教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著傳播人類文化科學(xué)知識、教育培養(yǎng)下一代的光榮歷史使命。當(dāng)前社會的發(fā)展與教育改革的推進(jìn)對教師提出了專業(yè)化的要求。作為專業(yè)化的重要組成部分之一，就是教師必須具備相應(yīng)的職業(yè)道德和專業(yè)能力，具備自我更新知能體系的意識和能力。加強(qiáng)教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化的必然要求，而校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)工作中不可或缺的組成部分。

一、校本培訓(xùn)的目的

1.幫助教師樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想

教師作為人類文明的傳承者和社會主義文化建設(shè)的主力軍，應(yīng)該有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。教師的職業(yè)理想，應(yīng)該包括以高尚的精神塑造人的強(qiáng)烈愿望，傳承、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和美德的使命感，建立符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系的新思想、新道德、新觀念的責(zé)任感，培養(yǎng)主體人的自覺行為和教師自身終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的理念和能力。教師遠(yuǎn)大的職業(yè)理想應(yīng)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)之中，包括全面貫徹國家的教育方針，堅持正確的教育方向，正確理解、貫徹教學(xué)大綱，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育；在工作和學(xué)習(xí)中，以自己的人格力量感化學(xué)生、影響學(xué)生，以培養(yǎng)符合教育目標(biāo)的人才。

2.促使教師構(gòu)建知能體系

時代呼喚創(chuàng)新型人才，教師必須著力培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。為此，作為教師，必須加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展趨勢和部分前沿知識；必須對相關(guān)學(xué)科知識有一定了解，以便于知識的融會貫通。教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，具有較強(qiáng)的科研能力，將教學(xué)與研究結(jié)合起來，不斷更新自身知識能力，優(yōu)化知能體系。同時，教師應(yīng)把價值觀念、競爭觀念、誠信觀念等納入自己的研究視野，成為立志改革和善于創(chuàng)造的人?？傊處煹闹荏w系，應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)造活力的結(jié)構(gòu)。

3.幫助教師實(shí)現(xiàn)人格的健全

教育的重要任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生完美的人格，這也是教師的職業(yè)責(zé)任。在當(dāng)代社會，培養(yǎng)學(xué)生，首先就是要塑造其高尚的人格。教師的人格魅力是影響學(xué)生成長的重要因素，甚至可能影響學(xué)生的一生。這就要求教師具有正確的世界觀、正確的為人處世態(tài)度、開闊的心胸、無私無畏的品格、堅忍不拔的意志、頑強(qiáng)的毅力；具有開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展的眼光和對新事物的熱情。同時，教師還必須具有健康的審美意識和審美情趣，有高尚的追求和不俗的生活情趣，這些，也常常是學(xué)生所注意與模仿的地方。所以，不斷提高自身的人格修養(yǎng)，不僅是新的時代對教師的要求，也符合全面實(shí)施素質(zhì)教育對教師的要求。

4.促使教師完成人文精神的營建

人文精神的內(nèi)涵可以解釋為以下幾個方面：第一，強(qiáng)調(diào)人在萬事萬物中的主體地位，尊重人的自由和尊嚴(yán)；第二，追求完人理想和精神文化品格；第三，當(dāng)代人文精神重視弘揚(yáng)價值觀念，提高文化意識和人格修養(yǎng)。人文精神，其精髓在于強(qiáng)調(diào)人的價值。在當(dāng)今學(xué)校教育中，人文精神的體現(xiàn)就是以人為本、熱愛生活、追求美好、崇尚理想。教師應(yīng)該從中華民族傳統(tǒng)文化和西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、哲學(xué)思想中汲取精華，從所教學(xué)科中挖掘素材，構(gòu)建教師自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中，用人格去影響人格，用品德去影響品德，從而逐漸形成學(xué)生的人文素養(yǎng)，以達(dá)到全面育人的目的。

二、校本培訓(xùn)的實(shí)踐

校本培訓(xùn)是一項長期的工作。建設(shè)科研型、學(xué)者型的教師隊伍是實(shí)施素質(zhì)教育對師資培養(yǎng)工作的必然要求。而學(xué)校有效地開展校本培訓(xùn)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平的根本途徑和基本保證。

1.開展高層次的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)

隨著知識總量的爆炸式增長，知識更新速度的不斷加快，教師的知識水平與業(yè)務(wù)能力普遍表現(xiàn)出滯后于時代的特點(diǎn)，因此，開展高層次的系統(tǒng)培訓(xùn)或曰高學(xué)歷培訓(xùn)就勢在必行。但是學(xué)校將大量的教師派出進(jìn)修，在教學(xué)任務(wù)如此繁重的情況下，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。為此，我們在學(xué)校管理實(shí)踐中嘗試了與高校聯(lián)辦研究生課程進(jìn)修班的辦法，較好地解決了這個問題。2004年，學(xué)校與北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所聯(lián)辦了首屆“學(xué)習(xí)與發(fā)展”方向研究生課程進(jìn)修班，重點(diǎn)遴選了59名中青年骨干教師、班主任參加學(xué)習(xí)。該進(jìn)修班學(xué)制3年，開足了碩士研究生課程，授課點(diǎn)設(shè)在我校，利用寒暑假集中授課，其他時間由導(dǎo)師函授或網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，保證了培訓(xùn)的系統(tǒng)性、廣泛性，較好地解決了產(chǎn)與學(xué)的關(guān)系。目前，該屆學(xué)員已學(xué)完全部課程。教師的素質(zhì)變化比較明顯：教師教育教學(xué)過程的科學(xué)性增強(qiáng)了，盲目性降低了；教學(xué)效率提高了，靠“拼時間”的做法基本消失了；自覺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的意識增強(qiáng)了，只重知識傳授的做法銷聲匿跡了。此外，學(xué)校視發(fā)展的需要，支持部分教師外出攻讀碩士學(xué)位或參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)。目前，接受過博士、碩士學(xué)歷教育的已經(jīng)達(dá)110人，這些教師已成為學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅力量，并且為我校建設(shè)一支“學(xué)習(xí)型”的教師隊伍起到了模范帶頭作用。

2.建立“學(xué)習(xí)型”“合作型”的培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵教師崗位成才

在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》（聯(lián)合國教科文組織教育叢書系列）一書中，論述了21世紀(jì)教育的“四大支柱”，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這樣的論述不僅對教育對象的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了明確的要求，同時也要求作為育人者和知識傳播者的教師必須是一個“學(xué)習(xí)型”的人才，而且應(yīng)該樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念；必須是一個合作型的人才，學(xué)會欣賞他人并與他人通力合作，保持自己的競爭力；必須是一個有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人，能夠?qū)崿F(xiàn)知識技能向效率、效益的轉(zhuǎn)換；必須是一個具備較強(qiáng)的生活能力和一定的社會活動能力的人，善于開創(chuàng)良好的生存環(huán)境，善于為自己的事業(yè)爭取各方面的支持。作為學(xué)校，應(yīng)該建立一個關(guān)于校本培訓(xùn)的“學(xué)習(xí)型”“合作型”的機(jī)制，使“軟工作”硬起來，從理念上、制度上、管理上鼓勵教師崗位成才，合作成才。

在管理實(shí)踐中，我們首先是堅持了“名師帶徒”制度。與省、市名師工程對接，學(xué)校指定部分專家型教師與青年教師結(jié)對子，開展幫促活動。幫促內(nèi)容主要包括師德、教育理念、教材教法等方面，采取的形式為指導(dǎo)備課，幫助設(shè)計教學(xué)方案，聽課指導(dǎo)等，并且規(guī)定了具體的聽課節(jié)數(shù)。經(jīng)過一個階段的運(yùn)行，青年教師教育教學(xué)水平普遍有明顯提高。在省、市青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽和省勞動技能大賽中，我校數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、生物等多個學(xué)科獲得省一等獎，并有多名青年教師在名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的評選中脫穎而出。

其次，是堅持了教研組、備課組“中心發(fā)言人”制度。每次教研活動均確定中心發(fā)言人、中心議題，由中心發(fā)言人就中心議題作主要發(fā)言，研究內(nèi)容包括學(xué)科展望、教研熱點(diǎn)問題探究、課堂教學(xué)個案分析等，研究面幾乎覆蓋了理論與實(shí)踐的各個方面。富有特色的教研活動，富有時代特點(diǎn)的教研內(nèi)容，對于提高教師教育教學(xué)水平起到了保證和促進(jìn)作用。

再次，是通過校本課程的開發(fā)來促使教師自覺提高專業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)教育要求改變“老師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象，變學(xué)生的被動接受為主動研究，校本課程正符合素質(zhì)教育的需要。從2002年開始，我們便開設(shè)了以“研究性學(xué)習(xí)”為主要形式的校本課程，至今，學(xué)生所選課題累計已達(dá)600多個，學(xué)校還篩選部分課題，結(jié)集出版了5期《教科研論壇·研究性學(xué)習(xí)成果專刊》。在這6年間，學(xué)校每個周四都進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動。在指導(dǎo)學(xué)生研究、探索的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，而且教師職能也從傳統(tǒng)的“傳道、受業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的參與者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知能體系、身心整體發(fā)展乃至終身發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。也就是說，學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)了教師的發(fā)展，這一點(diǎn)，也符合“教學(xué)相長”的原則。

“學(xué)習(xí)型”“合作型”的培訓(xùn)機(jī)制包括相應(yīng)的評價和獎勵機(jī)制。學(xué)校的教師評價項目，包括教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容。而評價內(nèi)容又與校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資、評先表優(yōu)掛鉤，同時，學(xué)校所設(shè)立的校長獎勵基金的獎勵項目中，專門設(shè)有“教育科研獎”，用于獎勵在教育科研方面成績優(yōu)異的教師。對確實(shí)有理論價值或?qū)嵺`價值的研究課題，學(xué)校則視情況給予適當(dāng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。這樣，就從制度上為教師培訓(xùn)提供了保證，并起到了導(dǎo)向作用。

3.開展內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)術(shù)研究，通過學(xué)術(shù)研究造就名師

一個教師，應(yīng)該是“師”，而不應(yīng)該是“匠”；一個學(xué)校，應(yīng)該是一個能夠出“大師”的樂園，而不應(yīng)該是羈押“仆役”的牢籠。因此，要想使教師具有海納百川的氣度，具有淵博的學(xué)科知識、高超的教育教學(xué)水平，學(xué)校就必須有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。在素質(zhì)教育、新課程形勢下的學(xué)校更應(yīng)如此。

我們首先堅持開展了以校內(nèi)“百家講壇”活動為主要載體的“爭鳴”活動。每個周三，學(xué)校都安排一節(jié)校內(nèi)學(xué)術(shù)報告會，指定在學(xué)術(shù)上有一定造詣的教師作學(xué)術(shù)報告?！盃庿Q”的內(nèi)容不僅僅限于學(xué)科知識、學(xué)法教法問題，也包括班主任工作、“三理”教育等多個方面。近6年的實(shí)踐證明，開展“爭鳴”活動是濃厚學(xué)術(shù)氛圍的重要途徑。

“他山之石，可以攻玉?！睂W(xué)術(shù)研究應(yīng)該是開放的，而不應(yīng)該是封閉的。學(xué)校所搭建的，是一個面向全國的開放式的學(xué)術(shù)交流平臺。學(xué)校定期邀請北京、鄭州等地的教育教學(xué)專家，到學(xué)校作學(xué)術(shù)報告，開闊了教師的知識視野。

在信息技術(shù)背景和新課程背景下，開展課題研究對于中學(xué)教師來說越發(fā)顯得重要——課題研究可以系統(tǒng)性地提升教師學(xué)術(shù)品位。學(xué)校大力開展了課題研究，推動了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。目前開展的主要課題有國家級課題“教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究”“中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究”等16項，部分項目已通過部、廳級鑒定。

當(dāng)然，在校本培訓(xùn)的實(shí)踐中，應(yīng)該分析校情，理清思路，解決好點(diǎn)與面的關(guān)系，處理好系統(tǒng)培訓(xùn)與單項培訓(xùn)、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)、重點(diǎn)培訓(xùn)與普及培訓(xùn)、灌輸式培訓(xùn)與主動學(xué)習(xí)的關(guān)系，同時應(yīng)處理好產(chǎn)與學(xué)的關(guān)系。

總之，時代的發(fā)展呼喚教師樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，構(gòu)建完整的知能體系，實(shí)現(xiàn)人格的健全，完成人文精神的營建，而這一切均對教師培訓(xùn)工作，尤其是校本培訓(xùn)提出了規(guī)定性的要求。教師，只有積極參加包括校本培訓(xùn)在內(nèi)的教師培訓(xùn)，才能完成時代精神與知能體系的內(nèi)化，為學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資保障；也只有這樣，才能不辱使命，為中國特色社會主義事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（本欄責(zé)編 流 水）