文章編號：1672-5913(2008)06-0102-03

摘要：本文以學(xué)術(shù)研究的層次理論為基礎(chǔ)，對教育信息化以及教育信息化環(huán)境下教育學(xué)科課程改革的理論與實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新性的闡述，期望為我國的教育信息化改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育信息化；課程改革；教育科學(xué)；教育技術(shù)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1教育信息化的思辨

教育信息化是多方面的，本文主要從兩個(gè)方面進(jìn)行思辨：一是教育自身發(fā)展的信息化；二是人們認(rèn)識教育的方法論的信息化。前者是直接的、具體的教育信息化表現(xiàn)；后者是間接的、抽象的教育信息化表現(xiàn)，兩者相輔相成。后者實(shí)質(zhì)上是一種思維定式，往往不易被人們察覺，但卻是反映教育信息化發(fā)展水平的根本性標(biāo)志。

若從教育自身發(fā)展來思辨教育信息化，很顯然教育信息化是必然的?；脽?、聲像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等物質(zhì)基礎(chǔ)的發(fā)展是教育信息化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，又進(jìn)一步促進(jìn)著教學(xué)方式、教育模式、教育理念的信息化發(fā)展。例如，多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的誕生并逐步普及等等。

若從人們認(rèn)識教育的方法論來思辨教育信息化，可以以人們認(rèn)識教育的四大歷史階段為基礎(chǔ)進(jìn)行闡述。這四大歷史階段即

(1) 萌芽期：17世紀(jì)以前，以不成文的個(gè)體實(shí)踐感受為主導(dǎo)的教育認(rèn)識時(shí)期。

(2) 發(fā)展期：17~19世紀(jì)，以哲學(xué)思辨觀為主導(dǎo)的教育認(rèn)識時(shí)期。

(3) 形成體系結(jié)構(gòu)期：19世紀(jì)~20世紀(jì)后期，以“科學(xué)—實(shí)證”為主導(dǎo)的教育認(rèn)識時(shí)期。其中教育控制信息系統(tǒng)理論正逐步發(fā)展成為與傳統(tǒng)教育理論同等重要的教育基本理論。

(4) 多元化時(shí)期：20世紀(jì)后期至今。人們認(rèn)識教育的方法論正發(fā)展為教育控制信息系統(tǒng)理論為主導(dǎo)、傳統(tǒng)教育理論為補(bǔ)充的多元化形態(tài)。

上述四個(gè)階段與聯(lián)合國提出的如圖1(a)所示的學(xué)術(shù)探究的一般層次是互相聯(lián)系的。若將教育作為學(xué)術(shù)的一個(gè)子系統(tǒng)，結(jié)合教育的主體(人)與客體(人)的情意因素，將可推導(dǎo)出如圖1(b)所示的教育探究的一般層次。

(a) 學(xué)術(shù)探究的一般層次

(b) 教育探究的一般層次及其各層次的具體內(nèi)容

圖1學(xué)術(shù)探究和教育探究的一般層次

根據(jù)圖1(b)可知，教育探究若以教育科學(xué)與技術(shù)為主要層次(又以教育控制信息系統(tǒng)理論為主導(dǎo))，既有利于向教育工程實(shí)踐遷移，強(qiáng)調(diào)教育的以腦認(rèn)知為基礎(chǔ)的實(shí)證性研究，注重人的科學(xué)精神培養(yǎng)，又有利于向教育情意、教育哲學(xué)思辨遷移，關(guān)注教育的人文社會觀，注重人的品德培養(yǎng)。此外，還可非常自然地衍生出當(dāng)前教育的許多理論基礎(chǔ)，例如，從教育的對象——人是物性與人性的統(tǒng)一，可衍生出教育必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的統(tǒng)一；從教育的自然性與社會性的統(tǒng)一，可衍生出教育必須強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與社會科學(xué)的統(tǒng)一、定量方法與定性方法的統(tǒng)一等等。還必須提及的是，對于人文、藝術(shù)類等課程，教學(xué)內(nèi)容可能以非科學(xué)類內(nèi)容為主，但其教學(xué)探究是應(yīng)該以科學(xué)與技術(shù)為主要層次的。

實(shí)踐方面，國內(nèi)一些大學(xué)(如福建師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等)也已成立了教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，而且一般是由原來的教育系、教育技術(shù)系等合并而成，已經(jīng)在一定程度上反映了教育的科學(xué)技術(shù)化(特別是信息科學(xué)技術(shù)化)的發(fā)展方向。

2教育信息化發(fā)展下的教育學(xué)科課程改革

教育信息化改革是一個(gè)很大的課題，其中教育自身學(xué)科課程的信息化改革是首當(dāng)其沖的。教育一級學(xué)科中課程與教學(xué)論(各學(xué)科)二級學(xué)科的課程又是涉及所有學(xué)科的未來教師——師范類學(xué)生的課程，所以在此又以課程與教學(xué)論(各學(xué)科)課程的信息化改革作為案例進(jìn)行闡述。

當(dāng)前高等師范院校課程與教學(xué)論(各學(xué)科)課程設(shè)置基本如圖2(a)所示。根據(jù)教育部課程改革及立體化教材改革的精神，我們提出了如圖2(b)所示的改革后的課程設(shè)置(在此稱之為教育科學(xué)與技術(shù)(各學(xué)科)立體化課程系統(tǒng))，并進(jìn)行了初期實(shí)踐。說明：圖中所示的課程綜合考慮了專業(yè)課程、教育教學(xué)類公共課程、通識課程等。

(a) 當(dāng)前高師院校課程與教學(xué)論(各學(xué)科)課程基本設(shè)置

(b) 改革后的高師院校教育科學(xué)與技術(shù)(各學(xué)科)立體化課程系統(tǒng)

圖2課程與教學(xué)論(各學(xué)科)課程設(shè)置及其改革后的教育科學(xué)與技術(shù)(各學(xué)科)立體化課程系統(tǒng)

改革前與改革后的課程比較如下。

(1) 改革后的課程體系將增強(qiáng)科學(xué)技術(shù)特性，特別是信息科學(xué)技術(shù)特性

圖2(a)所示的改革前的課程與教學(xué)論(各學(xué)科)課程的教學(xué)原理、教學(xué)理論整體上是300年前的哲學(xué)學(xué)科的繼承，主要以哲學(xué)思辨的方式來詮釋教育教學(xué)。隨著認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、控制信息系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，教育教學(xué)原理的科學(xué)技術(shù)化發(fā)展(又以信息科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo))日益突出。教育探究若以教育科學(xué)與技術(shù)為主要層次，既有利于向教育工程實(shí)踐遷移，強(qiáng)調(diào)教育的以腦認(rèn)知為基礎(chǔ)的實(shí)證性研究，注重人的科學(xué)精神培養(yǎng)；又有利于向哲學(xué)思辨遷移，關(guān)注教育教學(xué)的人文社會觀，注重人的品德培養(yǎng)。所以，改革后的教育教學(xué)與技術(shù)(各學(xué)科)立體化課程理念是改革前課程與教學(xué)論(各學(xué)科)課程理念的揚(yáng)棄和發(fā)展。

(2) 改革后的課程體系更體現(xiàn)了課程立體化和學(xué)科整合

圖2(b)所示的改革后的教育科學(xué)與技術(shù)(各學(xué)科)立體化課程基本沿用了圖2(a)所示的改革前的課程與教學(xué)論(各學(xué)科)課程的基本框架?？梢园l(fā)現(xiàn)，其實(shí)無論對于改革前或改革后的課程體系，教育科學(xué)與技術(shù)(各學(xué)科)二級學(xué)科名稱的內(nèi)涵與外延都比課程與教學(xué)論(各學(xué)科)二級學(xué)科名稱更合理，改革后的課程則更體現(xiàn)先進(jìn)性、立體化、整合性，以提高師范生專業(yè)化水平，主要表現(xiàn)在：

●整個(gè)立體化課程以馬克思主義教育哲學(xué)為指導(dǎo)，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)與人文精神有機(jī)統(tǒng)一的思想為主導(dǎo)。

●整個(gè)立體化課程名稱、門類和次序以教育系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評價(jià)為主線，并大大增強(qiáng)了教育信息技術(shù)類的課程，以體現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一，重在應(yīng)用的思路。

●學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。如圖2(b)所示的課程與教學(xué)論(各學(xué)科)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)(各學(xué)科)是相輔相成的，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)(各學(xué)科)相當(dāng)于課程與教學(xué)論(各學(xué)科)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)；圖2(b)所示的“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)(化學(xué))”是化學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的整合；“課程與教學(xué)論(化學(xué))”是化學(xué)教學(xué)與教學(xué)數(shù)字化設(shè)計(jì)的整合。

●教學(xué)管理評價(jià)與信息技術(shù)的整合。如圖2(b)所示的“教育管理與評價(jià)技術(shù)”是教育管理、評價(jià)與信息系統(tǒng)的整合。

●教育研究的創(chuàng)新思想、原理、方法等已貫穿整個(gè)立體化課程系統(tǒng)，所以圖2(b)所示的改革后的課程中不再專門設(shè)立“教育研究方法”課程，這和其他學(xué)科的課程設(shè)置不謀而合。

●思想品德的培養(yǎng)以通識課程“思想品德”為主導(dǎo)，而又整合到圖2(b)所示的各課程中，從而得到深化。

●改革后的課程及其教材系統(tǒng)符合分科課程與綜合課程統(tǒng)一、公共課程與專業(yè)課程統(tǒng)一、必修課程與選修課程統(tǒng)一、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程統(tǒng)一、國家課程與地方課程與校本課程統(tǒng)一、理論與實(shí)踐統(tǒng)一、整體一貫螺旋式交替上升等立體化課程觀。

●此外，根據(jù)上述理念，圖2(b)所示的“教育科學(xué)與技術(shù)原理基礎(chǔ)”課程將成為各教育探究層次的綜述導(dǎo)論性課程，將以認(rèn)知心理科學(xué)、控制信息系統(tǒng)理論的教育應(yīng)用為主線，對傳統(tǒng)教育學(xué)與教育心理學(xué)進(jìn)行整合，傳統(tǒng)教育學(xué)中教育政策法規(guī)類的內(nèi)容則獨(dú)立為“教育政策法規(guī)概論”課程而加強(qiáng)教育時(shí)政意識培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育心理學(xué)中教育情感類的內(nèi)容則獨(dú)立為“教育情感心理學(xué)”課程，這樣在發(fā)展教育科學(xué)技術(shù)觀的同時(shí)，又不失教育情感的培養(yǎng)，符合教育的物性與人性統(tǒng)一、自然屬性與社會屬性統(tǒng)一的原理。

(3) 改革后的課程體系中教育技術(shù)類課程突出了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程化發(fā)展

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)基本兼容，所以改革后的教育科學(xué)與技術(shù)(各學(xué)科)立體化課程系統(tǒng)中教育技術(shù)類的課程內(nèi)容體系全部網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程化發(fā)展(如圖2(b)所示的“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)”課程、“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)(化學(xué))”等課程替代了圖2(a)所示的改革前的“多媒體教學(xué)(化學(xué))”等課程)，符合教育信息化的可持續(xù)發(fā)展理念，順應(yīng)了教育資源網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程化發(fā)展的大趨勢。

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