中學(xué)教師往往存在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：一提到“閱讀能力”，總認(rèn)為是語文課的任務(wù)，與其他學(xué)科關(guān)系不大。不少學(xué)生在做理科題時(shí)也往往忽視閱讀理解，容易因?qū)︻}意理解不到位而造成錯(cuò)解。其實(shí)，不論在文科學(xué)習(xí)中還是在理科學(xué)習(xí)中，閱讀能力都是必備的技能，理科教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

理科學(xué)習(xí)中所需的閱讀能力培養(yǎng)具有以下一些特點(diǎn)：

1.重視語句中的思維邏輯主線，重視從繁冗的語言中提取有用的信息。近年的高考物理試題當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)長段的文字?jǐn)⑹?，給出相當(dāng)多的文字信息，然后就問題情境的某一方面提出問題，這就需要學(xué)生答題時(shí)在理解情境的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行篩選和鑒別。

2.理科閱讀要求體會(huì)文章中文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，客觀地把握語句中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象和情境。和語文、英語甚至科技類論文不同，在理科考題中出現(xiàn)的閱讀材料往往是客觀的、不帶有作者主觀觀點(diǎn)的。這主要是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的知識(shí)是理科中發(fā)展較為成熟的部分，已經(jīng)獲得人類的公認(rèn)，相對(duì)客觀。所以在閱讀理科題目時(shí)要盡量將題目中表達(dá)的意思向自己熟悉的和已有的知識(shí)上靠攏，這樣才能在題目呈現(xiàn)的有限線索中，推演出符合邏輯的更多結(jié)論。

3.閱讀的過程實(shí)際上是建模的過程。物理問題往往和實(shí)際生活相結(jié)合，為了解決問題，常常要把實(shí)際問題模型化，變成我們?nèi)菀滋幚淼哪Ｐ?，然后用?shù)學(xué)的手段解決問題。將數(shù)學(xué)結(jié)合到具體問題情境中的能力就是建模。把問題模型化，將可從我們已有的知識(shí)庫中提取現(xiàn)成的知識(shí)用于解題，在處理實(shí)際問題的過程中又可以擴(kuò)展我們的知識(shí)庫。理科的學(xué)習(xí)就是在這提取和擴(kuò)充中完成的。而我們原有的知識(shí)庫和新情境的接口就需要用建模的方法來完成。當(dāng)然，模型的種類依據(jù)不同的情況也有不同。比如有時(shí)需要將實(shí)際的問題建立幾何圖象，通過平面或立體幾何的方法解決問題；碰到復(fù)雜的計(jì)算需要將無窮小項(xiàng)忽略，留下影響結(jié)果的主要因素；找尋數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，又要建立坐標(biāo)系，將對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)建立成空間的直線或曲線，以洞悉這組數(shù)相互之間的聯(lián)系。以上這些建模都要在閱讀理解的基礎(chǔ)上完成。所以，要想使理科的學(xué)習(xí)深入，就要在閱讀理解文章邏輯體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與自己知識(shí)庫契合的接口模型。

教師在理科教學(xué)中，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生對(duì)理科基本概念和基本理論的認(rèn)識(shí)，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.概念方面的閱讀指導(dǎo)。在理科教材中，標(biāo)題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個(gè)概念都有它的外延和內(nèi)涵兩個(gè)方面。

對(duì)于概念提出之前的敘述部分，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)認(rèn)識(shí)新問題，通過聯(lián)想、討論、推理來啟發(fā)學(xué)生提出問題與總結(jié)討論結(jié)果。在得出概念之后，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語幾個(gè)方面的閱讀。

對(duì)于概念中關(guān)鍵的字和詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，要讓學(xué)生明白概念的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的含義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。

至于一些容易混淆的概念，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容，提出問題，讓他們自學(xué)討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

2.圖形的閱讀指導(dǎo)。理論圖內(nèi)容抽象，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可使理論形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于理解概念。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，著重指出與概念密切相關(guān)的部分，閱讀的注意點(diǎn)應(yīng)隨教材內(nèi)容而變。

對(duì)于物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品，實(shí)驗(yàn)裝置圖的原理，實(shí)驗(yàn)要求的條件，推測實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象，可能出現(xiàn)的誤差和分析等。同時(shí)，還必須回答實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)中一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。當(dāng)然，有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖的閱讀必須與實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)合起來，把閱讀教材與觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來。

曲線圖涉及知識(shí)范圍廣，多屬于一些綜合知識(shí)的應(yīng)用，所以在閱讀時(shí)需要一定的知識(shí)廣度。簡單地說，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)坐標(biāo)的應(yīng)用。

3.數(shù)據(jù)方面的閱讀指導(dǎo)。教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)積累而得出來的。數(shù)據(jù)的引用是為了說明某一概念，因此，要在教材的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析問題、導(dǎo)出概念的能力。在閱讀時(shí)，要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法。在指導(dǎo)方法上著重比較數(shù)據(jù)的大小和數(shù)據(jù)之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系。

除此之外，理科閱讀過程中應(yīng)特別注意：（1）做簡要的標(biāo)記或筆記。重要的概念、論述以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要學(xué)生以勾、畫、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標(biāo)記，或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。（2）控制閱讀的時(shí)間和節(jié)奏。對(duì)每節(jié)課中閱讀所用的時(shí)間，一般安排為教師閱讀時(shí)間的1.5～2倍。在課堂上根據(jù)學(xué)生閱讀情況，特別是后進(jìn)學(xué)生的閱讀速度隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。在閱讀時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏。對(duì)內(nèi)容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節(jié)奏也應(yīng)當(dāng)有不同的要求。對(duì)易懂的內(nèi)容、節(jié)奏應(yīng)當(dāng)明快，速度可適當(dāng)加快。對(duì)抽象費(fèi)解的內(nèi)容，節(jié)奏則應(yīng)當(dāng)放緩，速度可適當(dāng)放慢。（3）閱讀中思考的過程也是一個(gè)分析和解決問題的過程，所以，閱讀的時(shí)間中應(yīng)包括學(xué)生思考的時(shí)間。

理科學(xué)習(xí)和文科學(xué)習(xí)一樣，都是試圖闡釋我們生存的世界，只不過文科和理科的表述語言不一樣。文科往往用文字語言和文學(xué)手法闡釋，而理科使用一個(gè)個(gè)公式和常數(shù)闡釋。既然有闡釋，就必須閱讀，閱讀生活更是一種重要的能力。教師如果能教會(huì)學(xué)生積極地嘗試著用文科和理科的思維共同闡釋生活的話，那么，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)理科學(xué)生來說就不是一件難事。

（責(zé)編 涵 冰）