精妙。這是第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、概括能力的訓(xùn)練。扎實的訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，從而為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造有利的條件。

三、評價閱讀，整體回顧

如果說第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入閱讀，那么，第三個教學(xué)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生從課文中跳出來，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對課文思想內(nèi)容、形式風(fēng)格等方面進(jìn)行評價、欣賞。如引導(dǎo)學(xué)生評述課文的思想內(nèi)容，分析寫作特點和寫作方法，評價作者的寫作目的及蘊含于語言文字之中的思想感情，等等，從而使學(xué)生的欣賞水平得到提高，思想情感得到升華。

以上三個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是從讀入手，以讀為主。這三個環(huán)節(jié)中，第一個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第二個環(huán)節(jié)是重點，第三個環(huán)節(jié)是檢驗和升華。這種教學(xué)方式，符合閱讀教學(xué)的“整體—部分—整體”的這一規(guī)律。它既重視了對課文內(nèi)容和形式的分析和理解，又重視了聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。它把教師對課文的煩瑣分析變?yōu)閷W(xué)生對課文的鉆研，學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，這不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀水平，而且大大提高了語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生學(xué)有所得。

在交際情景中提高學(xué)生的口語能力

■ 濮陽市昆吾小學(xué)楊俊紅

口語交際是交際雙方針對某種特定情景及對方的言語進(jìn)行的。口語交際語言是一種反應(yīng)性語言，往往難以完全進(jìn)行預(yù)先設(shè)定?？谡Z交際語言與交際時的情景有著密切的關(guān)系，離開這種情景，可能令人費解。因此，創(chuàng)設(shè)鮮活的交際情景，建構(gòu)與實際盡可能接近的交際場所，對提高學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。鮮活的交際情景既包括口語交際課中的交際情景，也包括閱讀課和日常學(xué)校生活中的交際情景。這些交際情景能給學(xué)生以真實、自由的感覺。

一、鮮活的交際情景有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感

我們往往有這樣的經(jīng)驗，閱讀課上如果進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生的精神就會為之一振；如果把課文改編為課本劇去表演，學(xué)生個個都會積極主動、歡呼雀躍，教室里會沸騰起來。學(xué)生喜歡扮演不同的角色進(jìn)行直觀、形象的表演，這種活動的本身比活動的結(jié)果更能打動他們的心。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。如果教師創(chuàng)設(shè)了交際的情景，營造了良好的口語交際氛圍，比如圖書管理員與借書人，病人與醫(yī)生等之間的交際情景，或是童話故事中的交際情景，學(xué)生不僅會馬上集中注意力，動腦思考，而且都會躍躍欲試，爭先恐后地要求表演。試想，當(dāng)學(xué)生在課堂上用教師的手機(jī)向親人表達(dá)著自己的感激，聆聽著手機(jī)里傳來的情真意切的話語時，內(nèi)心會泛起怎樣的感情漣漪？當(dāng)學(xué)生施出渾身解數(shù)來勸說媽媽同意自己獨立參加夏令營活動時，內(nèi)心是多么興奮！這種感情的漣漪，只有在鮮活的情景之中才能產(chǎn)生。

二、鮮活的交際情景有利于老師的相機(jī)指導(dǎo)

口語交際能力的內(nèi)涵是豐富的，有語音、語氣、語調(diào)方面的，有體態(tài)語方面的，有語言感染力方面的，有文明禮儀方面的，有邏輯思維方面的，等等。在鮮活的交際情景中，能夠真實、立體地展示出學(xué)生的口語交際水平，教師若能及時地捕捉交際過程中的新鮮話題，就能夠推動交際過程向深層次發(fā)展。這樣，不僅能增強(qiáng)現(xiàn)場的生成感和感染力，而且能提高學(xué)生的思維能力和心理素質(zhì)。

三、鮮活的交際情景有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

在鮮活的交際情景中，交往的方式是靈活多樣的，交際的語言是靈活多變的。在“靈活多樣、靈活多變”之中，學(xué)生會受到許多啟發(fā)。他們會把課堂所學(xué)巧妙地應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活之中，直接解決自己的難題或得到別人的賞識。他們會領(lǐng)悟到口語交際能力離不開閱讀和語言積累，從而更重視今后的閱讀和語言積累。他們會感受到每個人都有值得學(xué)習(xí)的閃光點，看似簡單的一個詞、一句話，一個體態(tài)動作，一個巧妙的點子，等等，對自己的啟發(fā)和幫助是多么大啊。

口語交際教學(xué)要研究的問題雖然很多，但是我認(rèn)為，讓學(xué)生在鮮活的交際情景中學(xué)習(xí)，應(yīng)是提高學(xué)生口語交際能力的最有效的途徑。在這種情景中，師生們共同孕育著智慧之果，共同分享著成長的快樂，共同為未來的人生增添新的力量和希望。

讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力

■ 淮濱縣蘆集鄉(xiāng)第一初級中學(xué) 劉賀明

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)，怎樣切實有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是擺在教師面前的一個重要課題。語文教學(xué)不僅要傳授語文知識，而且要提高學(xué)生的思想水平和寫作能力。

一、通過閱讀加深印象

閱讀是學(xué)習(xí)課文的最基本的方法，也是理解課文的重要手段。學(xué)生可以通過反復(fù)閱讀來理解課文，這樣，學(xué)生不僅對課文有了深刻的記憶，而且對課文所蘊含的思想感情領(lǐng)會得也更深刻、更透徹。一堂好的語文課，應(yīng)該像一曲美妙的音樂，要富有強(qiáng)烈的感情，讓學(xué)生激情澎湃。如學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，可讓學(xué)生默讀或朗讀，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n文的情境中去。通過反復(fù)朗讀，反復(fù)體會，觸發(fā)情思，喚起想象力，從而體會作者運用語言的妙處。實踐證明，通過閱讀，學(xué)生的記憶能力和理解能力均有了明顯的提高。

二、通過寫作積累經(jīng)驗

課堂上教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。課堂練筆是吸收、積累語言文字的重要方法。首先，要明確本單元的教學(xué)重點和寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生帶著寫作的任務(wù)閱讀課文，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣練筆不僅有了必要的知識基礎(chǔ)，而且可以從課文中得到借鑒。教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，學(xué)生可以從中獲得思想營養(yǎng)和情感熏陶。在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識，談體會，進(jìn)行自主合作、探究，最后讓學(xué)生練筆。這樣既加深了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解和感悟，又提高了寫作能力。以《愛蓮說》一文為例，通過課堂講述，我讓學(xué)生運用“托物言志”的方法寫一篇小短文。一位同學(xué)的《螞蟻》一文，通過對螞蟻成群結(jié)隊搬運食物的描寫，揭示了人們只有團(tuán)結(jié)合作才有力量的道理，寫得文情并茂，富有哲理。還有的同學(xué)以“小草”“綠葉”“蠟燭”等為話題，歌頌了辛勤耕耘、默默無聞、無私奉獻(xiàn)的老師及勞動人民，都很好地運用了“托物言志”的寫法。這樣的教學(xué)使學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又提高了寫作能力，具有“一箭雙雕”之效。

三、讀寫結(jié)合，提高讀寫能力

先讀后寫，讀寫結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生通過閱讀所獲得的知識，只有通過實踐，才能得到鞏固和檢驗。閱讀是為了更好地寫作，寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展，這就是一個知識遷移的過程。教師只有在教學(xué)中把閱讀和寫作結(jié)合起來，才能收到事半功倍的效果。將閱讀與仿寫、擴(kuò)寫、改寫等形式有機(jī)地結(jié)合起來，是在閱讀基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性發(fā)揮，是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。仿寫、擴(kuò)寫、改寫，從一句話到一段話，再到一篇文章，需要學(xué)生用已有的閱讀知識，充分展開想象的翅膀，并運用一定的修辭手段和寫作技巧，生動形象地對事物進(jìn)行具體描繪，這將使學(xué)生的視野不斷得到拓展。學(xué)生讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛x后感，或者說一說自己印象最深的片段，并指出好在哪里，哪些是值得肯定的，哪些在寫作中可以借鑒。這樣做，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以提高讀寫能力。

（專題責(zé)編 海 宇）