文章編號：1672-5913(2008)06-0074-02

摘要：本文從實踐探索入手，分析總結(jié)了課程考試對青年教師在“教”與“學(xué)”兩方面提高質(zhì)量的重要性，對青年教師如何提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：課程考試；教育教學(xué)觀念；分層次遞進(jìn)式

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

課程考試，常聽人說是教師的“法寶”，學(xué)生的“命根”。雖然我并不完全贊同這一說法，但長期以來，考試無論對教師還是對學(xué)生，都是教學(xué)過程中倍受人關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

我是一位從教五年的青年教師，主講過“電機拖動與控制”、“數(shù)字通信技術(shù)”、“MCS-51單片機原理及應(yīng)用”以及“電工基礎(chǔ)”等多門課程。緊張有序的教學(xué)實踐使我逐步認(rèn)識到，課程考試的主動權(quán)雖然掌握在教師手里，但實際上整個過程是一種“互動式”的師、生互考的實踐和檢驗。而且課程考試后的影響確實非同一般，它不僅影響到教與學(xué)的質(zhì)量和評價，還影響到師、生的心情和“后勁”。

作為青年教師，要把關(guān)好課程考試的質(zhì)量實在不是輕而易舉之事。記得2005年下半年，從教才一年多的我就承擔(dān)了“電機拖動與控制”、“數(shù)字通信技術(shù)”兩門課的教學(xué)。結(jié)果考試時，前一門課全班及格率只12％，最高才73分；后一門課不及格率也近40％。一開始就遭此“悶棍”，實在沒想到，身心承受著巨大的壓力和苦惱。

反思原因，一是不了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，二是受多年在重點院校學(xué)習(xí)的影響，命題的形式和難度讓學(xué)生難以適應(yīng)。不過，在遭受挫折的同時，也看到了方向和希望：“數(shù)字通信技術(shù)”考試雖不及格的多，但學(xué)生的成績分布(如下表1所示)則引發(fā)我對課程考試質(zhì)量問題的思考和興趣。這些質(zhì)量問題歸結(jié)起來主要是：

① 課程考試的質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？

② 對課程考試，教師應(yīng)有什么樣的責(zé)任感？

③ 課程考試應(yīng)該考學(xué)生什么？

④ 如何通過命題來達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量效果？

1課程考試的質(zhì)量主要應(yīng)體現(xiàn)在哪里？

當(dāng)前，由于大批教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師陸續(xù)退休，青年教師迅速地被置于教學(xué)主戰(zhàn)場的位置，“青黃不接”由過去的“人員不足”轉(zhuǎn)而變成“教學(xué)經(jīng)驗不足”和“規(guī)范意識淡薄”的問題。在這種情況下，一線青年教師隊伍中很容易形成基于各自個性而自生自長的“教學(xué)意識”和“規(guī)范意識”。例如，基于個性的教學(xué)法、命題習(xí)慣和考試方法等。有個性、多樣化本是好事，無可厚非，但實際上發(fā)現(xiàn)，包括我自己在內(nèi)，像教學(xué)目的是什么，如何考核學(xué)生，如何命題等等問題，并非人人都清楚。

2課程考試中教師的責(zé)任感應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？

課程考試中教師的責(zé)任感首先體現(xiàn)在以什么為出發(fā)點來命題?，F(xiàn)在有一種不良的現(xiàn)象：怎么方便自己閱卷就怎么命題。于是，可以經(jīng)常看到劃一地、不恰當(dāng)?shù)卮罅繎?yīng)用填空題、判斷題來考核的情況。

以什么為命題出發(fā)點，究其實質(zhì)是指導(dǎo)思想問題，而反映出來的就是教育責(zé)任感問題。我認(rèn)為，“以學(xué)生為本”要體現(xiàn)在這些平時不那么容易被查到的具體“小事”上。命題的出發(fā)點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生能更好地掌握和運用知識，提高創(chuàng)新能力，而不是方便自己閱卷。所以，教學(xué)實踐中我盡力朝著有利于學(xué)生發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性這一方向去命題。例如：在我所講的課程考試中，我基本上不采用選擇判斷題來考學(xué)生(這樣的題很有利于舞弊)，而是側(cè)重于運用知識來分析、思考。當(dāng)然這樣增加了大量的閱卷時間，例如把一個簡單的選擇題改造為分析性、思維性和運用性稍強的題時，閱卷時間要拉長好多倍，但這是一種責(zé)任，應(yīng)當(dāng)做，值得做。

3以分析與創(chuàng)新為主題，分層次遞進(jìn)式命題，是教師真正“發(fā)現(xiàn)”和了解學(xué)生的重要依據(jù)

在當(dāng)今信息、知識和競爭日益突顯的時代，高職學(xué)生將來走向社會究竟能做什么？對此，學(xué)校有責(zé)任訓(xùn)練學(xué)生“認(rèn)識自己”、“發(fā)展自己”并憑借自己的優(yōu)勢長處去發(fā)明創(chuàng)造，而課程考試就是這種訓(xùn)練方式之一。

為了實現(xiàn)這種訓(xùn)練，采用分層次遞進(jìn)式命題方式是有效方法之一。所謂分層次遞進(jìn)式命題，就是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際的基礎(chǔ)上，先命出60分的基本題，突出最基本的概念，涵蓋面大，這是第一層次；在此基礎(chǔ)上命15分左右的題，使總分達(dá)到75分左右的程度，這15分左右題強化基本的分析、計算訓(xùn)練，這是第二層；繼而命15分左右的題，難度較大，突出思維與靈活運用，這是第三層；最后是第四層，命10分左右的題，對高職學(xué)生，通常是帶設(shè)計、實踐性的知識運用題，主要面向10％～15％基礎(chǔ)相當(dāng)好的少部分學(xué)生?？傆?00分。為體現(xiàn)用同一要求面向所有學(xué)生，在后三個層次中的每一個層次，再分小題由易到難遞進(jìn)。實踐表明，這種方法的最大好處就是可以通過拉開學(xué)生成績的檔次來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，方便學(xué)生客觀地找到自己的差距，也可方便教師更深刻地了解學(xué)生并檢驗自己的教學(xué)目的和質(zhì)量。

表2和表3分別是2006年在初探課程考試質(zhì)量問題后，在命題難度基本不變的情況下05級某專業(yè)班的“電工基礎(chǔ)”和04級某專業(yè)班的“單片機原理及應(yīng)用”的成績分布表。這兩門課對我也是新課?？梢钥闯?，與開始比較，有了改進(jìn)，高、中、低檔比較清晰，80多分，90多分已占有一定比例。由于學(xué)生中半數(shù)以上是高考文科生轉(zhuǎn)入，故相對而言基礎(chǔ)仍較薄弱。

表4～表6是06年上半年至07年下半年04級～06級三個不同專業(yè)班的“電機拖動與控制”的考試成績分布，命題難度仍基本不變?？梢钥闯觯c2005年的初次考試比較，情況在不斷好轉(zhuǎn)。所謂“好轉(zhuǎn)”，除成績外，還體現(xiàn)在另兩個方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)因考試的引導(dǎo)已開始由死記硬背逐步轉(zhuǎn)向在掌握基本概念的基礎(chǔ)上突出分析、思考和靈活應(yīng)用，突出“創(chuàng)新”。二是由于不是“非對即錯”的選擇題，學(xué)生反映考試有嚼味，都想憑實力一分一分爭，所以考場既無人舞弊，又無人提前交卷，都相當(dāng)認(rèn)真。

相信經(jīng)過今后繼續(xù)的努力和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會更好。

4依據(jù)不同課程特點命題，是任課教師應(yīng)掌握的基本功

由于客觀因素，教師面臨多門課程的授課有時是免不了的。但是，不同課程有不同特點。例如，“數(shù)字通信技術(shù)”內(nèi)容突出的是數(shù)字通信時信息的獲取、存儲、傳輸、控制等應(yīng)遵循的一般規(guī)律，具有很強的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。而“MCS-51單片機原理及應(yīng)用”突出的是模仿人類大腦的思維功能。所以，“數(shù)字通信技術(shù)”課程考試應(yīng)注意學(xué)生認(rèn)識、分析和計算的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面的訓(xùn)練，而“MCS-51單片機原理及應(yīng)用”課程考試則應(yīng)注重發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生大腦的思維訓(xùn)練，兩者應(yīng)有所不同。課程不同，命題應(yīng)該不一樣。這是青年教師應(yīng)特別注意的。