實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，課堂教學是主渠道。素質(zhì)教育的開展，學生個體潛能的開發(fā)及自由全面的發(fā)展，都必須通過創(chuàng)新教育來實現(xiàn)?，F(xiàn)根據(jù)本人多年的教學實踐，談幾點體會。

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

疑問是創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師在課堂教學中要有意識地提出問題，引導(dǎo)學生圍繞問題進行思考，尋求各種方式解決問題。學生在思考的過程中，智力就能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識就會增強。如教《狼和小羊》這篇課文，我設(shè)計了這樣一個問題：狼為了吃掉小羊，不斷找小羊的碴兒，你們能為小羊想想辦法嗎？通過這個問題引導(dǎo)學生為小羊出謀劃策，為小羊?qū)で笊娴某雎?，并讓學生學會從多方面、多角度探索解決問題的方法。這樣不但能營造出熱烈的課堂氛圍，而且促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是僅僅讓學生能回答問題就行了，還要營造寬松、愉悅的環(huán)境，使學生敢問、能問、善問，消除他們的自卑感和緊張情緒。同時還要有意識地營造質(zhì)疑的氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生有了疑問，才能產(chǎn)生強烈的釋疑動機，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如教《田忌賽馬》一課時，我讓學生讀課文最后一段：“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場的順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！蓖瑫r提出以下問題引導(dǎo)學生進一步思考：究竟怎么調(diào)換順序呢？調(diào)換順序后為什么會贏呢？然后，讓學生帶著問題學習第一次、第二次賽馬的有關(guān)內(nèi)容，從中找出原因。這樣做可以啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的探究能力。

二、啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)想象力

想象力是創(chuàng)新能力不可或缺的組成部分。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開想象能力的培養(yǎng)。在古代，科學技術(shù)極不發(fā)達，人類出于對美好生活的向往，曾想象出千里眼、順風耳、嫦娥奔月等，而在科學發(fā)達的今天，這些已被望遠鏡、電話、衛(wèi)星所取代，使想象成為現(xiàn)實。這足以說明想象能力的巨大作用。在實際教學中，教師可有意識地鼓勵學生多讀一些神話、童話、科幻等方面的書，引導(dǎo)學生展開想象的翅膀，在想象的太空中遨游。如由一條直線想到一支筆、一座橋；由一只鳥想到一架飛機；由一條魚想到一艘輪船……引導(dǎo)學生從一個思路跳到另一個思路，以誘發(fā)學生的靈感，啟發(fā)想象。教學《詹天佑》這一課時，我讓學生在理解“人”字形線路的設(shè)計后，思考以下問題：“有比他更好的設(shè)計來解決這個難題嗎？”這樣做，不僅激發(fā)了學生的想象力，而且使學生知道詹天佑的設(shè)計在當時是最科學合理的。

三、引導(dǎo)體驗，調(diào)動創(chuàng)新熱情

追求成功所帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。因此，在教學中要給不同層次和水平的學生提供各自成功的機會，拓展他們的思維空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們的聰明才智，捕捉他們身上潛在的智能，引導(dǎo)他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如《珍貴的紀念》一文中，小動物們分別用自己的方式在它們合作蓋的小亭子上留下紀念：小熊在大石頭上刻了個“熊”字，小猴子把自己的名字寫在柱子上，小兔子也在臺階上刻字，而小刺猬卻在亭子周圍種上五顏六色的鮮花。不用說，小刺猬的做法是正確的?？墒?，沒想到的是，在“你喜歡誰”的討論中，有個學生居然說：“我覺得小熊也有可愛的地方，它也是出于好心，想留個紀念，它是為了讓亭子更美才在石頭上刻字的。”顯然，這個學生的回答并不符合課文的要求，但他敢于提出自己的觀點，也是十分可貴的。我肯定了他的勇敢和獨立思考的精神，并加以引導(dǎo)：“你能看到小熊的優(yōu)點，這很好。我相信，小熊看到小刺猬種下那么多美麗的花兒，也會明白什么才是最珍貴的紀念。”當學生根據(jù)自己的理解，提出一些獨具個性的想法時，我會用贊賞的目光和欣賞的語氣加以肯定和鼓勵。學生在教師的表揚和肯定中，體會到了參與的樂趣、成功的快樂、創(chuàng)造的愉悅，從而樹立起“我也會創(chuàng)造”的信心，學會創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

四、創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

由于小學生年齡小，注意力難以集中，認知事物往往帶有情緒性，而情緒又直接對學生的學習傾向起著一定的支配作用，影響著學生的學習效率，因此，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動學生的學習熱情，增強學習興趣。如教《稱象》這一課，揭示題目后，我提出這樣一個問題：“一頭象重得很，你能稱出它的重量嗎？”這樣就激發(fā)了學生學習課文的興趣。在學習課文后，我讓學生說說曹沖是怎樣想出這個稱象方法的。有的學生說，曹沖分析了大臣們所說的方法，即經(jīng)過思考才想出這樣的方法：用石頭塊代替大象，然后分別稱出石頭的重量，最后相加得出大象的重量。有的學生說，曹沖根據(jù)重量一樣造成船的下沉幅度也一樣的道理，想出了用石頭塊代替大象來稱的方法。課后，我讓學生討論：“你有更好的稱象方法嗎？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，各抒己見，從而有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

五、把握基點，進行發(fā)散訓(xùn)練

教師在教學中應(yīng)把握教材中發(fā)散思維的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學生突破思維定勢，從多方面、多角度探究解決問題的方法。如《小兔運南瓜》課后有這樣一個問題：“想一想，說說小兔可以用哪幾種辦法把南瓜運回家。”我啟發(fā)學生可從人力方面考慮，小兔獨立運，或請小猴、小熊、小貓、小狗幫忙；可從路線角度考慮，水運、陸運；可從工具層面考慮，用車載或用手推，等等。運用這種分類方式，可以使學生的思維途徑更多一些，從而使學生的思維方式得到提升。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，因此教師就必須更新觀念，真正以學生為主體，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛力，讓學生打開思路、大膽想象。只有這樣，語文教學才能生動活潑，從而達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的目的。

（責編 海 宇）