編者按：

本文作者王定華為教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)，教育學(xué)博士；曾先后在河南大學(xué)、中國(guó)駐紐約總領(lǐng)事館供職，長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育、高等教育、比較教育研究；發(fā)表過(guò)論文50多篇，出版過(guò)《走進(jìn)美國(guó)教育》《透視美國(guó)教育》等書(shū)。1988年以來(lái)，曾以訪問(wèn)學(xué)者、教育部官員、常駐領(lǐng)事的身份，先后9次短期或長(zhǎng)期赴美考察，親眼見(jiàn)證美國(guó)教育發(fā)展，并以其獨(dú)特視角觀察和研究美國(guó)教育。本文是這些觀察和研究的成果之一。我們相信，作者對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展動(dòng)向的描述和思考，會(huì)給讀者以啟發(fā)。

四、謹(jǐn)慎修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)知識(shí)并滿足多樣化需求

受地方分權(quán)的教育管理體制影響，美國(guó)一直沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課標(biāo)。但是，自上世紀(jì)80年代起，為了引導(dǎo)各州開(kāi)展教育改革、提高教育質(zhì)量，聯(lián)邦教育部和有關(guān)機(jī)構(gòu)制定了高中核心課程的基本參考標(biāo)準(zhǔn)，并啟動(dòng)了2061計(jì)劃、藍(lán)帶學(xué)校計(jì)劃、英才教育計(jì)劃、新型高中計(jì)劃等項(xiàng)目，鼓勵(lì)和資助各地按部頒參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高中課程改革實(shí)驗(yàn)?！?·11”事件后，隨著《不讓一名兒童落伍法》實(shí)施，美國(guó)朝野提高教育質(zhì)量的呼聲日高，各州遂對(duì)照全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本州實(shí)際組織、開(kāi)發(fā)或完善了本州的課程標(biāo)準(zhǔn)。到2006年，除依阿華州外，其余49個(gè)州均開(kāi)展了此項(xiàng)工作。

認(rèn)真完善必修課課標(biāo)

美國(guó)教育界認(rèn)為，面對(duì)世界科技迅猛發(fā)展和學(xué)習(xí)化社會(huì)悄然而至的新形勢(shì)，終身教育、終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成了國(guó)家進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)的必由之路。課程改革因而要適應(yīng)新的形勢(shì)，更新學(xué)科內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)和探究能力，以便他們?cè)趯?lái)的工作和生活中不斷獲得新知識(shí)、新技能。為此，首先應(yīng)保證英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、體育、藝術(shù)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位，不僅要求學(xué)生必修，而且要求保證充足的課時(shí)。其次是糾正曾經(jīng)存在的輕視知識(shí)的傾向，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的課程內(nèi)容，保留或增加基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。再次是，雖然美國(guó)學(xué)校未設(shè)思想政治課，但2001年以來(lái)在相關(guān)學(xué)科中普遍增加了美國(guó)歷史和國(guó)際理解等方面的分量，特別加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義教育。弗吉尼亞州教育廳列出了高中生必讀篇目，如美國(guó)憲法、獨(dú)立宣言、總統(tǒng)演說(shuō)等，要求各校貫徹在教學(xué)之中，以灌輸美國(guó)精神。同時(shí)他們也重視外語(yǔ)和國(guó)際知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意向，以做好應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

探索開(kāi)發(fā)選修課綱要

各州鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，使學(xué)生各得其所、各展其長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生能力、學(xué)校環(huán)境和具體地域的特點(diǎn)，一些地方教育部門(mén)或高中正在探索開(kāi)發(fā)選修課程綱要，明確表述高中選修課程的總體設(shè)置、學(xué)分管理制度以及選課的原則、程序、要求，還有學(xué)校對(duì)學(xué)生選課的建議等。有的把選修課程設(shè)計(jì)成綜合型，有的則分成不同的難易模塊，供地方、學(xué)校、學(xué)生酌情選擇。紐約州博覽富高中的課程設(shè)置和管理像大多數(shù)美國(guó)高中一樣，實(shí)行基本要求框架下的學(xué)分制，即學(xué)生在學(xué)習(xí)一定必修課基礎(chǔ)上，可選修適合本人的學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。每學(xué)年博覽富高中都向每位學(xué)生及家長(zhǎng)印發(fā)選課指導(dǎo)手冊(cè)，介紹學(xué)校課程設(shè)置、課程資源和選課要求等，以幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、人生理想等選擇適當(dāng)?shù)恼n程。學(xué)校專(zhuān)設(shè)學(xué)生選課和生涯指導(dǎo)的咨詢(xún)員，隨時(shí)為學(xué)生提供選課指導(dǎo)。

注重學(xué)科綜合化滲透

美國(guó)學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以造就適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才。在教育結(jié)構(gòu)上，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的融合和滲透。美國(guó)教育部政策研究負(fù)責(zé)人艾倫·金斯伯格（Alan L·Ginsburg）2006年10月在華盛頓向筆者介紹，目前美國(guó)只有5%的高中系職業(yè)高中，其余95%的綜合高中兼有普通教育與職業(yè)教育的雙重功能：在教育內(nèi)容上，重視課程整合，支持課程融通實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性課程，幫助學(xué)生打開(kāi)廣闊的視野。長(zhǎng)期以來(lái)，美國(guó)的高中將物理、化學(xué)、生物、地理視為有機(jī)整體，統(tǒng)稱(chēng)之為“科學(xué)”，鼓勵(lì)它們之間的綜合，也重視科學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在博覽富高中化學(xué)課上，教師作光譜分析時(shí)，講解了光速、波長(zhǎng)、頻率三者之間的關(guān)系，而這也是物理學(xué)電磁波部分的內(nèi)容。在長(zhǎng)島市高中的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師在講解函數(shù)圖象時(shí)，所舉例子不單純是關(guān)于抽象的變量之間的關(guān)系，而是關(guān)于物體的運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系，通過(guò)討論圖象形狀變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

謹(jǐn)慎操作課標(biāo)修訂

在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、修定和整個(gè)課程改革過(guò)程中，美國(guó)教育部門(mén)注意聽(tīng)取各方意見(jiàn)，并通過(guò)由小到大的實(shí)驗(yàn)，逐步推開(kāi)。弗吉尼亞州教育廳副廳長(zhǎng)琳達(dá)·沃林格（Linda M·Wallinger）2006年10月曾在里士滿向筆者介紹，該州曾一度將各科標(biāo)準(zhǔn)掛到網(wǎng)上，接受公開(kāi)審議，并指定專(zhuān)人搜集、整理網(wǎng)上意見(jiàn)。在美國(guó)，眾多著名科學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家（其中不乏諾貝爾獎(jiǎng)獲得者）對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展充滿熱情和責(zé)任心，認(rèn)真研究高中教育規(guī)律，踴躍參與數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程改革，而不是置身事外，評(píng)頭論足，空發(fā)議論。大學(xué)教育學(xué)院的教授們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，注意觀察高中的運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)科教學(xué)，并與高中教師切磋，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。此外，中學(xué)與社區(qū)的關(guān)系也非常緊密，學(xué)校服務(wù)社會(huì)，社會(huì)支持學(xué)校。學(xué)區(qū)委員會(huì)由社區(qū)各界人士代表參加，討論本學(xué)區(qū)教育發(fā)展方向，為高中課程改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提供條件保障。在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)后，州教育廳的學(xué)科專(zhuān)家和特邀專(zhuān)家對(duì)課標(biāo)的每個(gè)細(xì)節(jié)逐一進(jìn)行討論：某個(gè)內(nèi)容要保留，理由何在；某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要加入，是否必要；某個(gè)表述要?jiǎng)h除，會(huì)不會(huì)割斷知識(shí)鏈。在取得共識(shí)前不予草率行動(dòng)。在他們看來(lái)，課程改革乃是學(xué)校之本，涉及方方面面，只能和風(fēng)細(xì)雨式漸進(jìn)，不可疾風(fēng)暴雨般硬推。然而，從另一方面看，再好的教育舉措在美國(guó)也難以得到雷厲風(fēng)行的落實(shí)。至于美國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過(guò)程中還是頗具靈活性的，課標(biāo)的教學(xué)順序和課時(shí)均具有彈性?；鶎訉W(xué)區(qū)可以根據(jù)地方文化、時(shí)令季節(jié)、重大事件、家長(zhǎng)意見(jiàn)以及學(xué)生實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充。

五、注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)拓寬視野、全面發(fā)展

大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)比較全面

美國(guó)研究型大學(xué)的錄取方式對(duì)高中課程改革發(fā)揮了較好的引領(lǐng)作用。美國(guó)的4000所高校中，多數(shù)采取寬口徑錄取，但也有200所左右研究型大學(xué)通過(guò)全面衡量申請(qǐng)人的素質(zhì)決定錄取與否。一看標(biāo)準(zhǔn)考分，學(xué)術(shù)性向測(cè)試（SAT）成績(jī)應(yīng)在全體考生中比較靠前。二看高中成績(jī)，首先要考慮學(xué)生在高中的選課質(zhì)量特別是英語(yǔ)、社會(huì)研究、數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語(yǔ)成績(jī)；其次要了解高中階段的平均分?jǐn)?shù)（GPA）；再次是學(xué)生在班級(jí)中的排名情況。三看論文寫(xiě)作，論文不但要文字優(yōu)美，還要風(fēng)格鮮明、內(nèi)容獨(dú)到，努力體現(xiàn)出熱情、智力、創(chuàng)造性和寫(xiě)作水平。四看推薦信函，教師或輔導(dǎo)員的推薦信需對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)其在團(tuán)體中的主要角色進(jìn)行定位，寫(xiě)出與眾不同之處。五看面試情況，或由招生人員親自面談，或委托外地校友代為面試，了解學(xué)生的綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。六看體藝特長(zhǎng)，在許多申請(qǐng)者都符合基本條件的情況下，非基本因素顯得非常重要，許多院校偏愛(ài)有體育、音樂(lè)或戲劇專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生。七看社會(huì)實(shí)踐，是否參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加了什么樣的實(shí)踐，參加了多少小時(shí)，從中可判斷學(xué)生是否具有責(zé)任心和同情心，是否具有領(lǐng)導(dǎo)才能。八看先修課程，學(xué)習(xí)了幾門(mén)大學(xué)先修課程，考試結(jié)果如何。正是因?yàn)榇髮W(xué)錄取時(shí)衡量標(biāo)準(zhǔn)比較全面，才有力地引導(dǎo)著高中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力辦出以人為本的高中教育。

發(fā)展學(xué)生的非智力品質(zhì)

美國(guó)的高中不搞片面追求升學(xué)率。學(xué)校的校長(zhǎng)和教師普遍認(rèn)為，既然教育的對(duì)象是人，學(xué)校就必須關(guān)心人、尊重人、理解人，促進(jìn)人的全面成長(zhǎng)。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，理所當(dāng)然應(yīng)顧及學(xué)生差異。自由高中每個(gè)教室里都張貼著由學(xué)生自定的“社會(huì)公約”，內(nèi)容皆與自我規(guī)范相關(guān)，如尊重、責(zé)任、禮貌、互助、誠(chéng)信等。整潔的校園、文明的環(huán)境、自律的公約，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，體現(xiàn)出學(xué)校的育人功能。長(zhǎng)島市高中每位學(xué)生每天都要上一節(jié)體育課、半節(jié)音樂(lè)課?？疾熘校覀兛吹皆撔ｓw操房里有些學(xué)生在單杠上做大回轉(zhuǎn)，有些學(xué)生在地毯上做連續(xù)空翻。在聲樂(lè)課上一位教師正在教學(xué)生唱歌，器樂(lè)課上學(xué)生們?cè)诮處煹闹笓]下演奏交響曲，教室里不時(shí)傳出悅耳的音樂(lè)。

鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

美國(guó)的高中注重通過(guò)課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)或活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們?cè)谧杂筛咧械纳罴寄苷n上，看到學(xué)生在教師輔導(dǎo)下饒有興味地用可樂(lè)瓶、打氣筒等廢品或低成本材料自制水推火箭。這所高中的實(shí)踐教室頗像一個(gè)工廠車(chē)間，車(chē)、銑、刨等各種工具應(yīng)有盡有。麥金利高中的學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)殖場(chǎng)養(yǎng)魚(yú)，在玉米試驗(yàn)田里勞動(dòng)，從做中學(xué)，鍛煉了動(dòng)手能力。長(zhǎng)島市高中成立了亞洲俱樂(lè)部、法國(guó)俱樂(lè)部、希臘俱樂(lè)部、意大利俱樂(lè)部、烹飪俱樂(lè)部、藝術(shù)俱樂(lè)部、舞蹈俱樂(lè)部、形體俱樂(lè)部、拉拉隊(duì)俱樂(lè)部、科學(xué)研究俱樂(lè)部等。該校還組建了男女棒球隊(duì)、排球隊(duì)、網(wǎng)球隊(duì)、籃球隊(duì)、手球隊(duì)、足球隊(duì)、壘球隊(duì)、橄欖球隊(duì)、保齡球隊(duì)、高爾夫球隊(duì)以及劍術(shù)隊(duì)、體操隊(duì)、游泳隊(duì)、摔跤隊(duì)等。眾多的學(xué)生社團(tuán)經(jīng)常舉辦豐富多彩的活動(dòng)，有的是學(xué)術(shù)性的，有的為鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能而展開(kāi)，有的則提供社會(huì)化或人際交往的機(jī)會(huì)。

普遍開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

美國(guó)高中重視給學(xué)生提供課題研究的機(jī)會(huì)。以博覽富高中為例，學(xué)生課題分為初級(jí)和高級(jí)，指導(dǎo)教師中有的是本校教師，有的是校外專(zhuān)家。2006年度，“城區(qū)氣喘病流行問(wèn)題研究”的指導(dǎo)者來(lái)自當(dāng)?shù)蒯t(yī)院，“質(zhì)子療法問(wèn)題研究”的指導(dǎo)者來(lái)自一個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，“多樣能源及應(yīng)用”課題由一家著名工程公司的工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師。參加課題研究的學(xué)生，一般能夠選擇重要的理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，制訂方案，深入研究，取得進(jìn)展。例如，有的學(xué)生以“模擬蛋白質(zhì)的構(gòu)成”為課題，使用超級(jí)計(jì)算機(jī)和專(zhuān)門(mén)軟件，花一年時(shí)間，克服重重困難模擬出蛋白質(zhì)折疊的情況。有的學(xué)生以“記憶與學(xué)習(xí)”為課題，觀察不同類(lèi)型的記憶如何激活大腦的不同部位，探索與瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶相應(yīng)的大腦皮層變化，試圖揭示記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)系。也有的學(xué)生以“美國(guó)與印度的食品文化”為課題，使用斯瓦茨（Schwartz）價(jià)值量表，從2005年住在紐約市和新德里市、年齡在15歲到75歲的居民中抽出共150名男女被試進(jìn)行測(cè)量，觀察其對(duì)某種食品的購(gòu)買(mǎi)情況和消費(fèi)態(tài)度，從而進(jìn)行文化、宗教、種族方面的分析，探討國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)民族食品的影響。還有的學(xué)生研究“什么是優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)站”，對(duì)100名初中生使用5個(gè)教育網(wǎng)站的情況進(jìn)行跟蹤與測(cè)試，從內(nèi)容構(gòu)成、組織方式、交互作用、操作難易等方面，用實(shí)驗(yàn)方法確定這些網(wǎng)站的優(yōu)缺點(diǎn)并予以發(fā)布。

六、廣泛開(kāi)設(shè)先修課程，優(yōu)秀學(xué)生提前學(xué)習(xí)大學(xué)內(nèi)容

先修課程呈擴(kuò)大之勢(shì)

先修課程即大學(xué)先修計(jì)劃課程(Advanced Placement)，簡(jiǎn)稱(chēng)AP課程，于1951年由福特基金會(huì)資助啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，1955年美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（College Board）接手管理，次年首次舉辦AP考試，當(dāng)時(shí)的考試課程只有11門(mén)。上世紀(jì)80年代之后，開(kāi)設(shè)AP課程的學(xué)校逐漸增多。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著各界對(duì)高中教育質(zhì)量期待的提高，以及名牌大學(xué)招生時(shí)對(duì)申請(qǐng)人AP考試成績(jī)的看重，開(kāi)設(shè)AP課程的高中越來(lái)越多。2006年有1.5萬(wàn)多所高中開(kāi)設(shè)了AP課程，已逾全美高中總數(shù)的60%。其中，多數(shù)高中開(kāi)設(shè)3 ~ 5門(mén)，優(yōu)質(zhì)高中則往往開(kāi)設(shè)10門(mén)以上。至2006年，AP計(jì)劃涵蓋了22個(gè)領(lǐng)域的37門(mén)課程，即：物理(力學(xué))、物理（光學(xué)）、物理(電學(xué))、生物學(xué)、微積分A、微積分B、微積分C、化學(xué)、計(jì)算機(jī)A、計(jì)算機(jī)B、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人類(lèi)地理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、美國(guó)史、歐洲史、世界史、美國(guó)政府與政治、政府與政治(寫(xiě)作)、音樂(lè)理論、藝術(shù)史、美術(shù)作品(繪畫(huà))、美術(shù)作品(二維設(shè)計(jì))、美術(shù)作品(三維設(shè)計(jì))、英語(yǔ)、英美文學(xué)、法語(yǔ)、法國(guó)文學(xué)、拉丁語(yǔ)、拉丁文學(xué)、西班牙語(yǔ)、西班牙文學(xué)、德語(yǔ)和德國(guó)文化、中文和中國(guó)文化、日語(yǔ)及日本文化。其中，中文和中國(guó)文化2003年列入AP計(jì)劃，2007年開(kāi)考。

先修課程基本得到認(rèn)可

AP課程具有多重意義。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)AP課程，可提前體驗(yàn)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，以挑戰(zhàn)自我，開(kāi)闊視野，進(jìn)入一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)完AP課程，就可以參加由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)組織的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)考。AP考試采取5分制，多數(shù)大學(xué)規(guī)定3分及格，名牌大學(xué)則要求4分乃至5分才能折抵大學(xué)學(xué)分。例如，哈佛大學(xué)2003年作出規(guī)定，只有5分的AP成績(jī)才能折抵學(xué)分。學(xué)生若有幾門(mén)AP課程高分通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考，便可在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)占得先機(jī)。把成績(jī)帶入大學(xué)折抵學(xué)分，可節(jié)省學(xué)費(fèi)，并有更多的時(shí)間從事自己喜歡的研究，謀劃下一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)高中而言，通過(guò)設(shè)置AP課程，給學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，讓天資聰穎和學(xué)有余力的學(xué)生捷足先登，增強(qiáng)了學(xué)校的影響力。對(duì)大學(xué)來(lái)講，由于AP課程使高中生多方向多層次分流，在一定共性發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性有特長(zhǎng)的發(fā)展，從而有助于改革大學(xué)招生考試辦法，拓寬發(fā)現(xiàn)和選拔人才的途徑。

美國(guó)的大學(xué)何以看重AP成績(jī)？一是他們認(rèn)為SAT允許多次考試，AP課程只允許考一次，無(wú)法靠機(jī)械訓(xùn)練提高成績(jī)，因而更能預(yù)測(cè)高中生未來(lái)在大學(xué)里的成績(jī)。二是他們斷言SAT只考某一方面的知識(shí)，且所考內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)在大學(xué)階段學(xué)術(shù)潛力發(fā)展關(guān)系不大，而AP考的本身就是前置的大學(xué)課程，涵蓋知識(shí)面較廣。三是SAT幾乎都是選擇題，不利于學(xué)生嘗試多種解題辦法，而AP考試題目比較靈活，學(xué)生可以自由發(fā)揮，分?jǐn)?shù)由人工判定，比機(jī)器判卷更能測(cè)出學(xué)生的思維能力。

從總體上看，AP課程還是受到歡迎和肯定的。2006年5月美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）向大學(xué)理事會(huì)撥款180萬(wàn)美元，用于重新設(shè)計(jì)高中的物理、化學(xué)、生物、環(huán)境科學(xué)課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。為此，大學(xué)理事會(huì)成立了4個(gè)AP課程委員會(huì)進(jìn)行工作，所有課程修改于2007年12月完成，2009年秋季按新課程施考。

先修課程普及存在困難

AP課程遠(yuǎn)非盡善盡美，對(duì)于本已學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，AP課程會(huì)造成一定的心理壓力。學(xué)生中，產(chǎn)生自卑感者有，更加厭學(xué)者有，少數(shù)輟學(xué)者也存在。對(duì)此，美國(guó)教育部在辦公大樓正門(mén)懸掛“不讓一名兒童落伍”的標(biāo)語(yǔ)，時(shí)時(shí)提醒聯(lián)邦教育政策要面向全體學(xué)生。各州啟動(dòng)相應(yīng)控輟計(jì)劃，希望能幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。即使認(rèn)同了AP課程，地處偏遠(yuǎn)的高中或城市師資條件較差的高中，在開(kāi)設(shè)方面也常面臨諸多困難。對(duì)此，有關(guān)部門(mén)一方面反復(fù)解釋?zhuān)珹P課程不要求所有高中都開(kāi)設(shè)，各高中應(yīng)量力而行；另一方面則積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)AP課程進(jìn)行彌補(bǔ)，或請(qǐng)大學(xué)教師上課以解決高中師資力量不足的問(wèn)題。畢竟，AP考試成績(jī)是研究型大學(xué)錄取新生的一個(gè)指標(biāo)，高中怎能坐視不理？但是，美國(guó)高中辦學(xué)條件良莠不齊，學(xué)生程度差別也大，完全解決這一問(wèn)題可謂近期無(wú)望。事實(shí)上，美國(guó)教育界也無(wú)意將高中拉平，看來(lái)這種矛盾將長(zhǎng)期存在。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

一是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。美國(guó)高中大力開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，突出了教學(xué)的發(fā)展性。在長(zhǎng)島市高中的一節(jié)化學(xué)課上，教師在講授氣體的占空間、可壓縮、易擴(kuò)散性質(zhì)時(shí)，都通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解，并指導(dǎo)學(xué)生自己歸納出結(jié)論。學(xué)校努力保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，勇于沖破現(xiàn)成的思維定勢(shì)。

二是注重知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。在自由高中的一節(jié)物理課上，教師講解物體平拋運(yùn)動(dòng)這節(jié)課的大部分時(shí)間，是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的操作，驗(yàn)證物體在水平方向勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性，測(cè)量物體的初速度，描繪其運(yùn)動(dòng)軌跡，分析測(cè)量數(shù)據(jù)得出物體的軌跡方程。數(shù)據(jù)的采集是實(shí)時(shí)的，數(shù)據(jù)的分析處理更強(qiáng)調(diào)方法，整個(gè)課堂給學(xué)生營(yíng)造了較寬松的探究氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的全過(guò)程，并經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考分析，自己得出正確的結(jié)論。

三是為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間。在教學(xué)中，美國(guó)高中重視提高課堂效率，不搞加班加點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間思考問(wèn)題。各高中不僅強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)課外多渠道學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互促進(jìn)和交流，強(qiáng)調(diào)接觸自然、參與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四是讓學(xué)生初步掌握創(chuàng)新的基本方法。各高中重視幫助學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法或規(guī)律，逐步具備初步的創(chuàng)造能力。

（責(zé)編 若 洋）