[摘要]在“概論”課教學(xué)中，突出課程內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)性、理論性和實(shí)踐性，貫徹公民素質(zhì)教育原則，依據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容，靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)、研究性教學(xué)、主題發(fā)現(xiàn)等教學(xué)模式，在提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，循序提升他們的政治思想素質(zhì)和優(yōu)良公民素質(zhì)，是有效提高“概論”課的教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)優(yōu)良社會(huì)公民群體的有效途徑和策略。

[關(guān)鍵詞]“概論”課；教學(xué)模式；改革與實(shí)踐

“05方案”中的“概論”教材，理論體系非常完善，篇章結(jié)構(gòu)及其邏輯安排也很合理，但因教材內(nèi)容過分偏于抽象和理論性，客觀上不利于教師和學(xué)生通過具體、豐富的案例和事件脈絡(luò)，去循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)，了解社會(huì)發(fā)展的客觀歷史過程。這要求授課教師必須把課程體系研究透徹、把相關(guān)理論邏輯的內(nèi)在關(guān)系梳理清楚、把教材理論和歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維啟迪、思想教育、理論灌輸、政治品質(zhì)錘煉等功能。根據(jù)這種要求，在“概論”教學(xué)實(shí)踐中，我們突出課程內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)性、理論性和實(shí)踐性，貫徹文化養(yǎng)成和生活養(yǎng)成策略，努力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的現(xiàn)代公民素質(zhì)，在完善教材的知識(shí)體系、創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法策略、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果等方面，做了一些嘗試，取得了積極的效果。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想、嘗試多種教學(xué)方法

“05方案”的新四門課，教材的編寫體系和寫作水平，都有了很大的進(jìn)步。教材的理論框架建構(gòu)、知識(shí)體系的邏輯銜接、思想觀念的科學(xué)性和理論性等，都獲得了很大的提高。這種積極的變化，給課堂教學(xué)提出了更高的要求，即教材理論化、抽象化的嬗變，使教材本身缺乏具體、翔實(shí)、感性的資料，客觀上，僅僅依靠教材自身，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果和思想政治教育的目標(biāo)。為此，如何在有效增加教學(xué)的趣味性的基礎(chǔ)上提高實(shí)效性，成為教師必須重點(diǎn)解決的問題。我們?cè)谥髦v“概論”課的過程中，結(jié)合課題研究對(duì)教師、教學(xué)提出的具體要求，在改進(jìn)教學(xué)策略方面，嘗試運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)、研究性教學(xué)、主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)、換位型教學(xué)、辯論型教學(xué)等教學(xué)方法，探求各種教學(xué)模式和方法的優(yōu)劣，不斷豐富教學(xué)藝術(shù)、完善教學(xué)效果、提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)踐多種教學(xué)方法、探索最佳的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的教學(xué)模式，各有利弊。根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的需要，靈活運(yùn)用對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，是“概論”教學(xué)需要優(yōu)先重視和解決的問題。

（一）灌輸式教學(xué)模式的不足

灌輸式教學(xué)模式中，往往是老師講、學(xué)生聽，基本是強(qiáng)硬灌輸和正面的刻板說教，其效果實(shí)際并不好。具體表現(xiàn)在：

1.實(shí)效性差?！案耪摗闭n屬于綜合人文素質(zhì)和公民人格教育的范疇，課堂教學(xué)需要教師能活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際，把理論和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，深入淺出、鞭辟入里，讓學(xué)生感到教材內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，然而很多教師不能結(jié)合學(xué)生思想、情感、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有的放矢進(jìn)行教學(xué)，引不起學(xué)生的共鳴，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的興趣和沖動(dòng)，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的單調(diào)乏味、生機(jī)黯然。

2.主體缺失。滿堂灌這種模式，學(xué)生的自主思維被剝奪，自主思維的空間被擠占，學(xué)生沒有被作為學(xué)習(xí)的主體來對(duì)待，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維，被先入為主和強(qiáng)加的真理所主宰，師生之間形成了一種單向傳輸、簡(jiǎn)單和被動(dòng)接受的關(guān)系，致使學(xué)生的自學(xué)能力、自主思維能力、獨(dú)立分析判斷能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力難以培養(yǎng)起來。

3.知行脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)工具化、統(tǒng)一性的政治目標(biāo)，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)既定的根本結(jié)論的無條件接受和自覺實(shí)踐，致使所學(xué)知識(shí)只能以孤立的形態(tài)而不是以相互聯(lián)系的形態(tài)而存在，造成學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、實(shí)踐能力的畸形發(fā)育，做不到知行合一、感性與理性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）對(duì)多種教學(xué)模式的實(shí)踐探索和辨證總結(jié)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們主要對(duì)以下教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1.互動(dòng)教學(xué)模式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、提供相關(guān)案例和資料以及各種觀點(diǎn)，在與學(xué)生對(duì)話和相互啟發(fā)的過程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維和判斷，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和接受相關(guān)知識(shí)。具體實(shí)施途徑是，通過課堂教學(xué)和課下實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題或者中心，通過自主查閱相關(guān)材料、調(diào)查研究、小組討論、思想交流等，自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，并把自己的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論及時(shí)與教師有效溝通，得到教師客觀、全面、科學(xué)的指導(dǎo)。

課堂教學(xué)效果顯示，互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)模式的操作程序是:第一，教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，在課前，聯(lián)系要講授的內(nèi)容，針對(duì)性地提出相關(guān)問題；第二，引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀、思考、分析，完成猜測(cè)、預(yù)測(cè)、推理等內(nèi)部思維活動(dòng)；第三，指導(dǎo)學(xué)生的課下資料搜集和實(shí)際調(diào)研，使之對(duì)問題形成假定性的答案；第四，組織課堂討論，幫助學(xué)生求證結(jié)果；最后，通過課堂發(fā)言等表達(dá)、交流環(huán)節(jié)，完成知識(shí)的應(yīng)用與深化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.“主題發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式即讓學(xué)生自己看書，通過對(duì)知識(shí)的收集整理、歸納比較、梳理概括、意義建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)困惑、錯(cuò)誤、迷惘，提出他們的疑問，然后老師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，在師生互動(dòng)交流中解決問題、疏通思想、明辨是非，提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息、構(gòu)建知識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我矯正的能力。

主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，首先要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題本身，即有相當(dāng)?shù)碾y度，需要深入地思考。運(yùn)用這種模式，要想產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，要具備一定的條件：首先，要建立起民主和諧、有利于科學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)及學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境與氛圍；其次，要建立新型的相互尊重的師生關(guān)系，使師生之間能夠在信息和情感方面有效地進(jìn)行全方位的交流研討和評(píng)價(jià)。

4.換位型教學(xué)模式。換位型教學(xué)模式又叫模擬教學(xué)模式，即學(xué)生講，老師聽。具體操作:在授課教師主講教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選，由教師指定或?qū)W生自選相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生上講臺(tái)講解。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地加以講評(píng)，將教與學(xué)深度地融合在一起。師生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)。

換位型教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教育模式，通過角色換位，激活了課堂氣氛，促使學(xué)生發(fā)揮自己的積極性，不僅實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)互動(dòng)，而且鍛煉了學(xué)生分析問題的能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提升了綜合教學(xué)效果。

5.辯論型教學(xué)模式。辯論型教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題(辯題)，正反雙方通過辯論，說明彼此對(duì)事物或問題的見解，揭露對(duì)方的錯(cuò)誤和指出對(duì)方的矛盾，從而得出正確認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。

三、根據(jù)實(shí)際需要在教學(xué)中靈活運(yùn)用具體的教學(xué)模式

通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，上述幾種教學(xué)模式各有利弊，在教學(xué)實(shí)踐中的使用頻率、應(yīng)用價(jià)值也是不同的，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇。

大部分教師，在課堂上經(jīng)常使用的主要教學(xué)模式是互動(dòng)教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、專題教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式，而主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、換位型教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式、辯論型教學(xué)模式等，則是重視學(xué)生能動(dòng)性、主動(dòng)性、差異性的輔助性教學(xué)活動(dòng)，它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

上述諸種教學(xué)模式，因在教學(xué)過程中被使用的頻率和具有的地位不同，教師可以視具體情況進(jìn)行有機(jī)組合、靈活應(yīng)用。比如：互動(dòng)教學(xué)模式完全可以與其他模式組合使用，可是說是教學(xué)模式中的“萬金油”；案例教學(xué)模式與專題教學(xué)模式也可彼此組合為案例——專題教學(xué)或?qū)ｎ}——案例教學(xué)；辯論型教學(xué)也可隨時(shí)運(yùn)用到需要學(xué)生參與討論的諸種模式。

總之，《概論》教材和內(nèi)容不僅是新的，其教學(xué)方法和模式也必須與時(shí)俱進(jìn)。作為一名合格的高校思想政治理論課教師，要不斷學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新，努力探討和改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)模式和手段，不斷豐富思想政治理論課的教學(xué)藝術(shù)，使中國(guó)馬克思主義理論真正進(jìn)入學(xué)生的耳、腦、心，更好地發(fā)揮思想政治理論課的政治教育和綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧發(fā)展。

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本文為石家莊學(xué)院2005年度教改課題《“兩課”學(xué)科建設(shè)和教學(xué)模式改革研究》的研究成果之一。

[作者簡(jiǎn)介]張新霞，女，（1979—），河北新樂人，石家莊學(xué)院馬列部講師，主要從事思想政治教育研究。