[摘要]高校教師應(yīng)該是最具創(chuàng)新能力的群體，他們的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在科研創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新兩個(gè)方面。然而大多數(shù)教師注重科研創(chuàng)新，輕視教學(xué)創(chuàng)新，其主要原因有三方面：第一，來(lái)自于慣性的作用。第二，來(lái)自于對(duì)教師的評(píng)價(jià)。第三，來(lái)自于教育管理體制。這種狀況，必須通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、改革現(xiàn)行的教育管理體制等方面加以解決。

[關(guān)鍵詞]高校教師；創(chuàng)新能力；調(diào)查分析

到2007年底，河北省擁有普通高等學(xué)校88所，其中，部委院校4所，地方院校84所，專任教師52497人，其中副高級(jí)職稱以上教師20636人。在校大學(xué)生和研究生人數(shù)達(dá)95.32萬(wàn)人[1]。這些青年在人生的黃金時(shí)期接受高等教育，受教師的影響極大，所以，高校教師只有具備創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新是高等教育的關(guān)鍵，是高校教師素質(zhì)的核心，高校教師應(yīng)該是最具創(chuàng)新能力的群體。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在科研創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新兩個(gè)方面。

就科研創(chuàng)新而言，高校教師積極進(jìn)行科學(xué)研究和探索，努力跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，勇于走在本學(xué)科的前列。大多數(shù)教師注重科學(xué)研究，尤其是副高及其以上職稱的教師，基本上1／2左右的時(shí)間和精力，用于撰寫學(xué)術(shù)論文、著書立說(shuō)和進(jìn)行科研項(xiàng)目的申報(bào)、研究、論證等工作，從2003～2005年三年時(shí)間，我省高?？萍既藛T每年承擔(dān)各類科研課題情況分別是：2003年承擔(dān)課題3841項(xiàng)、2004年承擔(dān)課題4326項(xiàng)、2005年承擔(dān)課題7383項(xiàng) 。2004年承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目136項(xiàng)，2005年承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目達(dá)424項(xiàng) 。僅2005年，我省高校發(fā)表學(xué)術(shù)論文5550篇，出版專著798部（種），申請(qǐng)專利214項(xiàng)，獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)二項(xiàng)。[2]由此看來(lái)，這些科研項(xiàng)目無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都在節(jié)節(jié)攀升，帶動(dòng)我省高?？蒲袑?shí)力顯著增強(qiáng)，科研成績(jī)碩果累累。

就教學(xué)創(chuàng)新而言，與科研相比較，處于較弱的地位。教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面。在教學(xué)觀念上，95％以上的高校教師追求的是被傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)可的“好教師”，既把書本上的知識(shí)講清、講透，再加上旁征博引、語(yǔ)言精煉、能吸引學(xué)生的注意力就足夠了，滿足于傳道、授業(yè)、解惑。這與時(shí)代的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的要求極不相稱。在教學(xué)模式上，主要采取以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，絕大多數(shù)教師能立足于書本，把本學(xué)科最前沿的知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r介紹給學(xué)生。在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師以講授為主，輔之以案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等比較靈活的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，90％以上的教師能夠做到把多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)方法和手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。在教學(xué)環(huán)境上，幾乎是教師一言堂，學(xué)生發(fā)表意見特別是不同見解的極少?？傮w上說(shuō)，我們現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)仍然是以教師為主，學(xué)生基本上是接收器，這種教學(xué)模式，很難激起大學(xué)生的創(chuàng)新激情和創(chuàng)造活力。

分析上述情況產(chǎn)生的主要原因：第一，來(lái)自于慣性的作用。這種作用來(lái)自于教師和學(xué)生兩個(gè)方面。就教師方面，他們本身接受的就是傳統(tǒng)教育，再把這種方式作用于學(xué)生，可謂輕車熟路。就學(xué)生方面，他們十幾年所受的應(yīng)試教育已成慣性，會(huì)自覺不自覺的用習(xí)慣了的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量大學(xué)教師。第二，來(lái)自于對(duì)教師的評(píng)價(jià)，無(wú)論是來(lái)自教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的檢查、聽課，還是來(lái)自學(xué)生的信息反饋以及社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，幾乎都是用傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高校教師的優(yōu)劣。第三，來(lái)自于教育管理體制。無(wú)論是社會(huì)上的職稱評(píng)定還是校內(nèi)的聘任、評(píng)優(yōu)等等，都需要發(fā)表若干篇論文、有什么級(jí)別以上的科研課題等硬性指標(biāo)，這成為高校教師是否合格的標(biāo)志。而教師的基本職責(zé)——教學(xué)創(chuàng)新的能力如何？所培養(yǎng)的學(xué)生是否合格？卻未納入其評(píng)價(jià)的范疇和視野，所以，高校教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足。

如今，掌握知識(shí)的多少已不再是衡量人才的惟一標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是能否具有迅速學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的本領(lǐng)并進(jìn)行創(chuàng)新的能力?？茖W(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，高校教師要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”到“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)積極開展科學(xué)研究和教學(xué)研究以提高其創(chuàng)新素質(zhì)。所以，高校教師應(yīng)該在科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，拿出更多的精力和時(shí)間用于教學(xué)創(chuàng)新。

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，由教材講授越清楚越好轉(zhuǎn)變?yōu)榱粲杏嗟兀灰p易給出惟一正確的答案，給學(xué)生以思考和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維?，F(xiàn)代的大學(xué)教育已由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育，這并不是一種具體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而是一種深層次的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育要求教師必須從知識(shí)的傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考?！盵3]教師應(yīng)在繼承教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹立創(chuàng)新意識(shí)，探求創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和途徑，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)者。

第二，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點(diǎn)。教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用必須與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)模式，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。

第三，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保證。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進(jìn)行對(duì)比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對(duì)前人創(chuàng)新知識(shí)的理解和目前學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的掌握，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，巧妙處理教材，創(chuàng)新型教師決不是平鋪直敘、照本宣科，而是對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行合理提煉、組合，挖掘和利用教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素(知識(shí)點(diǎn)、切入點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn))，并適當(dāng)引進(jìn)科技新信息和社會(huì)經(jīng)濟(jì)新熱點(diǎn)，將教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)和基本技能的傳授與創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生研究教材、評(píng)價(jià)教材、深挖教材，歸納出精要之點(diǎn)、特色所在、不足之處，挖掘隱而未露的深潛問題，找出將會(huì)引領(lǐng)時(shí)代潮流的新的“未知”。其次，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們培養(yǎng)的大學(xué)生不僅能夠驗(yàn)證理論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，更重要的是引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的理論和技能，對(duì)未知世界進(jìn)行探索，模擬研究生產(chǎn)和生活中存在的問題，以提高大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的能力。再次，善于歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生集思廣義，大膽設(shè)想，教師順勢(shì)而為，鼓勵(lì)提高，引導(dǎo)學(xué)生更上一層樓，走“學(xué)會(huì)——實(shí)踐——質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新”之路。在這種互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到“新”的魅力，培育學(xué)生對(duì)“新”的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。

第四，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法創(chuàng)新的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的能動(dòng)性和思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性具有三個(gè)基本特征，即獨(dú)立思考能力、豐富的想象力和獨(dú)立動(dòng)手能力。這些能力的形成就要求教師針對(duì)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采用多種教學(xué)方法與之相適應(yīng)。要大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，廢止填鴨式 ; 提倡民主討論式教學(xué)，廢止一言堂;提倡大思路教學(xué)，廢止細(xì)嚼慢咽;提倡引導(dǎo)式教學(xué)，廢止保姆式服務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)積極的思維，提高學(xué)生分析問題和判斷問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教有法，教無(wú)定法，“得法者事半功倍”。在教學(xué)中，教師要將創(chuàng)新教育的原理和原則應(yīng)用于教學(xué)方法的改革中，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法。通過靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，激起疑問、求異發(fā)散、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作等多種方法，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)獲得攝取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力與方法，不僅“學(xué)會(huì)”，還要達(dá)到“會(huì)學(xué)”和“會(huì)用 ”的目的。創(chuàng)新型教師的教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程。

第五，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)手段有傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段之分，傳統(tǒng)教學(xué)手段如小黑板、幻燈片、收錄機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)等?，F(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、視頻、課件、通過BBS等，教師要善于把傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，輔之以聲、光、音、畫等效果，擴(kuò)展教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新激情。

第六，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)境。善于在民主、和諧、溫馨、平等的氛圍中進(jìn)行教學(xué)是創(chuàng)新型教師的顯著特點(diǎn)，是學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)，只有在親密、融洽的師生關(guān)系和平等、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以主體的身份積極參與課堂教學(xué)全過程，才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中改變居高臨下的習(xí)慣，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重每一位學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，參與教學(xué)活動(dòng)，相互探討問題，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神。教師提出問題要以平等的姿態(tài)、商討的方式，允許學(xué)生爭(zhēng)辯置疑，支持學(xué)生任何超越教師的嘗試，虛心接受學(xué)生評(píng)議，敢于當(dāng)眾糾正自己的疏漏，不鄙視、輕怠、壓制學(xué)生，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生決不能譏諷挖苦，而是給以幫助、鼓勵(lì)。

第七，要改革現(xiàn)行的教育管理體制，從制度上鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓他們大膽嘗試，相互探討、各顯其能、共同提高，形成自身的教學(xué)風(fēng)格。要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以創(chuàng)新型的以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把科研成果和教學(xué)創(chuàng)新成果共同作為評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣和晉升、聘任的重要標(biāo)志。

高校是人才培養(yǎng)的基地，教師是學(xué)生的引路人，教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力直接影響學(xué)生，并輻射到社會(huì)。我省高校每年畢業(yè)20多萬(wàn)名大學(xué)生，他們絕大部分投入到我省建設(shè)“沿海經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省”的隊(duì)伍中，并且發(fā)揮越來(lái)越大的作用，會(huì)逐漸成為建設(shè)河北的中堅(jiān)力量。所以，大學(xué)校園培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題

[作者簡(jiǎn)介]王曉東（1961——），女，河北青龍人，副教授，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究