主持人語：

“相約星期二”是新教育實驗基地學(xué)校新教育小學(xué)每周教師研討教育教學(xué)問題的聚會，每周都會討論一個真實的案例并進行診療。本案例涉及的頑皮男孩，幾乎在每個班級里都會有。教師如何避免把自己變得焦頭爛額？這里面又隱藏著怎樣的教育秘密？讀完本文后，你或許會有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)。

教育案例

小波是一個外表文靜柔弱的高個男孩。但入學(xué)沒多久，所有任課老師都對其感到頭疼，因為他無法在一節(jié)課上安靜地呆上10分鐘。他的特點一是好動，總是一刻不停地在動，好像渾身有使不完的勁，文具盒里的鉛筆、橡皮、直尺等，都成了他手中的玩具，常常是剛買的一塊橡皮，一堂課下來，已經(jīng)被切割成好多小塊，有時候還會鉆到桌子底下玩；二是善談，特別喜歡與周圍的同學(xué)說話，為他調(diào)了很多的同桌，可是一個個只要一坐到他旁邊，即刻就會被他同化。

看著他總是這樣，我曾試著讓他站起來聽課，以使他遠離一些東西的“誘惑”，也可方便隨時觀察他的一舉一動。不過，他很快就會趴下來繼續(xù)他的游戲，有時還會用腳去騷擾旁邊的同學(xué)。你批評他，他一副無所謂的表情。

提到他與人溝通的能力，你不得不驚嘆：每次放學(xué)排隊，他除了跟班上的同學(xué)有講不完的話以外，如果看到其他班級中有熟悉的學(xué)生他也總是熱情地打招呼，他的朋友特別多，好像每個班里都有他的熟人，他還喜歡把他所認識的這些熟人介紹給你，讓你哭笑不得。

我約見家長，了解到小波幼兒園大班畢業(yè)之后，曾有人勸他到城區(qū)一所鄉(xiāng)村小學(xué)上一年級，這樣到上我們學(xué)校時就可能會更輕松些。但因為沒有真正的學(xué)籍，鄉(xiāng)村小學(xué)的老師常常把這幾個“另類”的學(xué)生放在一起聽之任之。而孩子總是喜歡玩的，于是漸漸養(yǎng)成了幾個孩子不管是課上還是課后總在一起玩的習(xí)慣，而且作業(yè)書寫也很馬虎。家長當(dāng)時也沒有在意，心想：反正還要重上呢！

記得在一年級學(xué)完拼音之后，該學(xué)寫字了，我第一次發(fā)現(xiàn)這個孩子的字竟寫得如此潦草，簡直就是那種沒有規(guī)矩的亂寫。他爸爸一直請求老師對他嚴格要求，我也向家長提出配合的要求，他們也都滿口答應(yīng)。可是等你看到小波的家庭作業(yè)時，你根本沒有發(fā)現(xiàn)家長的努力。通過了解，我知道他的爸爸一直忙于做生意，媽媽在廠里上班，有時還是夜班，但如果想抽出時間還是可以的。

有時，孩子往往就是家長的一面鏡子。每當(dāng)看到家長在聽到孩子在校犯錯時不急不躁的表情，一再跟你說“小波其實蠻聰明就是不用心學(xué)”，甚至?xí)r常掩飾不住自豪時，我感受到家長對小波的溺愛。

根據(jù)我的觀察，盡管小波對批評不當(dāng)一回事，可他和其他孩子一樣，還是很希望得到別人表揚的，于是，我改變了教育的方式，不是說你必須怎樣怎樣，而是說：看，小波坐得多端正呀！看，小波……他立刻就挺直了腰桿。可都只能堅持一會兒，真讓人頭疼！

就說讓他做組長吧，終于找到機會選他做了一回組長，他很高興，可卻不履行組長職責(zé)，讓你又只好作罷。

還有一次，他主動地對我說：老師，今天的體育課我不想上，我想在教室里看書。我聽了，很是詫異，不過沒有表現(xiàn)出來，還夸獎了他，答應(yīng)了他的要求。等我中途去看他時，卻發(fā)現(xiàn)他根本沒在看書。

針對他的種種表現(xiàn)，我們幾位老師決定將他的位置調(diào)到講臺邊。即使在這種情況下，只要老師不在，或不在老師的視線范圍內(nèi)，他還能把頭伸出老遠與第一排的孩子交流。不過在找過第一排的孩子談心之后，這種現(xiàn)象大有改觀，老師也可隨時掌握他的情況。在上學(xué)期期末考試中，小波的成績還不錯，有了很大進步。為了鼓勵他，我特意發(fā)了一張獎狀給他，并叮囑他認真完成寒假作業(yè)，爭取在新的一年有更大的進步。

就這樣，在表揚和批評的交織中，在各位任課老師的關(guān)注下，他一路走來，比起他剛?cè)雽W(xué)時，各個方面已經(jīng)有了很大進步，可是比起其他同學(xué)來，仍有不小的距離。我們不知道他這種狀態(tài)還要老師盯多久，也不知道要怎樣才能讓他進入一種樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們依然在摸索中前行。

（案例提供：江蘇省寶應(yīng)縣翔宇寶應(yīng)實驗小學(xué)楊一杏）

思考

1．我們要使這個男孩成為什么樣子？（幫助他建立什么樣的自我鏡像）是簡單的“泯然眾人矣”，還是在不損傷他個性的前提下使他養(yǎng)成良好習(xí)慣，適應(yīng)集體生活？

2．如果是后者，楊老師哪些策略是有效的？哪些策略是無效甚至是起反作用的？

3．楊老師在訪問家長后，似乎找到了這個孩子之所以如此的原因，您認為這是真正的原因嗎？

4．您的班級里有這樣的學(xué)生嗎？您是怎樣處理的？結(jié)果如何？

點評

鐵皮鼓：

頑皮男孩是特殊兒童中的一個常見類型，這些兒童的表現(xiàn)通常有三點：一是好動，一刻也停不下來，老師怎么努力也無濟于事；二是多嘴，喜歡與周圍人說話，永遠有講不完的話；三是有破壞傾向，這種好動頑劣的兒童往往喜歡破壞物品，比如公物、文具等，無論是自己的還是他人的，有時候還喜歡捉弄女生。

這類兒童通常有兩種情況，一種是病理性的，即所謂的兒童多動癥，一種是習(xí)慣不良。前一種需要醫(yī)生協(xié)助，后一種才是要討論的重點。而這個案例需要討論的主要問題其實有三個：

1.這種頑皮男孩是如何形成的？一般可能有哪些原因？這個案例中的小波可能是什么原因？（成因）

2.對于這種頑皮男孩，我們希望達到什么樣的教育目的？希望他變成什么樣的人？（目標(biāo)）

3.在矯正習(xí)慣的過程中，教師能夠做哪些？哪些是絕對不可以做的？（策略）

從成因的角度分析，頑皮兒童的形成，有三大類原因。一類是遺傳性的，屬于先天遺傳下來的個人的性格傾向或者說氣質(zhì)類型，越是低年級的頑皮兒童越是如此，有的兒童在幼兒園便非常調(diào)皮。二是家庭教育不當(dāng)導(dǎo)致，許多家庭對孩子的溺愛、放縱，往往會使孩子變得無法無天，不受約束，無法適應(yīng)集體生活。三是兒童在成長過程中受到挫折所致，受到過強挫折的兒童往往會建立起錯誤的自我鏡像，通過不斷犯錯誤來吸引他人注意，獲得優(yōu)越感和自我認同。大多數(shù)時候，上述兩種或者三種原因常常糾纏在一起。案例中的小波，可能是三種因素的綜合，但以第一、二種為主。他才上二年級，習(xí)慣就如此頑固，應(yīng)該與遺傳有很大關(guān)系，而他的“交際”能力肯定又受到父母的不斷鼓勵（比如公開場合的表揚等）而變本加厲。一年級時，他因為沒有學(xué)籍，因此被老師忽略，既然他不能從學(xué)習(xí)中獲得關(guān)注與認同，他就與其他被忽略的孩子聯(lián)合起來，以頑皮的方式來獲得。

對于這種頑皮孩子，我們的目標(biāo)究竟是什么？很多老師都會說，目標(biāo)是使他成為一個正常兒童，能夠獲得健康的發(fā)展。但口里說出來的未必是我們真正的目標(biāo)，許多老師真正的目標(biāo)或許只是讓他不要制造麻煩，不要拖班級的后腿，包括紀(jì)律和成績。我們對頑皮學(xué)生的這種態(tài)度妨礙了正確有效的教育，因為我們的這種真正的目標(biāo)，會通過各種方式（包括語言以及表情等）傳遞給孩子，從而不利于目標(biāo)的達成。孩子敏銳地感覺到老師不過是為了消除麻煩，于是為了繼續(xù)獲得注意，他就必須不斷地扮演壞孩子，并因此變成真正的壞孩子。因此，當(dāng)我們確立目標(biāo)的時候，首先要將孩子視為一個需要幫助的對象而不是麻煩制造者。我們的目標(biāo)首先是為了這個孩子將來更好，其次也是為了整個班級能夠秩序良好，這個次序絕不可顛倒。

在這個案例中，老師采取的策略有：談話；調(diào)換座位直至讓他坐在講臺旁；與家長交流，探討原因，尋求支持；留下來繼續(xù)完成作業(yè)；表揚；批評；讓他做小組長。

這些策略中，“調(diào)換座位直至讓他坐在講臺旁”以及“讓他做小組長”的策略是不合適的。換座位涉及兩個方面的問題，一是不利于班級穩(wěn)定，對其他學(xué)生不公平。二是給這個學(xué)生一個錯誤信息：我成功地獲得了老師和同學(xué)的注意，老師拿我沒辦法。讓他做小組長是許多老師對待頑皮學(xué)生的策略，有一定的合理性，因為許多頑皮學(xué)生都有組織才能。但這很危險，在此案例中，顯然不合適。假以時日，或許未嘗不可一試，但過早拿出這個策略，有可能弄巧成拙。其他的策略，都是可行的，但為什么沒有收到效果或者收效甚微？這是因為許多策略的運用，有一個時機和背景的問題，很難抽象地討論。教育特殊兒童（其實不僅僅是特殊兒童）有兩條原則，即高期待和持續(xù)跟進?；谶@兩條原則，我們有七條建議：一是與學(xué)生建立關(guān)系，讓他常常體會到老師對他的學(xué)習(xí)和生活的真正關(guān)心、關(guān)注，與他建立良好的合作關(guān)系，對他表現(xiàn)出比其他學(xué)生更多的寬容。二是與家長建立持續(xù)聯(lián)系，收集更多的關(guān)于他的信息，他的生活史很重要，既有利于教師分析原因，也有利于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點。三是幫助他建立良好的個人鏡像，這需要和家長討論，然后家庭和老師同步強化。比如這個孩子有較強的溝通能力，將來或許會是領(lǐng)袖型人物呢。那么領(lǐng)袖型人物如何處理與他人的關(guān)系？可以不斷地幫孩子澄清，以影響他的生活風(fēng)格和追求，也可以在童書中為他找一個榜樣。四是當(dāng)學(xué)生建立起良好的自我鏡像后，要通過不斷進行鼓勵、發(fā)掘優(yōu)點來強化，也要通過必要的批評來糾正。原則上鼓勵要公開，批評要單獨進行。五是要分階段給小波提出目標(biāo)，先提出較低要求，然后逐步提高要求，只要達到要求就鼓勵，包括通過各種儀式性的場合來鼓勵。六是要正視反復(fù)，沒有反復(fù)是不正常的，只有在反復(fù)中，他才能夠真正地從內(nèi)心獲得轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時，教師要心平氣和，避免過激反應(yīng)。七是要利用隨筆進行交流，這在高年級非常有效，但二年級是否恰當(dāng)，還是個未知數(shù)。

（責(zé)編 子 君）