文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0109-02

摘要：本文從“軟件開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的困難、新課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法，以及尚需解決的問題等幾方面探討了對(duì)該課程進(jìn)行改革的一些思考。

關(guān)鍵詞：軟件開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1傳統(tǒng)教學(xué)面臨的困難

“軟件開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)”課程是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生開設(shè)的一門學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)知識(shí)的課程，作為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”的后續(xù)課程。這門課在我校開設(shè)已有近十年，舊的課程體系主要涉及軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫和操作系統(tǒng)四部分內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)專業(yè)的四門缺乏內(nèi)在聯(lián)系的專業(yè)課內(nèi)容糅合成一門課給非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生上，其難度可想而知。雖然我們?cè)趦?nèi)容上盡可能地體現(xiàn)出先進(jìn)性，比如，較及時(shí)地將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容改為用C++語言講解，較早地將SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)作為工具應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫部分的內(nèi)容中來，但整個(gè)教學(xué)內(nèi)容組織上的問題仍然使這門課在教和學(xué)兩方面都面臨著困難。

首先，內(nèi)容和應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生感覺枯燥。其次，教師缺乏實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，講課只能紙上談兵。“軟件開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)”介紹的是軟件開發(fā)過程中的一些基本原理、方法、技術(shù)和工具，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這首先就要求授課者本身應(yīng)該熟悉軟件開發(fā)的過程及各環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識(shí)。但對(duì)于剛出校門的教師來說，缺乏的恰恰就是實(shí)際的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以無論備課多認(rèn)真、多充分，理論上多么熟練，授課時(shí)仍會(huì)感覺信心不足。因?yàn)闆]有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，教師就無法告訴學(xué)生哪些方面是在處理實(shí)際問題中應(yīng)該十分注意的，哪些方面是可以忽略考慮的，哪些方法是針對(duì)什么具體問題應(yīng)該采用的。諸如此類的問題因?yàn)榻處熞埠翢o經(jīng)驗(yàn)，所以只能照搬課本，諸多原理、方法難分主次，學(xué)生掌握多少算多少。這種紙上談兵的授課方法也讓學(xué)生感覺茫然，學(xué)習(xí)效果自然無法保證。

2構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系

必須要從實(shí)用出發(fā)，以應(yīng)用為目的來重新組織教學(xué)。因此我們構(gòu)建了新的課程內(nèi)容體系，包括四部分內(nèi)容：Windows應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)、軟件工程方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

首先，與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，我們做了如下調(diào)整：新增加了Windows應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)；操作系統(tǒng)不再作為獨(dú)立的內(nèi)容單獨(dú)介紹，而是將其重要的理論知識(shí)，諸如文件管理、進(jìn)程管理等內(nèi)容融入到具體的項(xiàng)目開發(fā)中。其次，在內(nèi)容組織上，以數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為核心，以工程化的開發(fā)方法為指導(dǎo)，輔以簡單、實(shí)用的界面設(shè)計(jì)方法，將各部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

這樣組織教學(xué)的依據(jù)主要有以下兩點(diǎn)。

第一，引入簡單實(shí)用的Windows應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)，既可以解決與先導(dǎo)課程“C/C++程序設(shè)計(jì)”課程的銜接，又可以使學(xué)生掌握簡單的界面設(shè)計(jì)方法。因?yàn)榻缑孀鳛槿伺c計(jì)算機(jī)軟件交流的窗口，在軟件工程生命周期中也占有重要的地位，甚至現(xiàn)在很多軟件的開發(fā)都是圍繞著界面進(jìn)行的，更有人提出了界面驅(qū)動(dòng)的軟件開發(fā)方法。在此對(duì)工程上的爭論暫不做討論，我們僅從教學(xué)角度來討論其必要性。以往程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示我們，選學(xué)VB程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)生往往比選學(xué)C語言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)生表現(xiàn)出更大的興趣，不僅僅因?yàn)閂B較C簡單，更重要的是VB這種帶界面的設(shè)計(jì)比只能在DOS窗口中看到結(jié)果的C程序設(shè)計(jì)更能給學(xué)生帶來成就感，看來學(xué)生對(duì)界面設(shè)計(jì)是有著強(qiáng)烈需求的。因而，無論是從以應(yīng)用為目的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系的完整性上來說，還是從調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的角度來看，這部分內(nèi)容都是必要的。

第二，操作系統(tǒng)不作為獨(dú)立的內(nèi)容單獨(dú)介紹，主要是考慮貫徹以應(yīng)用為目的的原則，保障授課內(nèi)容體系的緊湊。因?yàn)椴僮飨到y(tǒng)內(nèi)容多而復(fù)雜且抽象，作為獨(dú)立章節(jié)講解易陷入到純理論介紹，不如將其主要思想滲透到開發(fā)的案例中做具體介紹。

3以案例驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)管理教學(xué)

以案例驅(qū)動(dòng)的方法組織教學(xué)可以將枯燥的理論方法、步驟滲透到實(shí)例當(dāng)中，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握主要內(nèi)容，且印象深刻，非常適合以應(yīng)用為目的的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生。教學(xué)管理上可輔以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。即在每個(gè)章節(jié)中設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小型任務(wù)，在全部內(nèi)容結(jié)束后，設(shè)計(jì)一個(gè)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜合性實(shí)用項(xiàng)目。選修該課程的學(xué)生多為三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定專業(yè)方面的基礎(chǔ)，可以要求他們以工程化的方法為指導(dǎo)，運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合界面設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)能夠解決各自專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的一些實(shí)用性任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)烈激起了學(xué)生的求知欲望。以3~5人組成小組的合作式學(xué)習(xí)方式還起到了以先進(jìn)帶后進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的積極作用，這也是我們今天提倡的素質(zhì)教育的一個(gè)目標(biāo)。

4完善考核體系，重在能力培養(yǎng)

為了貫徹重在能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)該門課程通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)和筆試考核兩部分綜合評(píng)定成績。筆試主要側(cè)重于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫的一些重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的編程能力，督促學(xué)生對(duì)課程所要求的基本技能的牢固掌握。而項(xiàng)目評(píng)價(jià)則在借鑒教研室開設(shè)的“多媒體及應(yīng)用技術(shù)”課程答辯模式基礎(chǔ)上，采用一種更加多樣的多級(jí)評(píng)價(jià)體系。即先由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，再集中進(jìn)行組間互評(píng)，最終教師綜合評(píng)定。組內(nèi)自評(píng)要求小組成員明確寫出各自的分工，并按完成任務(wù)的工作量和難易程度給出一個(gè)排名。自評(píng)為教師給每個(gè)學(xué)生評(píng)定成績提供了一個(gè)客觀的依據(jù)。組間互評(píng)則讓每個(gè)小組推選一名代表對(duì)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行簡短介紹并演示，然后由其他組的代表對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。組間互評(píng)既避免了教師單一評(píng)定的片面性，又在一種透明的環(huán)境中讓學(xué)生從對(duì)他人項(xiàng)目的評(píng)定中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，相當(dāng)于一個(gè)二次學(xué)習(xí)的過程。教師終評(píng)則以前兩項(xiàng)評(píng)定為參考，綜合項(xiàng)目總體情況給出每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)。這種多級(jí)評(píng)價(jià)體系可以使評(píng)價(jià)更趨于客觀、公正，也在一定程度上減輕了教師單一評(píng)價(jià)的片面和負(fù)擔(dān)。

5尚需解決的問題

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，以項(xiàng)目為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法對(duì)授課教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求更高，尤其要求教師要理論和實(shí)踐并重，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)恰恰是大多數(shù)教師的共同問題。以校企聯(lián)合形式為模式辦校的東北大學(xué)東軟信息學(xué)院為其教師和學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，讓授課教師在授課之前便廣泛參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使授課能夠充分結(jié)合實(shí)踐，有的放矢。他們的經(jīng)驗(yàn)也給了我們啟示，為上好這門課，我們這些授課教師首先要積極尋找機(jī)會(huì)參加類似的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，以提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)管理相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理模式給授課教師增加了許多額外的工作負(fù)擔(dān)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目，教師都要給予相應(yīng)不同的輔導(dǎo)，這在大班教學(xué)中工作量是相當(dāng)大的。因而，建立完備的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括有點(diǎn)評(píng)的優(yōu)秀項(xiàng)目案例庫，項(xiàng)目開發(fā)中常見問題及解決策略，項(xiàng)目討論園地等等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，為減輕教師負(fù)擔(dān)提供幫助，這些都是我們急需解決的問題。

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