摘要：本文以“C#高級應用”課程為例，介紹了作者在多年教學經(jīng)驗和課程設計指導的基礎上總結出來的一套較成熟的教學理論，并在多年的應用中取得了較好的效果。

關鍵詞：教學模式；團隊學習；C#高級應用；課程設計

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0054-02

1“團隊學習”教學模式的概述

“團隊學習“教學模式是指將某個班級分成若干個團隊，團隊內成員互相學習，團隊間互相競爭，發(fā)揮學習的主動性，達到共同提高的學習方法。它能充分調動和發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，能激發(fā)學生內心產生強烈的自主學習的愿望，學生的能動性、創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮，能最大限度地發(fā)展他們的學習潛能。

2“團隊學習”教學模式過程

(1) 創(chuàng)建團隊。該班有32名同學，將全班分成5個團隊，采用模5的方式產生團隊，同時考慮學生的水平、性別等因素進行適當?shù)恼{整，這樣學生們的學習熱情和積極性都會得到提高。同時，要求每個團隊取一個盡可能具有想象力的團隊名并選出組長，組長全面負責團隊活動。

(2) 信息收集。各個團隊針對成員的情況，通過討論確定課程設計的題目，同時通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關知識，分析課題的要求和功能，形成課程設計任務書。再由教師根據(jù)任務書充分分析各團隊學生的知識、能力基礎，將課程設計要求與各團隊的實際情況相結合，對任務書給予詳細的指導。

(3) 合理分工。根據(jù)修改后的任務書，團隊內進行討論，由組長提議和隊內成員自己要求相結合，進行功能模塊的合理分工，明確每個團隊成員的職責，讓各成員都有事做，都有能力完成。

(4) 團隊學習。課程教學過程中要求每個團隊課后每周至少進行一次團隊學習，一起預習、復習、討論課堂講授的內容和自學內容，并對老師布置的問題和學生自己的疑難問題進行討論和記錄，組長以討論報告的形成反饋給老師，老師再和各團隊進行深入地交流和探討。

(5) 實驗環(huán)節(jié)。老師對各團隊及個別同學進行現(xiàn)場指導，指出需改正的功能和進一步可以加強的功能。

(6) 講解演示。各團隊通過充分討論上臺講解內容，形成PPT文檔，由組長負責介紹本團隊各成員的分工，選題依據(jù)，功能模塊，課程設計實施過程，完成的功能等情況，并演示所做課題的內容和功能。

(7) 團隊評議。其他團隊根據(jù)該團隊的講解演示情況，對其進行提問，由該組長負責答辯解釋，等所有團隊都講解演示之后，由老師給出自己的評議。然后，進行各團隊之間的評分，并給出名次。

(8) 設計報告。要求各團隊根據(jù)整個課程設計的情況和所完成的功能，根據(jù)課程設計報告的要求，撰寫相應的設計報告

(9) 各過程時間進度安排表。本課安排18周的課時，在開始的幾周介紹課本內容和講解課程設計的含義、要求以及應如何去完成一個課程設計，從第5周正式開始啟動課程設計的安排，一直持續(xù)到第16周結束，具體時間進度安排如表1所示。

3“團隊學習“學習模式的成績評估方法

將每個學生的成績分成團隊得分和個人得分兩部分，不僅可以引導學生達到團隊內合作、團隊間競爭的目的，而且也可以對小組的學習進行評價，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發(fā)學生學習的積極性。

3.1團隊得分

(1) 選題介紹和功能說明：占5分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數(shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。

(2) 中期模塊演示：占5分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數(shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。

(3) 綜合演示：占15分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數(shù)并給出名次，第1名得15分，第2名為得14分，依此類推，最后1名得11分。

(4) 討論報告：占10分，由老師根據(jù)各團隊每次提交的討論報告的內容和所提的問題進行評分。

(5) 教師評價：占15分，由老師根據(jù)各團隊在整個課程設計過程中的表現(xiàn)、所完成的內容和撰寫的課程設計報告進行綜合評分。

3.2個人得分

(1) 個人講解和演示：占10分，由各團隊成員講解和演示自己在課程設計中所負責的功能模塊的實施和實現(xiàn)情況，由老師來評分。

(2) 回答問題：占10分，老師根據(jù)各團隊成員的講解和演示提出相關問題，該成員負責回答，由老師根據(jù)回答情況來評分。

(3) 團隊評價：占20分，由團隊各成員互相打分。

(4) 個人總結：占10分，由老師根據(jù)各學生寫的總結報告進行評分。

3.3總評得分

最后將團隊得分作為整個團隊各個成員的分數(shù)，再加上個人得分，形成每個學生的最終得分。

4“團隊學習”學習模式的成效

(1) 有利于培養(yǎng)學生的協(xié)同競爭的素質。推行“個體突破、群體實現(xiàn)”的集體協(xié)作行為，在一個群體中只要一個人掌握了某知識和技術，就應該主動教會其他同學，建立“個人努力，群體成功”的群體意識，增強了學生的集體榮譽感、責任感。

(2) 培養(yǎng)學生的主動學習精神和自學能力。通過共同討論、交流信息、共同分析所學的內容，提高了對本學科知識的運用能力，加深了所探討問題的理解深度，強化了對此問題的長久記憶，也提高了思維技巧的運用能力。

(3) 實現(xiàn)知識共享。各個團隊可以把所掌握的知識與其他團隊進行交流，實現(xiàn)知識共享。

(4) 有利于學生個性的培養(yǎng)。通過團隊中的優(yōu)秀學生和團隊之間開展的各項豐富有趣、形式多樣的教學比賽活動，使學生在活動中增強了興趣，優(yōu)化了個性，有利于激發(fā)學生的進取心。同時通過上臺講解演示，培養(yǎng)了學生的組織內容、知識表達和口才演講能力。

(5) 有利于教師獲得及時的教學信息并及時進行調控。通過每一次的教學競賽，教師能及時地得到反饋教學信息，改進教學與指導的方法，提高教學效果。而每一次的賽后總結，使學生能夠及時、準確地進行自我評價，改進、強化、鞏固所學的內容。

(6) 解決團隊間不正當?shù)母偁?。為了解決各團隊給其他團隊打分時出現(xiàn)不公平、不公正現(xiàn)象，在團隊得分方面加入了教師評分，占25分。

(7) 避免學生吃“大鍋飯”現(xiàn)象。為了讓每位同學都能在課程設計中真實地學到知識，發(fā)揮他們的潛能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在個人得分方面加入了教師評分，占30分，加強了對偷懶學生的督促。

參考文獻

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