[摘要]依托學科發(fā)展，堅持“以人為本”的先進教學理念，突出學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結合與電工電子相關學科， 積極探索和研究與教育發(fā)展相適應的教與學“雙主體”的電工電子教學體系。對電工電子系列課程的體系結構、教學內(nèi)容與方法、教材建設、師資建設、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行全面的探索和研究。

[關鍵詞]電工電子，教學體系，雙主體。

[中圖分類號]TM1[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)03-0253-05

0引言

電工電子基礎課程作為理工科院校的一門重要的技術基礎課程，知識面寬，實踐性強，對于滿足各專業(yè)學生對本專業(yè)高新技術設備應用與技術改造、專業(yè)技術研究量化分析和系統(tǒng)工程建立的需要有著重要的作用。是構成各專業(yè)人才知識結構與應用、創(chuàng)新能力最重要的要素之一。因而電工電子課程永遠是一門有待改造的“老”課程。筆者深深地感受到，如何選擇先進的教學內(nèi)容和建構合理的課程體系，是該課程教學改革的核心和長期的課題。它的教學面向眾多專業(yè)，學生受益面非常廣，教學體系改革對各專業(yè)的人才培養(yǎng)至關重要。

長期以來，傳統(tǒng)教學都是以“教師為主體”，采用由教師到學生的“單向傳授”教學模式。學生失去主體地位，只能被動接受知識，他們的思維模式單一，思維渠道閉塞，缺乏獲取知識的自主性、能動性和創(chuàng)造性。有些學生直到畢業(yè)設計仍然沿襲著高中的學習模式。新的教學理念提倡以人為本，充分發(fā)揮教師和學生的“雙主體”作用，既要發(fā)揮學生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導作用。實施素質(zhì)教育，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1電工電子“雙主體”教學體系改革思路

當代科學技術的發(fā)展日新月異，呈現(xiàn)出加速發(fā)展的態(tài)勢?；仡欕姽る娮诱n程的改革實踐，筆者深深體會到教學改革只有與時代同步才能滿足教育發(fā)展和社會需求，教學改革應以不斷適應時代要求為根本目標。在經(jīng)過廣泛深入的調(diào)查與研究后， 筆者確定了教改的目標和思路。目標是：堅持“以人為本”的先進的教學理念，在電工電子系列課程中優(yōu)化高等理工科人才教育培養(yǎng)過程，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的綜合型科技人才。為了達到這一目標，筆者提出了要更新教學觀念，依托學科發(fā)展，結合與電工、電子相關的邊緣學科進行系列課程體系及教學內(nèi)容改革，擴大系列課程知識范圍，突出學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構造一套體系完整、信息量大和工程實踐性強的電工電子“雙主體”課程體系的改革思路。

基于上述思路，筆者對電工電子系列課程的體系結構、教學內(nèi)容與方法、教材建設、師資建設、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行了探索和實踐。

2電工電子“雙主體”教學體系探索與實 踐

2.1以學生為本，構建專業(yè)人才培養(yǎng)的電工電子教學新體系

電類專業(yè)與非電類專業(yè)對電工電子知識與能力要求在內(nèi)容上雖具有一定程度的統(tǒng)一性，但在專業(yè)特點上又有著明顯的差異，因而，將整個教學體系在原來非電類專業(yè)“電工學”（電工技術與電子技術），電類專業(yè)的“電路理論”、“模擬電子技術”、“數(shù)字電子技術”等5門課程的基礎上，按電學基礎知識內(nèi)容相關性，結合與電工電子相關學科， 擴大系列課程知識范圍，劃分為通識教育、學科門類教育和應用與發(fā)展教育3個知識層面（圖1）， 每個知識層面又由多個在課時和內(nèi)容上要求不同的模塊組成，以滿足不同學科、不同專業(yè)選課的需要，各模塊課程的覆蓋面廣，內(nèi)容豐富，為學生的發(fā)展提供了多樣性，體現(xiàn)了寬口徑；后續(xù)縱向課程的延伸滿足了不同專業(yè)的學生對相關知識的要求，體現(xiàn)了厚基礎。分模塊實施教學，增強了課程對不同專業(yè)的針對性，對各相關專業(yè)的人才培養(yǎng)起到至關重要的作用。

1）通識教育層。分為四個模塊：電路基礎，電工技術、電工與電子技術，模擬與數(shù)字電子技術，電磁場理論。針對不同專業(yè)要求奠定良好的基礎；

2）學科門類教育層。按照不同專業(yè)的不同需求開設專業(yè)基礎課，并設置相應的實習與課程設計，最大限度滿足不同專業(yè)不同層次需求；

3）應用與發(fā)展教育層。該模塊是為學生有更多選課自主權而設計的通選課程層，學生可以任意選擇課程，組成符合自身發(fā)展的個性化知識體系。

2.2突出“三能”的培養(yǎng)目標，建立“一體兩翼”層次化的“雙主體”實踐教學體系

在電工、電子教學改革中，實踐教學既是教學改革的重點也是難點所在，而且直接關系到學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗課程的改革是全方位改革電工電子課程的一項重要內(nèi)容，要與層次化、模塊化的教學體系相配套。筆者以“夯實基礎、突出能力、注重創(chuàng)新、全面發(fā)展”為人才培養(yǎng)指導思想，以蘭州交通大學國家級電工電子實驗示范中心為平臺，加大實驗室開放力度，突出“三能”（一定的創(chuàng)新能力、較強的實踐能力和良好的發(fā)展能力）為特點的培養(yǎng)目標，建設與教學體系改革相適應的“一體兩翼”、“分層次 + 開放式”的模塊化實踐教學體系（圖2）。實行雙向推動機制。培養(yǎng)基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的綜合型人才。

1）普及性的課內(nèi)實訓模塊。包括三個層次：第一層——基礎內(nèi)容實驗模塊：包括電工電子所有與理論內(nèi)容配套的實踐環(huán)節(jié)。以掌握基本實驗技能為基礎，增加實驗內(nèi)容的自主性，提高學生分析問題和解決問題的能力；第二層——新技術應用與設計實驗模塊：以掌握設計性實驗為主，進行新技術的應用與實踐，為綜合設計性實驗和研發(fā)性實驗打下扎實基礎；第三層——綜合設計與實踐模塊：讓學生盡早接觸有實用價值、有創(chuàng)造性和前沿學科的實驗研究，培養(yǎng)學生的工程實踐和科學思維能力；

2）優(yōu)選性的課外實訓模塊。以大學生科技創(chuàng)新中心為工程實訓環(huán)境，實施層次化科技創(chuàng)新競賽體系。第一層——興趣培養(yǎng)層：以研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，由學生自主完成各種創(chuàng)新實驗，鼓勵學生參與導師的科研活動；培育學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力；第二層——應用訓練層：組織校內(nèi)不同層次的科技競賽，進一步強化技術應用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，由學院與示范中心共同組織的仿真大賽，網(wǎng)頁設計大賽等。由院團委和學生會組織開展每年一屆的科技活動周。參加學校“創(chuàng)新杯學生課外科技作品競賽”、“電子設計競賽”；第三層——創(chuàng)新訓練層：集中培訓，專門教師輔導，參加全國大學生“索尼杯”電子設計大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、智能機器人大賽、數(shù)控大賽等省和國家級競賽。

筆者通過教學實踐認識到，在大學階段開展層次化實踐過程，讓學生參與到由教師牽頭與科研任務結合的研究性實驗中，使學生熟悉科研的環(huán)節(jié)和方法，是培養(yǎng)開發(fā)能力、提高工程實踐能力的最佳途徑。這一類研究性實驗要注意尋找與教學的結合點，題目也應反映電工電子方面的新技術、新器件及實際需要。另外，從長遠來看，和相關企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦學生科研基地，將會大大促進學校的教學工作，解決學生實驗經(jīng)費不足的問題。企業(yè)同時也能將已成熟的科研成果迅速投入生產(chǎn)，使雙方受益。這種教學與生產(chǎn)的結合無疑也十分符合“高等教育要全面適應現(xiàn)代化建設對各類人才培養(yǎng)的需要，全面提高辦學質(zhì)量和效益”的宗旨，無疑將給電工電子基礎課程教學帶來新的活力。

2.3 跟蹤學科發(fā)展前沿，充實更新教學內(nèi)容，搞好教材建設，適應新的人才培養(yǎng)需求

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，既是教學工具，也是深化改革、提高教學質(zhì)量的重要保證。教材水平的高低直接關系人才培養(yǎng)的質(zhì)量。結合課程的特點，將新的科研成果融入到教學內(nèi)容中。同時注意跟蹤電工電子技術的發(fā)展，對新器件、新技術、新分析設計方法進行研究并有選擇地加以融合。近年來，筆者共編寫出版了適合蘭州交通大學各相關專業(yè)的系列教材7本：《電工技術》、《電子技術》、《數(shù)字集成電路》、《電路分析基礎》、《EDA技術與應用》、《微機原理與接口技術》、《微機應用系統(tǒng)設計》。編寫修訂實驗指導書6本。在系列教材中，課程內(nèi)容和實驗內(nèi)容都緊跟科學技術的發(fā)展，體現(xiàn)相關學科的發(fā)展要求，包含了教學改革的最新內(nèi)容，凝聚了全體教師多年的教學、科研經(jīng)驗。教材系統(tǒng)完整，可滿足非電類與電類不同專業(yè)、不同學時的需求。實施精品教材建設計劃。

2.4通過教學方法、手段改革，保證教學新體系的實施效果和質(zhì)量

1）以“雙主體”為教學理念，實踐 “教與學”互動教學模式。教學活動是師生共同參與的雙邊活動，教學活動的最優(yōu)化，應當是教授（教師的活動）最優(yōu)化與學生（學生的活動）的最優(yōu)化的有機統(tǒng)一。只有充分發(fā)揮教師和學生的“雙主體”作用，讓教育者和被教育者都積極主動地投身到教學活動中去，通過雙方互動，才能真正實現(xiàn)主體教育。為此，在課內(nèi)開放講臺，教師走下講臺、學生請上講臺，教學形式由“單一的課堂教學”轉化為“多形式的互動交流”。采用啟發(fā)式、對比式、研討式、答疑式、探究式等多種多樣、生動活潑的互動教學方式，大大提高了學生的學習熱情和參加各種創(chuàng)新活動的積極性。在課外，將互動式教學延伸到第二課堂——師生對話，答疑與質(zhì)疑相結合、對“學困生”實施關懷教育。在課內(nèi)、課外都努力營造平等、民主的教學氣氛，實現(xiàn)教師和學生的和諧統(tǒng)一，促進了師生素質(zhì)與能力的全面提高；

2）以網(wǎng)絡素材庫為核心，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學方式的優(yōu)化整合。多媒體教學方式是科技高速發(fā)展和普及的必然結果，是一次教學方式的改革和創(chuàng)舉。但是，傳統(tǒng)教學與多媒體教學誰更具有優(yōu)越性、如何處理好兩者之間的關系是值得廣大教育工作者思考的問題。多媒體課件不應成為電子講稿或教材的配套附件。不能盲目追求時髦，要揚長避短，針對不同的教學內(nèi)容尋求最佳的表述方式。將傳統(tǒng)教學手段、教師教學風格和多媒體輔助教學有機結合，實現(xiàn)手段和效果的共同提高。2003年率先以知識點為基礎研發(fā)電工電子教學素材庫。經(jīng)過3年的不懈努力，建立了以素材庫為核心，具有智能交互式的，既可應用于學生學習又可輔助于教師教學的電工電子網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，包括電工學專題論壇、模塊化的教學素材庫、實驗指導系統(tǒng)、教學大綱、教學要求、在線練習、在線考試等。現(xiàn)已有相當規(guī)模，為優(yōu)化電工電子課程教學，推動師生互動交流，提高教學效率及電工學精品課程建設、教研室的發(fā)展都起到了不可替代的作用；

3）以人為本，貫徹了“綜合性、全程”考核方式?？荚囎鳛橐粋€重要的教學環(huán)節(jié)，從某種意義上來說，是對學生的指揮棒。這根指揮棒的運用是否得當，對學生學習和運用知識的能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生很大的影響。

2003開始改革以理論為主的閉卷考試，先后在40個班實行“總結報告＋半開卷”的考核方式，取得良好效果。在此基礎上，做進一步改革，在教學的不同階段采用形式多樣、各具特色的考核方法，實踐課程考核向過程考核的轉變：①采用理論與實踐并重、理論考核和實驗考核相結合的考核方式；②集中考試和平時成績評定相結合的綜合考核方式；③筆試與口試相結合的考核方式；④課題論文與口試答辯相結合的考核方式；⑤期中總結與期末考試結合的考核方式。

實驗考核既要考查實驗技能、實驗態(tài)度、實驗室常識及實驗報告等方面，又要考查學生的獨立實驗設計和實踐過程。實驗考核成績占總評成績的30%～50%。注重對學生的創(chuàng)新性思維及獨立分析問題、解決問題能力的考核。

考核方式的改革，進一步推進了教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與手段改革，有力地促進了學生素質(zhì)與能力的提高。

2.5以精品課程和學科建設為依托，加強教師隊伍建設，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的基礎課程教學團隊

1）充分發(fā)揮校本資源，實施“內(nèi)培外修”的教師培養(yǎng)機制。教師是新教學體系方案的具體執(zhí)行者，是能否實施“雙主體”素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要保證。教師應具有可持續(xù)發(fā)展的知識與能力。面向全體教師開展以提高實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的能力和水平為重點的繼續(xù)教育和培訓工作。充分發(fā)揮校本資源的作用，堅持“以內(nèi)為主，內(nèi)外結合”的主導思想，建立以下教師培訓制度：

第一，校內(nèi)培養(yǎng)制度。①小學期培訓。充分利用每學期的小學期，對教師進行新觀念、新技術、新內(nèi)容的培訓；②劃分課程小組，開展聽課、評課及教研活動。根據(jù)電工電子新教學體系各課程的不同性質(zhì)，確定了4個課程組、課程組成員和負責人，在各個課程組團隊中，教師們分工合作，對新教學體系方案的基本要素、本學科發(fā)展狀況、教學內(nèi)容、教學方法、考試改革、多媒體教學手段、新教材特點、雙語教學、新的實驗方法與內(nèi)容及規(guī)范教學管理等進行培訓、研討和交流。獲得了顯著的成績。兩年來發(fā)表教改論文18篇。與此同時在穩(wěn)步抓好電工電子各類課程的基礎上，結合教研室各位教師的專業(yè)與特長，還讓他們參加到學院其他各系相關學科組，明確各自的研究方向，為進一步提升教學與科研水平奠定了基礎；③學位培養(yǎng)與青年教師導師制相結合。一方面有計劃安排、支持中青年教師以各種方式讀博、讀研提高學歷層次，另一方面聘任具有敬業(yè)精神、業(yè)務過硬的中老年教師擔當青年教師的導師。在業(yè)務水平、教學經(jīng)驗積累、敬業(yè)精神及嚴謹工作態(tài)度、進修計劃等方面對青年教師進行全方位指導；④以科研促進教師水平的提高。要求教師從小題目、自選課題和帶畢業(yè)設計開始，著重進行基礎研究，并逐步向縱向、橫向課題研究發(fā)展。將教學、實踐、科研緊密結合起來；

第二，校外進修訪問制度。有計劃的送中青年教師到重點院校進修、學習，學習他們的新觀念、新技術、新方法。從而不斷提高教師的創(chuàng)新意識、業(yè)務能力和學術水平。每年派出教師參加全國或地區(qū)性的學術會議，及時掌握最新的教學、學術信息；

2）以精品課程和學科建設，帶動優(yōu)秀教學團隊的建設。全體教師樹立教研室發(fā)展人人有則的理念，形成人人都為教研室的發(fā)展所想，教研室為大家的提高發(fā)展創(chuàng)造條件的和諧發(fā)展格局，形成了院、校的一個團結、有水平、有生氣、能創(chuàng)新的優(yōu)秀基礎教學團隊。為學院、學校教學團隊建設起到示范作用。

2.6加強教學管理，進一步提高教學質(zhì)量

1）制定教研室考核制度。為了進一步深化校、院的內(nèi)部體制改革，經(jīng)過調(diào)研、多次反復討論制定教研室考核制度，有效的調(diào)動教師的教學、科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性；

2）建立 “課程負責人制度”。課程負責人要對課程建設負責，包括教學改革、教材建設、教學大綱的制定、實驗和課程設計指導書的編寫以及課程考核方式的確定和考卷的審定等，保證課程建設健康發(fā)展；

3）主任、副主任、教研室秘書三級管理制。主任、副主任嚴格執(zhí)行學院制定的主任、副主任崗位職責，主任秘書嚴格執(zhí)行教研室制定的崗位職責。教學計劃、教學大綱、教學日歷、教學日志、試卷等教學基本文件按學校有關教學管理的規(guī)章制度和要求統(tǒng)一填寫、裝訂，實現(xiàn)秘書、副主任、主任三級審核管理；

4）開展講課評課活動促進教學質(zhì)量不斷提高。實行教研室主任、副主任聽課制，每學期組織教師相互聽課，觀摩教學，交流教學方法，相互學習、共同提高。

3結束語

電工電子“雙主體”教學新體系，體現(xiàn)了“以人為本”的先進的教育教學新理念，對學生的知識、能力、素質(zhì)結構協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極的推動作用，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力普遍得到提高。

教學改革工作任重而道遠，要做的工作還很多，要堅持以電氣與信息學科為依托，堅持“以人為本”的先進教學理念，更加深入地探索和研究與教育發(fā)展相適應的教與學“雙主體”的電工電子教學體系。對電工電子系列課程的體系結構、教學內(nèi)容與方法、教材建設、師資建設、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行更加深入、全面的研究、探索和實踐。使“電子技術”課程更好地成為專業(yè)學科強有力的技術支撐，并在應用中不斷發(fā)展。

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