[摘要]采用錄音和問(wèn)卷兩種方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的糾錯(cuò)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：①大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同課堂上教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該糾正；②學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它任何錯(cuò)誤的數(shù)量，教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的頻率也高于對(duì)其它錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的頻率；③要求學(xué)生重說(shuō)和教師用正確的形式重說(shuō)這兩種方式最常用；④學(xué)生最喜歡的方法是啟發(fā)和教師用正確的形式重說(shuō)這兩種糾正方式。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)課堂教學(xué)，問(wèn)卷和錄音。

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2008)03-0249-04

0引言

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)時(shí)糾纏著學(xué)習(xí)者。為了掙脫這種糾纏，提高教學(xué)質(zhì)量，提高外語(yǔ)水平，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者、教師、語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行了大量的收集、比較、分析、預(yù)測(cè)、糾錯(cuò)的工作，然而，在外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀中，學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的情況依然存在，學(xué)生雖然能嘰里呱啦地講幾句，卻停留在洋逕浜英語(yǔ)的水平上，無(wú)法提高。Corder認(rèn)為：“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者從對(duì)一種外語(yǔ)毫無(wú)所知到最后學(xué)會(huì)使用這種外語(yǔ)，要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，這一過(guò)程的語(yǔ)言充滿著各種錯(cuò)誤?！盵1]作為教學(xué)一線的英語(yǔ)教師，是否糾正、何時(shí)糾正、如何糾正及糾正哪些錯(cuò)誤是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于錯(cuò)誤的研究不少，然而就錯(cuò)誤糾正層面，觀察課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課堂上對(duì)錯(cuò)誤的處理是含糊、不恰當(dāng)?shù)摹Ｗ罱?，在二語(yǔ)教學(xué)研究上，錯(cuò)誤糾正受到了研究者的重視，已開(kāi)始具體調(diào)查研究錯(cuò)誤糾正的類型、特性及其在二語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的地位。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于錯(cuò)誤糾正的實(shí)證研究較少。本文采用錄音和問(wèn)卷兩種方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的糾錯(cuò)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

1錯(cuò)誤糾正的理論及研究

錯(cuò)誤是指語(yǔ)言中不成功的部分。20世紀(jì)60年代興起的錯(cuò)誤分析目的之一就是發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)有效錯(cuò)誤改正的原則。在進(jìn)行錯(cuò)誤分析時(shí)，人們常把錯(cuò)誤（error）和失誤 （mistake）區(qū)分開(kāi)來(lái)。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者缺乏目的語(yǔ)的知識(shí)而引起的，是系統(tǒng)的，學(xué)習(xí)者自己不能糾正。失誤屬于語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者自己有能力識(shí)別并糾正。而James 認(rèn)為，對(duì)于本族語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，他們的失誤是由于注意力分散、疲勞等原因造成的，因而是不系統(tǒng)的；但對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言運(yùn)用的失誤是由于學(xué)習(xí)者處理語(yǔ)言能力不強(qiáng)，因而可以是系統(tǒng)性，有時(shí)甚至達(dá)到僵化的程度，學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)提醒前，常常不能自己發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤糾正有兩種形式，即顯性糾錯(cuò)（explicit correction）和隱性糾錯(cuò)（implicit correction）。顯性糾錯(cuò)指直接給出對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，并給予糾正。隱性糾錯(cuò)指以暗示性、間接的方法對(duì)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)行為做出評(píng)價(jià)。在課堂環(huán)境中，提供糾正的可以是教師、同學(xué)或?qū)W習(xí)者本人。

國(guó)外關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)研究始于20世紀(jì)70年代。研究“主要圍繞四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：①外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正；②應(yīng)糾正那些錯(cuò)誤；③何時(shí)糾正；④怎樣糾正”[2]。

“語(yǔ)言學(xué)界對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：由對(duì)錯(cuò)誤的不容忍到容忍，再到最近對(duì)錯(cuò)誤的理性態(tài)度?！盵3]根據(jù)行為主義的有關(guān)學(xué)習(xí)理論，不少學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該不惜一切代價(jià)糾正錯(cuò)誤。然而20世紀(jì)80年代發(fā)展起來(lái)的二語(yǔ)習(xí)得理論卻對(duì)錯(cuò)誤修正提出了不同的看法。Krashen認(rèn)為，“糾正錯(cuò)誤增加學(xué)習(xí)者的焦慮程度，妨礙學(xué)習(xí)?！盵4]Elis也認(rèn)為，“錯(cuò)誤糾正不會(huì)產(chǎn)生多大效果?！盵5]此外，贊同交際法的人也不主張糾正錯(cuò)誤，他們認(rèn)為，流利和可接受的語(yǔ)言是教學(xué)的基本目標(biāo)，犯錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象。對(duì)待學(xué)習(xí)者言語(yǔ)錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度。在課堂上，教師應(yīng)采用積極的反饋形式，從而盡可能少地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。然而這種忽視語(yǔ)言形式正確性的傾向漸漸發(fā)展成對(duì)錯(cuò)誤的放縱，并導(dǎo)致了錯(cuò)誤的石化現(xiàn)象（fossilization），因而引起了研究人員的注意。James認(rèn)為，“糾正錯(cuò)誤是必要的，”[6]并提出了充分的理由。

何時(shí)糾錯(cuò)也是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域一個(gè)熱烈討論的問(wèn)題。一般有兩種情況：立即糾正和延時(shí)進(jìn)行的糾錯(cuò)。國(guó)內(nèi)外有些研究者和教師反對(duì)立即糾錯(cuò)。他們例舉的原因有：①立即糾錯(cuò)有可能使說(shuō)話者在同學(xué)面前感到尷尬；②打斷流利性活動(dòng)的順利進(jìn)行，可能誤導(dǎo)口語(yǔ)活動(dòng)的真正目的。有些教師愿意采用延時(shí)進(jìn)行的糾錯(cuò)。其好處是不會(huì)阻礙交際的順利進(jìn)行，更能保證學(xué)習(xí)所需的時(shí)間和注意力。但是“這種方法一般來(lái)說(shuō)缺乏上下文，更主要的是，學(xué)習(xí)者沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我糾正”[7]。

關(guān)于錯(cuò)誤處理的一般模式，研究者Panova Lyster發(fā)現(xiàn)：①教師有多種糾正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的策略；②課堂上用的最多的糾正方式是教師用正確的形式重說(shuō)；③教師用正確的形式重說(shuō)不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者立即修正；其他某些糾正技巧，包括要求重說(shuō)、啟發(fā)、元語(yǔ)言反饋 （metalinguistic feedback）及重復(fù)錯(cuò)誤與學(xué)習(xí)者立即反應(yīng)與修正成正相關(guān)，而且修正是學(xué)習(xí)者自己生成的；④學(xué)習(xí)者宣稱，與教師暗示提供的語(yǔ)言形式相比，他們更注意促使他們自我糾正的形式。Ellis提出，“學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的修正有助于語(yǔ)言的發(fā)展”[5]；⑤一般而言，更明白的錯(cuò)誤技巧對(duì)差生有利，錯(cuò)誤糾正策略要符合學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言能力。

從對(duì)錯(cuò)誤糾正的文獻(xiàn)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)這個(gè)問(wèn)提的研究仍不夠全面，絕大多數(shù)為理論探討，實(shí)證研究很少。而且國(guó)內(nèi)外這些研究成果是否適用于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境？因此有必要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下對(duì)錯(cuò)誤糾正問(wèn)題做進(jìn)一步的實(shí)證研究。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

本調(diào)查試圖回答以下四個(gè)問(wèn)題：①大學(xué)生是否認(rèn)同教師在英語(yǔ)課堂上糾錯(cuò)？②教師通常糾正什么樣的錯(cuò)誤？③教師通常采用什么樣的糾錯(cuò)方式？④學(xué)生喜歡教師采用什么樣的方式糾錯(cuò)？

2.2研究對(duì)象

本文研究對(duì)象是西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院2005級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)二班的學(xué)生及2006級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)一班的學(xué)生。西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在一﹑二年紀(jì)時(shí)英語(yǔ)是主要課程，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到“準(zhǔn)英語(yǔ)專業(yè)”水平這一培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)教師一般都采用交際教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，并且堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則。

2.3研究方法

筆者的調(diào)查研究分兩部分。一部分是課堂觀察。課堂觀察歷時(shí)4周。作者錄下12小時(shí)的課堂交互，然后根據(jù)錄音抄寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行分析。觀察分析的主要單位是錯(cuò)誤處理片段，包括學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤、教師反饋和學(xué)習(xí)者立即反應(yīng)（含錯(cuò)誤的修正）。筆者根據(jù)Lyster Ranta錯(cuò)誤處理方式模型中的范疇給收集的語(yǔ)料編碼。此外，筆者還觀察了教師糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，一類為立即糾正；另一類為延時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。

調(diào)查研究的另一部分為問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是上述兩個(gè)班80名學(xué)生。共回收有效問(wèn)卷79份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)糾正錯(cuò)誤的態(tài)度及學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤糾正方式的好惡等。

2.4研究結(jié)果與討論

由于主要目的是想了解大學(xué)英語(yǔ)課堂的糾錯(cuò)情況，只對(duì)所獲得的結(jié)果作總的歸納和分析，未對(duì)一年級(jí)與二年級(jí)的區(qū)別作具體的分析。通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)的處理，歸納出如下結(jié)果：

1）學(xué)生是否認(rèn)同課堂糾錯(cuò)。從問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，98%的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)。他們對(duì)“錯(cuò)誤是不可原諒的”持否定態(tài)度，而認(rèn)同“語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的”。

大多數(shù)學(xué)生（92%）認(rèn)同“課堂上教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該糾正”。這與其它幾項(xiàng)研究得出的結(jié)論一致。69%的學(xué)生同意“糾正錯(cuò)誤比忽視錯(cuò)誤更有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)”。另外，有超過(guò)半數(shù)（54%）的學(xué)生認(rèn)同“過(guò)多的糾正錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生喪失信心”；

2）教師糾正哪些錯(cuò)誤？在對(duì)課堂錄音進(jìn)行分析之后，總共發(fā)現(xiàn)265處學(xué)生錯(cuò)誤。在這265處錯(cuò)誤中，語(yǔ)法錯(cuò)誤143個(gè)，占54%；詞匯錯(cuò)誤67個(gè)，占25%；語(yǔ)言錯(cuò)誤55個(gè)，占21%。在所有265處錯(cuò)誤中，215處（81%）被教師以各種糾錯(cuò)方式加以糾正。教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾錯(cuò)為108個(gè)，占所有糾錯(cuò)的50%；對(duì)詞匯錯(cuò)誤的糾錯(cuò)為61個(gè)，占28%；對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤的糾錯(cuò)為46個(gè)，占22%。

各類錯(cuò)誤所獲得的糾正與該類錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率成正比。語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率及其所獲得的糾正是三者中最高的：錯(cuò)誤數(shù)量占54%，所獲糾錯(cuò)數(shù)量占50%。語(yǔ)音錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率及其所獲得的糾錯(cuò)是三者中最低的：錯(cuò)誤數(shù)量占21%，所獲糾錯(cuò)數(shù)量占22%。詞匯錯(cuò)誤則介于前兩者之間：錯(cuò)誤數(shù)量占25%，所獲糾錯(cuò)數(shù)量占28%；

3）教師通常采用什么樣的糾錯(cuò)方式？課堂觀察發(fā)現(xiàn)，從教師糾錯(cuò)的實(shí)際來(lái)看，立即糾錯(cuò)占大多數(shù)，為91%，而延時(shí)進(jìn)行的糾錯(cuò)只占9%。在糾錯(cuò)方式上，教師用了六種糾正方式：①教師用正確的形式重說(shuō)（recast）；②要求學(xué)生重說(shuō)（clarification request）；③元語(yǔ)言反饋（metalinguistic feedback，即與學(xué)生言語(yǔ)的語(yǔ)言形式有關(guān)的評(píng)語(yǔ)信息或問(wèn)題 不明示正確答案）；④啟發(fā)（elicitation）；⑤清楚指出學(xué)生犯錯(cuò)并糾正（explicit correction）；⑥重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤（repetition）。

對(duì)六種糾錯(cuò)方式及其頻率分布的分析顯示，要求學(xué)生重說(shuō)和教師用正確的形式重說(shuō)這兩種方式最常用，共占糾錯(cuò)策略使用總數(shù)的58%，而其他四種糾錯(cuò)技巧使用機(jī)會(huì)較少。要求學(xué)生重說(shuō)是最常用的方式，占總糾錯(cuò)的34%。這一結(jié)果不同于國(guó)外有些關(guān)于成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的觀察研究。他們研究的目的是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)的目的是使學(xué)生有一定的英語(yǔ)交際能力。更關(guān)鍵的原因是學(xué)生的英語(yǔ)水平低。筆者研究的是外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生屬于中級(jí)英語(yǔ)水平，所以條件許可教師使用使學(xué)生更多參與語(yǔ)言形式溝通的錯(cuò)誤糾正方式，如要求學(xué)生重說(shuō)?？梢?jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平可能影響教師對(duì)糾正方式的選擇。本研究中，教師用正確的形式重說(shuō)為第二常用的糾正方式；

4）學(xué)生偏愛(ài)什么樣的糾錯(cuò)方式？在學(xué)習(xí)者糾正方面，研究結(jié)果支持啟發(fā)和重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤這兩種方式。盡管這兩種方式不常用，然而它們引導(dǎo)學(xué)習(xí)者糾正的比率最高。

在六種糾錯(cuò)方式中，學(xué)生最喜歡的方法是啟發(fā)和教師用正確的形式重說(shuō)這兩種方式。這一調(diào)查結(jié)果與Kaufmann的研究結(jié)果不一致。Kaufmann 的問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生更樂(lè)于接受直接的糾錯(cuò)。而上述啟發(fā)和教師用正確的形式重說(shuō)屬于暗示糾錯(cuò)。為什么中國(guó)大學(xué)生會(huì)喜歡暗示糾錯(cuò)呢？這也許因?yàn)檫@兩種暗示糾錯(cuò)是不威脅面子的。而且，調(diào)查的學(xué)生是中級(jí)水平，也許他們有能力在暗示糾錯(cuò)的情況下發(fā)現(xiàn)他們中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差異。這還只是筆者的假設(shè)，有待于后續(xù)研究驗(yàn)證。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不喜歡的糾錯(cuò)方式是重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤。

3結(jié)束語(yǔ)

本研究結(jié)果對(duì)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下關(guān)于錯(cuò)誤糾正策略的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用有一定的啟示：一是錯(cuò)誤是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)自然過(guò)程。因此教師一方面不要把錯(cuò)誤看成是“洪水猛獸”，另一方面也不能對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分考慮學(xué)生對(duì)課堂糾錯(cuò)的偏好，使自己的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)，以便有效地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)；二是雖然本研究結(jié)果表明，學(xué)生需要教師糾錯(cuò)。然而，糾錯(cuò)并不是單項(xiàng)的過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等形式了解學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，以便在課堂上選擇有效的糾錯(cuò)方式；三是二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)緩慢、非線性的過(guò)程。因此，教師必須牢記錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志，不可能在短期內(nèi)改變學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)水平。教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要耐心，要根據(jù)不同對(duì)象、所犯錯(cuò)誤的類型提供恰當(dāng)?shù)姆答伔绞健?/p>

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