小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。教師要以小學(xué)生的視角來講解科學(xué)課，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行。這就要求教師在科學(xué)課教學(xué)中必須改變自己的角色，即從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。對教學(xué)而言，師生交往意味著人人參與、平等對話、合作交流，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享、理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不再是單向的付出，還包含生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角和權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。既為促進(jìn)者，教師就要從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康發(fā)展。

在信息社會(huì)個(gè)性化教育的背景下，教師必須根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度，促使每個(gè)學(xué)生都得到最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為所有的學(xué)生提供平等的接受教育的機(jī)會(huì)。這里也暗含了教師在履行自己的職能時(shí)的角色轉(zhuǎn)換。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。在教學(xué)中無論提問還是交流和探討，教師都應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，其角色特點(diǎn)為：①學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課興趣的激發(fā)者?！芭d趣是最好的老師”，我國古代著名教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷菝鞔_指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”所以，教師在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的濃厚興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)科學(xué)課。②學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，尤其是在信息社會(huì)的背景下，科技發(fā)展日新月異，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)不僅浩如煙海，而且更新非常迅速，教師要在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)，把科學(xué)課的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，正如葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，因此，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，具備自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力尤為重要。③學(xué)生人生路上的引路人。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，引而不發(fā)。這一方面要求教師不能僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。比如當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)引導(dǎo)他們怎樣去辨明方向，并不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面，要求教師從過去的“道德說教者”和“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康成長的促進(jìn)者。比如當(dāng)學(xué)生有畏難情緒時(shí)，教師不是拖著他們走，而是喚起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)他們不斷向上攀登，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。

二、由學(xué)習(xí)中的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者

以往的教學(xué)就是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，以教為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者，嚴(yán)格控制著學(xué)生的言行，教支配學(xué)，學(xué)無條件服從于教；教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)而不是自己學(xué)會(huì)的，更不用說會(huì)學(xué)了。小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)以提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生是科學(xué)課學(xué)習(xí)的主體，因此教師要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效指導(dǎo)，為其終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。另外，小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)要求科學(xué)課的學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)課學(xué)習(xí)的方式，以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要途徑。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)思路和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，使學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動(dòng)。教師要發(fā)揮好自己的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移。這就要求教師由控制者、支配者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要求習(xí)慣于主宰課堂的教師把更多的時(shí)間交給學(xué)生，當(dāng)一個(gè)“積極的旁觀者”，把有效的指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究結(jié)合起來，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

總之，隨著自然課被科學(xué)課取代，教師的角色也要重新定位，即要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從傳統(tǒng)的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。只有這樣，才能適應(yīng)新課程改革和科學(xué)課教學(xué)的需要。

（責(zé)編 海 宇）