朗讀是語文教學中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，教師應指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，加強朗讀訓練。但在日常教學中，常常聽到學生拖著長腔在唱讀，沒有節(jié)奏，沒有美感。那么，在語文教學中怎樣指導學生朗讀呢？

一、示范引路，自悟自得

朗讀就是清晰響亮地把文章念出來，這是把訴諸視覺的書面語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的再創(chuàng)造活動。朗讀是語文教師的一項基本技能，如果教師在課堂只是講“應該怎么讀，不應該怎么讀”，而不親自示范朗讀讓學生聽一聽，那么學生是很難掌握朗讀技巧的。學生朗讀水平的提高與教師的示范作用有著必然的聯(lián)系。因此，教師示范朗讀是至關重要的，尤其是在小學語文教學中更是必不可少的。朗讀中教師通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內容，以引導學生加深對文章的理解，體會作者的思想感情。有人說朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口授”指的就是教師的示范朗讀。教師的示范朗讀可以營造情感氛圍，引導學生進入意境，受到熏陶，深入體會語言文字的魅力。朗讀出于教師之口，入于學生之耳，了然于學生之心，可以更好地幫助學生體會語言文字中的感情，達到應有的教學效果。

教師的示范朗讀固然重要，但是只能起到“示范作用”而已，因而絕不是讓學生機械被動地模仿，那樣就會違背認知規(guī)律，學生就不能主動發(fā)展，更談不上提高學生的素質和能力。因材施教是教書育人的原則，學生的發(fā)音條件不同，理解思路不同，社會經驗不同，即使是同一個人，在不同的時期朗讀的條件也會發(fā)生變化。因此，教師必須解放思想，讓學生在理解課文的基礎上，從教師的示范朗讀中獲得直觀感受，結合自己的條件，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用適合自己的方式方法去朗讀。只有這樣，學生才能自悟自得，形成各自的風格，從而取得朗讀的最佳效果。

二、創(chuàng)設意境，培養(yǎng)興趣

人們常說，“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設意境，激發(fā)興趣是教師應研究的課題之一。首先，在教學中教師要創(chuàng)設一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，以激發(fā)學生的朗讀興趣。如學習《黃山奇石》中“仙人指路”一段，可讓學生結合課文觀看教學錄像，啟發(fā)學生想象仙人所說的話，這樣學生就會讀得有滋有味，好像仙人就在眼前，黃山美景正等著自己去觀賞呢。其次，在課堂上可以采用多種朗讀形式，如大聲讀、小聲讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等，使學生讀起來不枯燥、不乏味，感到是在表演節(jié)目，從而達到愿意在課堂上朗讀的目的。再次，可采用“鼓勵法”，對讀得好的學生進行表揚，對于讀得不好的學生，也要尋找他們的閃光點進行鼓勵，以增強他們的信心。也可以把學生的朗讀錄音，然后回放，進行評比。

三、探索規(guī)律，掌握技巧

朗讀要有一定的技巧，如適當?shù)耐ｎD、讀音的輕重、語氣的變化、恰當?shù)墓?jié)奏、音色的處理等。朗讀時必須做到眼到、心到、口到，思想集中，以防止讀錯?？上嚷x，讀得比較熟了再加快速度。還要注意掌握輕重緩急、抑揚頓挫。如詩歌的朗讀要讀得響亮、清晰，平仄分明，韻腳要稍微拖長一些，以產生和諧的音韻美；記敘文的朗讀要盡量接近生活中的口語，使聽眾如臨其境，如聞其聲。對于低年級的學生，要逐步引導他們由朗讀一個字到朗讀一個詞組，直到把一句話分成幾個單位流利地讀出來。另外，還要讓學生在理解的基礎上去朗讀，在讀中再去理解。如在學習《田忌賽馬》一課時，要讓學生注意人物的個性，通過朗讀技巧把不同人物逼真地顯現(xiàn)出來。要對人物的音色作不同的處理，以突出孫臏的胸有成竹、齊威王的驕傲輕敵及田忌的由猶豫到決斷的過程。

四、反復誦讀，熟能生巧

在電視或電影中，我們經?？吹竭@樣的畫面：舊時私塾里的老先生領著一幫學生，閉著眼睛，搖頭晃腦地在讀《三字經》。人們不免要笑他們是“老夫子”，其實他們朗讀時整個身心都沉浸在其中，他們很可能是在邊讀邊想、邊讀邊記呢。我認為，這種傳統(tǒng)的“朗讀”依然適用于現(xiàn)在的教學，尤其是在“古詩文”的教學中，就可采用此法。南宋教育家朱熹說過：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！薄皶x百遍，其義自見”說的就是這個道理。學習古詩，如單純讓學生理解詩義，有的詩句本身淺顯易懂，但有的詩句對于小學生來說則難以理解，這時就不如干脆讓學生去讀，也學一學“老夫子”的讀法，閉上眼睛，搖頭晃腦反復地讀，一遍遍地吟誦。久而久之你就會發(fā)現(xiàn)，學生在朗讀的過程中，不但能理解古詩含義，還能深入理解詩的意境。語文新課標為不同年齡段的學生推薦了許多古詩，這些古詩并沒有要求學生理解，只是要求背誦。因此，可以讓學生多誦讀一些古今優(yōu)秀詩歌，這對提高學生的朗讀能力，陶冶其審美情操，均大有好處。

五、讀寫結合，以讀促寫

長期的朗讀訓練，對于提高學生的說話、寫作能力均大有裨益。朗讀可以使他們學會有條理地表達思想，說話生動而有表情，從而不斷提高寫作能力。平時要敢于讓學生大聲地讀、大膽地說、 大量地寫。學了詩歌，可以搞朗讀比賽，練習寫散文詩，同時結合比賽指導他們寫體會、寫小報道等。實踐證明，朗讀能力強的學生，不但語言表達能力強，而且交際能力、創(chuàng)新意識也都很強。堅持讀寫結合，以讀促寫，能使學生陶醉在朗讀的情趣中，漫游在寫作的天地中，從而提高語文素養(yǎng)。

總之，創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，堅持朗讀訓練，不僅僅是落實語文新課標的需要，而且是增強學生主體意識，培養(yǎng)高素質人才的需要。

（責編 海 宇）