[摘要]從認知建構(gòu)主義的角度剖析多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，意在糾正對多媒體應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的一些偏見和誤解，使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能更好的服務(wù)于教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)，建構(gòu)主義，認知。

[中圖分類號]H319.1[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)03-0229-04

0引言

教育部于2004年制定了新的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)大綱的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，《要求》規(guī)定我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。此外，《要求》還規(guī)定要著重嘗試依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新的教學(xué)模式，并且注重因材施教。基于此項要求，實施以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的大學(xué)英語改革勢在必行。所謂的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的采集，傳輸，處理和共享來實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

筆者對燕山大學(xué)2006級部分學(xué)生作了調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)度以及對多媒體教學(xué)效果的評價。調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷1076份， 收回問卷1053份，問卷收回率為97.8%；其中有效問卷為1024份，有效率為97.2%，符合調(diào)查問卷的要求。問卷數(shù)據(jù)通過Visual Foxpro建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS進行分析，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。分析表明約57%的學(xué)生對多媒體英語教學(xué)持肯定態(tài)度；43.2%的學(xué)生認為多媒體能夠提高教學(xué)效果；40%的學(xué)生認為多媒體能夠提高學(xué)習(xí)效率；希望多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的占到了72.4%；認為多媒體授課仍有待改進的占到了53.7%。從數(shù)據(jù)中可以得出多媒體盡管目前尚未完全成熟，但其應(yīng)用基本上已經(jīng)得到了學(xué)生的認可，充分說明了其應(yīng)用于教學(xué)的可行性。

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查反饋，可以總結(jié)出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是：①學(xué)習(xí)環(huán)境方面：豐富的教學(xué)資源和友好的人機界面能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量；②學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手查找資料，分析歸納，得出結(jié)論，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，有利于實現(xiàn)因材施教的個別化教育；③學(xué)生的主體性方面：能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。應(yīng)用多媒體教學(xué)改革必將推動教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程的根本改變，也必將引起教學(xué)思想，理念，理論的深刻變革。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是以創(chuàng)造符合學(xué)生認知心理過程的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生認知的形成和發(fā)展以及認知圖式的建構(gòu)作為教學(xué)目的的。換言之，這種新型的教學(xué)模式體現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念，這種理念就是建構(gòu)主義思想。

1建構(gòu)主義理論的主要觀點

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）提出來的。皮亞杰認為，人是通過與外部環(huán)境的相互作用來實現(xiàn)人對客觀世界的認知并發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。這種與外部環(huán)境的相互作用包含兩個過程，即“同化”和“順應(yīng)”。“同化”指的是個體把由外界的刺激所獲得的信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)當(dāng)中形成新的圖式；而“順應(yīng)”是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生了變化，個體內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)無法同這種變化發(fā)生“同化”而引起的個體自身認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，即：個體內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)隨外部環(huán)境的變化而發(fā)生改變。個體通過“同化”和“順應(yīng)”來達到對客觀世界的認知平衡。當(dāng)個體的認知結(jié)構(gòu)能夠同化外界信息時就處于平衡狀態(tài)；反之，當(dāng)自身的圖式無法同化外界刺激時，平衡就被打破了，然后通過“順應(yīng)”過程來修改已經(jīng)存在的認知結(jié)構(gòu)來發(fā)展新的圖式。所以，學(xué)習(xí)環(huán)境和人自身原有的知識經(jīng)驗對人的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。除皮亞杰之外，科爾伯格對認知理論進行了補充和完善；而卡茨和斯滕伯格則特別強調(diào)在建構(gòu)理論中個體的能動性和參與性是十分重要的；以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派則深入地研究了“合作”在人的認知結(jié)構(gòu)建立的過程當(dāng)中起的重要作用。

總的來看，可將建構(gòu)主義理論的主要觀點歸納為四方面：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)?！扒榫场敝傅氖菍W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)知識的認知建構(gòu)，這就要求我們在進行課程設(shè)計的時候一定要考慮到如何創(chuàng)建有利的情境；“協(xié)作”指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者之間的合作，這種合作可以幫助學(xué)習(xí)者進行材料的搜集與分析，假設(shè)的提出與論證，包括對學(xué)習(xí)效果的評估，所以必須要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能積極地參與到互動活動中去；“會話”指的是在協(xié)作過程當(dāng)中，學(xué)生能夠彼此溝通探討如何去完成一項任務(wù)，在會話的過程中通過采眾人之所長來幫助個體進行認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)；“意義建構(gòu)”指的是學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)：將事物的規(guī)律，特性以及事物和事物之間的聯(lián)系以圖式的形式存儲于大腦當(dāng)中形成人的認知結(jié)構(gòu)。綜上所述，學(xué)習(xí)的成果是由個體根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是由教師到底灌輸給了學(xué)生多少知識決定的。

2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建構(gòu)主義基礎(chǔ)

從歷史上來看，任何一種教學(xué)改革的實施都是以一種新型的學(xué)習(xí)理論為推動的。上世紀(jì)60年代，占主導(dǎo)地位的刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)的行為主義理論逐漸讓位于把學(xué)習(xí)認為是經(jīng)驗的重組，是認知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)過程的認知理論，而近年來，作為認知理論進一步發(fā)展的產(chǎn)物的建構(gòu)主義開始流行起來。依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語改革正是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。

2.1多媒體網(wǎng)絡(luò)模式下的教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知 識觀

1）知識不是對現(xiàn)實世界純粹的客觀地反映，而是人們對客觀世界的一種假設(shè)，解釋，它不是問題的最終答案。知識將隨著人的認知能力的不斷提高而得到不斷修正、升華和改寫，并由此產(chǎn)生新的假設(shè)和解釋。因此，知識不能準(zhǔn)確無誤地概括世界上的任何規(guī)律和法則，只能相對于某一階段的某一情境產(chǎn)生作用。在解決具體問題時，需針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。

對于英語教學(xué)來說，迫切的需要給學(xué)生創(chuàng)造出各種真實的“情境”，在這些真實的“情境”中去培養(yǎng)學(xué)生對知識圖式的建構(gòu)和靈活的運用能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機地整合了電腦，投影，DVD，音響，網(wǎng)絡(luò)等先進的教學(xué)工具，可以將聲音，文字，圖像，文本，動畫和影像以超文本的形式完美地結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)者提供了一個動態(tài)的，全方位的，虛擬的自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說它是一種由圖，文，畫，音，影等構(gòu)成的立體的信息傳輸形式，具有內(nèi)容豐富，信息量大，使用方便的特點。將真實的語言使用環(huán)境虛擬出來，有利于縮短學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的時空的距離，還可以有效的刺激進行抽象思維的左腦半球和進行形象思維的右腦半球通過感知體驗具體的形象過程，刺激學(xué)生的多種知覺（聽覺，視覺等）激發(fā)了學(xué)生的興趣。促進了學(xué)習(xí)者之間的交流合作，使討論教學(xué)的方式得以實施，極大地增強了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，仿佛置身于真的外語交流情景當(dāng)中；

2）知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助別人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)工具和資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得。人的觀念和經(jīng)驗不能從一個人傳遞給另一個人，只能是學(xué)習(xí)者主動積極地去探索發(fā)現(xiàn)， 并在這一基礎(chǔ)上進行認知結(jié)構(gòu)的重建，通過同化和順應(yīng)將其變成自己的知識圖式。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)依靠其豐富的學(xué)習(xí)資源，多樣內(nèi)容形式，靈活的時空自由性實現(xiàn)了“雙主”教學(xué)模式，即在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性彼此作用，形成了在教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)；在學(xué)生的積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)，以互動的方式完成學(xué)生對知識圖示的建構(gòu)。多媒體教學(xué)突破了教學(xué)空間和時間的局限，擴大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，興趣等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮其主體作用。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這也是認知構(gòu)建的過程。另一方面，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行指導(dǎo)（課上指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)互動），發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師要做好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和幫助者的角色，把各種學(xué)習(xí)途徑，資源與學(xué)生活動進行有效組織，計劃和協(xié)調(diào)。讓學(xué)生體會語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生不斷提高語言的綜合運用能力；

3）知識的建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。個體在經(jīng)驗建構(gòu)的過程中，圖式不斷的進化，在這種個體與經(jīng)驗世界的對話中就建構(gòu)起了所有的知識，這種知識的建構(gòu)是以個體的認知過程為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗或知識結(jié)構(gòu)是建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。

但是，傳統(tǒng)課堂中幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，由于他們原有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)各不相同，接受能力也有差異，教師很難照顧到所有的學(xué)生，根本談不上因材施教。而現(xiàn)在，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體條件下的計算機自主學(xué)習(xí)完全可以解決之一問題。多媒體針對不同學(xué)習(xí)者在個性和學(xué)習(xí)方法及對語言載體和操練形式等方面的不同錄入了各種形式的語言學(xué)習(xí)載體（影像，圖片，文本，聲音，動畫等），并有針對性地設(shè)計了各種形式的練習(xí)，可以滿足不同學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要選擇不同的難度，不同風(fēng)格及內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的不同方面，使其自主學(xué)習(xí)能力得到提高，同時也做到了因材施教。

2.2多媒體網(wǎng)絡(luò)模式下的教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué) 習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，人腦不是被動的學(xué)習(xí)和接受外部事物的信息，而是主動的選擇一些信息，批判一些信息并從中提出假設(shè)，加以論證并得出結(jié)論。這就使我們在前面提到的同化，順化，再同化，再順化的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，學(xué)習(xí)不光包括對新知識的理解和記憶，還包括對他們的批判和繼承，從而形成了自己的認知經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是發(fā)生在由學(xué)習(xí)者參加，個人和集體發(fā)現(xiàn)和解決問題的群體中的活動。強調(diào)交互式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生間的協(xié)作和交流。學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作，討論，交流，互相幫助，并借助必要的信息資源主動構(gòu)建知識?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”，“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。

總結(jié)起來就是，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；同時，學(xué)生間的相互協(xié)作是非常必要的。

多媒體將視聽說功能融為一體，為學(xué)習(xí)者提供了一個虛擬的自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以熟悉語言特點，特征，就像生活在英語環(huán)境中一樣。當(dāng)學(xué)生進行人－機對話的時候，學(xué)生能夠拋棄在傳統(tǒng)課堂上的羞澀感和矜持，基本上都能主動地，認真地，積極地參與到人－機對話當(dāng)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。另外，教師在多媒體的幫助下，可以組織學(xué)生在課堂上進行小組討論，情景劇表演，辯論等等活動。還可以布置作業(yè)給學(xué)生，讓他們以小組討論的形式到網(wǎng)絡(luò)中去搜集資料并進行整理分析，探討解決問題。通過“協(xié)作”，“會話”，學(xué)生們不僅可以鍛煉語言應(yīng)用能力和合作能力，還可以在活動過程中有選擇地，批判地接受他人的觀點，經(jīng)驗，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為整個小組所共享，把學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物同自己的內(nèi)在的圖式建立聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以思考。思考與聯(lián)系是意義構(gòu)建的關(guān)鍵，如果把聯(lián)系，思考過程和協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生通過同化和順化過程完成知識經(jīng)驗的建構(gòu)的效率會更高，質(zhì)量會更好。

2.3多媒體網(wǎng)絡(luò)模式下的教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教 學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)：學(xué)生由知識的被動接受者變成知識的主動建構(gòu)者，而教師由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的指導(dǎo)者，促進者和活動的組織者。教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)”的過程中分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)新思維；教師不僅傳授知識，給予指導(dǎo)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，從而發(fā)揮他們的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

多媒體網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給學(xué)生提供了海量的信息和自由空間。其中友好的界面，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供的信息也是多種多樣的，除文字外還有不同形式的圖像，模擬畫面，真實畫面，各種原生態(tài)的聲音，這些都有利于學(xué)生的互動探索，互動發(fā)現(xiàn)；多媒體提供多重感官刺激，有利于學(xué)生更好的把握客觀事物內(nèi)在聯(lián)系，有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不再需要在同一時間和空間內(nèi)進行，一方面教師可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實自己的教學(xué)資源，利用QQ， MSN， BLOG以及E-MAIL給學(xué)生布置任務(wù)，提供指導(dǎo)，解答疑問；另一方面，學(xué)生可以在教師不在身邊的時候到網(wǎng)上學(xué)習(xí)他感興趣的任何東西，完成教師布置的任務(wù)。通過這種自主的任務(wù)分析－提出假設(shè)－驗證假設(shè)－得出結(jié)論－充實原有的認知結(jié)構(gòu)的方式來完成學(xué)生自身圖式的建構(gòu)。

3結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)多媒體條件下的教學(xué)走進大學(xué)校園雖然只是近幾年的事情，但它的出現(xiàn)卻給我國的大學(xué)英語教學(xué)帶來了一場革命性的風(fēng)暴。應(yīng)用多媒體技術(shù)的英語教學(xué)能最大限度地吸收和繼承原有課堂教學(xué)的優(yōu)點，改進大學(xué)英語的教學(xué)模式，改變教學(xué)活動的中心和重心，轉(zhuǎn)變教師的職能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，較好地完成《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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