摘要：本文詳細闡述了如何針對計算機技術(shù)瞬息萬變的特點，將實踐環(huán)節(jié)結(jié)合到具體的課堂教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0016-01

1理論聯(lián)系實際 注重課堂教學(xué)

1.1抓好課堂教學(xué)，從“因材施教”做起

教學(xué)本身是“雙向”和“互動”的。《學(xué)記》中說“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學(xué)相長也?！笨墒牵谖覀兊慕虒W(xué)實踐中，卻仍然存在著忽視學(xué)生原有素質(zhì)，在淡化學(xué)生的個人欲望、個人情感的前提下，主觀地“呻其占畢，多其訊言”，致使學(xué)生“隱其學(xué)”“苦其難”，從而泯滅學(xué)習(xí)興趣，甚至“疾其師”而荒廢學(xué)業(yè)。在今天的大學(xué)計算機教學(xué)中，“因材施教”原則的實施顯得尤為重要。

對于大學(xué)新入學(xué)的學(xué)生，不論家庭環(huán)境，還是高中的計算機教育情況都有所不同，因此計算機水平參差不齊。有的學(xué)生對計算機操作游刃有余，而有的學(xué)生連鼠標都沒有見過，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該有針對性地對各位學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)。這樣對學(xué)生提高自身素質(zhì)無疑是有效的，但教師的時間和精力畢竟是有限的，無法做到一對一的教學(xué)，因此在教學(xué)中把握這樣一個原則：“主抓中間，兼顧兩端”。絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，依據(jù)他們的接受能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度和習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)量等；對于非常好的學(xué)生可以提出更高的要求，例如做一些難度較大的額外習(xí)題；對于極少數(shù)基礎(chǔ)較差甚至是零基礎(chǔ)的學(xué)生，采取單獨輔導(dǎo)的方式，即在學(xué)生上機練習(xí)的時候，手把手教會基本操作。另外還可以安排有不同特長、不同能力層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在相互影響中各方面都得到長足發(fā)展，可謂省時、省力又見效，同時也彌補了教師時間和精力有限的不足。根據(jù)多年的課堂實踐和學(xué)生反饋，這種因材施教的方法不失為抓好課堂教學(xué)的一個最重要的環(huán)節(jié)。

1.2抓好課堂教學(xué)，從提高教師水平入手

在所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要達到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮?。因此，教師需要做到對授課課程熟練把握，對教學(xué)內(nèi)容融會貫通。

具體而言，教師在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上要做到以下幾點。首先，要全面了解相關(guān)計算機課程的最新動向，對新老知識進行仔細研究。二是全面、透徹地理解教學(xué)大綱要求，同時明確和了解教學(xué)對象的實際情況，在兩者之間找平衡點，通過授課使學(xué)生的知識水平在大綱要求的基礎(chǔ)上更加靈活。三是要加強教師的科研建設(shè)，使其在實踐中與計算機知識的飛速發(fā)展保持同步，通過參加科研、工程實踐以及實驗教學(xué)，獲得書本之外的實用的一手信息，以便有效改善和提高知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)效果。

1.3抓好課堂教學(xué)，以教學(xué)總結(jié)為輔助

總結(jié)能力是一種從學(xué)習(xí)、認知到應(yīng)用素質(zhì)的體現(xiàn)，這一體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中尤為明顯。因此教師在課堂上要善于帶領(lǐng)學(xué)生進行知識總結(jié)，以便學(xué)生能夠舉一反三，對知識靈活運用。鼓勵學(xué)生將他們學(xué)到的知識概括、總結(jié)并最終提取為自己的觀點，為創(chuàng)新式思維打下了堅實的基礎(chǔ)。

2實行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1實行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過，一個問題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要創(chuàng)造性的想象力。

目前傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生處于被動服從的地位。在這種情況下，學(xué)生缺少積極思考、主動提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽課和完成作業(yè)的過程中把自己感興趣的問題提出來。在實際教學(xué)過程中，有不少同學(xué)提出了一些十分具有研究價值的問題和理論。例如，“做一個PPT演講稿，想加一個背景音樂，要在整個演示過程中播放，如何設(shè)置？”。“在Excel表中，圖表生成后，如何一次性將各數(shù)據(jù)系列設(shè)置成不同的顏色？”。“Word中圖片如何翻轉(zhuǎn)，兩個相同的小動物圖片如何實現(xiàn)面對面的效果？”。他們提出的問題大多數(shù)情況下都是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)而被教材忽略的知識點。同時，因為是學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，他們對解決這些問題充滿期望和興趣，從而為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了源泉。

2.2鼓勵自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教”，“努力去教，使你的學(xué)生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”不需要教的教，不是任其自由發(fā)展，而是找到促進學(xué)生最充分發(fā)展的最佳途徑，這就要研究“教法”和“學(xué)法”。

改變教師唱“獨角戲”的老方法還要以尊重學(xué)生的獨立人格、發(fā)展學(xué)生個性為宗旨，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。例如在C語言教學(xué)中，設(shè)計一些易出錯的程序，讓學(xué)生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，并完善程序的功能，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，針對一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可嘗試設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題，自行設(shè)計實驗內(nèi)容，討論交流。每一個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時間，親自設(shè)計每一個模塊的作業(yè)過程，要求每個學(xué)生學(xué)完一個模塊，自我設(shè)計一個作業(yè)，作業(yè)完成優(yōu)秀的同學(xué)，在全班內(nèi)展示，使班內(nèi)形成互相啟發(fā)，互相交流的良好學(xué)習(xí)氣氛。

2.3注重問題解決模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學(xué)生自行解決問題的能力，特別是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過多年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在解決問題的過程中可采取“分類”的模式，即在學(xué)生提出的問題中，有些可以通過讓學(xué)生分組討論、研究的方式解決；而有些問題，老師可以進行引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生能夠通過自己的思考來解決；還有的問題，教師可以直接講解，給出一種解決的辦法，再鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，找到其他的解決辦法。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也十分理想。

參考文獻

[1] 靳玉樂. 自主學(xué)習(xí)[M]. 四川教育出版社，2005.

[2] 汪鳳炎，燕良軾. 教育心理學(xué)新編[M].廣州:暨南大學(xué)出版社，2006.