“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”能夠沿襲至今，可見(jiàn)是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，實(shí)踐也的確能夠證明：只有乘載樂(lè)之舟的人，才能夠真正在學(xué)海中自由遨游。但是，學(xué)海中航程的遠(yuǎn)近，卻和舵手嫻熟與否的駕馭能力密切相關(guān)，綜觀優(yōu)秀舵手成路，學(xué)海中并非總有導(dǎo)師為其指點(diǎn)迷津、破解疑團(tuán)。究其根本，是因?yàn)榈靡嬗诶蠋熤更c(diǎn)迷津之道，破解疑團(tuán)之法，可見(jiàn)方法傳授在實(shí)踐中的重要性，語(yǔ)文教學(xué)更無(wú)例外，教材無(wú)非是例子（葉圣陶）如果僅僅抓住教材中的死知識(shí)讓學(xué)生死記硬背，將來(lái)學(xué)生走向社會(huì)，如何才能讓他們?cè)趯W(xué)海中披波斬浪，成為一名優(yōu)秀舵手？最佳答案應(yīng)該是靠教師在課堂內(nèi)富有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、藝術(shù)性教法的引導(dǎo)，結(jié)合范文，授之以“漁”，勢(shì)在必行。

人是社會(huì)的主體，寫人的文章數(shù)量最多，如何探知人物心靈內(nèi)涵、品味人物特色，把握作者情感傾向？掌握人物形象分析的方法，至關(guān)重要。一般來(lái)講，塑造人物形象有外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法。如果抓住其中某方面探求分析，管中窺豹，可見(jiàn)一斑。

一、外貌描寫，展示人物形象

《一面》中，作者大量描寫人物的外貌，表現(xiàn)人物的思想性格，對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)、由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿起來(lái)，遠(yuǎn)景粗線條勾勒、近處有意識(shí)觀察：瘦瘦的、五十上下……中景更加清晰：咬著煙嘴，面孔黃里帶白瘦得叫人擔(dān)心……像濃墨寫的隸體“一”字。特寫令人難忘“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心……已經(jīng)熏黑了”幾次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，突出魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。然而，純粹的“以貌取人”法也并非準(zhǔn)確無(wú)誤，所以，必要的還應(yīng)看看語(yǔ)言描寫。

二、語(yǔ)言描寫，品評(píng)人物特色

俗語(yǔ)說(shuō)“言為心聲”抓住語(yǔ)言，人物思想性格也就反映出來(lái)了?！稙閷W(xué)》一文，富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一缽足矣?！备徽咴唬骸拔釘?shù)年來(lái)欲買舟而下，猶未能也，子何恃而往？”二僧對(duì)話中，富者兩次說(shuō)：“子何恃而往？”表明他只強(qiáng)調(diào)物質(zhì)條件；“買舟”表明對(duì)物質(zhì)要求高；“數(shù)年，欲”反映了富僧畏懼困難的心態(tài)，而貧僧兩個(gè)“一”字，表明貧僧對(duì)物質(zhì)要求之低；一個(gè)“足”字體現(xiàn)了戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信心。聞其聲如見(jiàn)其人，兩人在客觀困難面前完全相反的態(tài)度，通過(guò)語(yǔ)言揭示出來(lái)了。

三、心理描寫，揭示人物品質(zhì)

美國(guó)思想家愛(ài)默生談到：“思想是行動(dòng)的前提?！比藗兊男睦砻鑼?，剖析了人物的心靈內(nèi)涵，把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)在讀者面前?！蹲詈笠徽n》先寫小弗郎士上學(xué)晚了，加之沒(méi)有復(fù)習(xí)好功課，害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，因而閃過(guò)逃學(xué)的念頭。這一獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，接著作者描寫了小弗郎士經(jīng)過(guò)村政府時(shí)的心理活動(dòng)“又出什么事啦？”展示了稚氣孩子愛(ài)憎分明的內(nèi)心，也為后面思想的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)韓麥爾的話點(diǎn)明了“最后一課”含義后，“我的最后一堂法語(yǔ)課”，呼聲中既有對(duì)這最后一課的珍惜，也有對(duì)“最后一課”的惋惜，更有對(duì)以前曠課、怕老師嚴(yán)厲懲罰的悔恨，這些心理描寫，表明了孩子的愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。當(dāng)韓麥爾讓他背書時(shí)，他想的已不再是“害怕老師的訓(xùn)斥”，而是“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，我任何代價(jià)都愿意付出……心里挺難受……”當(dāng)聽(tīng)到屋頂上鴿子咕咕叫聲時(shí)，他想到“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”這些聯(lián)想，表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。文章靈活運(yùn)用了心理刻畫的方法展示了小弗郎士從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、不懂事到熱愛(ài)法語(yǔ)、敬愛(ài)老師、熱愛(ài)祖國(guó)的成長(zhǎng)過(guò)程。

語(yǔ)文教材的范文應(yīng)是學(xué)習(xí)了解生活的典范，總結(jié)方法的依據(jù)，語(yǔ)文教育目的是讓學(xué)生有一顆感知美的心靈。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在遵循科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，既要利用范文的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)他們的積極性、主動(dòng)性，使之樂(lè)學(xué)，不時(shí)授之以“漁”，更要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使之會(huì)學(xué)，時(shí)時(shí)授之以“漁”。實(shí)踐證明，只有把規(guī)律教給學(xué)生，才能為他們舉一反三，觸類旁通創(chuàng)造條件（寧鴻彬），樂(lè)之是知之的前提，只有用授之以“漁”的教法，才能讓學(xué)生有樂(lè)之捕“魚”的收獲，才能達(dá)到讓其主動(dòng)知之的效果。

[作者簡(jiǎn)介]黃燕，女，（1977——）隆化郭家屯中學(xué)一級(jí)教師。