究竟誰是評價的主體，是綜合實踐教學活動值得關注的問題。以往教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價?，F(xiàn)在在綜合實踐活動中評價的主體發(fā)生了變化，我們鼓勵學生學會自我評價，使他們在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力。

一、指導學生學會自我評價

學生學習評價就像小孩子學走路一樣，我們可以分為幾個階段：

第一階段是學生進行評價的初期，教師可以為學生設計、準備一些具體而詳細的評價表，給學生一個準確的認知范圍，讓學生明確評價的標準。在這種表格的幫助下學生可以有一個詳細而具體的認知，熟悉一段時間后還可以指導學生自行設計評價表格，讓學生逐步走向成熟。為了培養(yǎng)孩子的自我評價能力，教師也可以在班級的墻壁上貼一張 “實話實說”宣傳板。宣傳版上可以放一張學生的照片，照片下面是留言臺，那里面記錄著學生在活動中的真實感受，旁邊有數(shù)顆獎勵星，可以獎勵自己。如一個學生在留言臺寫道：“這次活動我給自己打了滿分，雖然同學們說我做的中國結不好看，但是我比哪一次都認真，我的手被扎了五六次，可是我沒有對任何人說，而且還幫助其他同學買繩子。同學們，你們認為我怎樣？歡迎大家告訴我?！?/p>

第二階段要讓學生們敢于表達自己的觀點、想法，要敢于讓孩子摔跤。這一階段我們不要怕學生說不好，哪怕他說不到點子上也要給予鼓勵。聽學生說的目的是為要了解學生的想法，了解學生的表達能力，了解學生對“評價”這一定義的理解程度。

如果發(fā)現(xiàn)學生只能說出好與不好，說明他還沒有真正地參與到評價活動中來，教師可以適時地問一句：“如果你認為好，能說說好在什么地方嗎”，“如果你認為不好，能說說不好的原因嗎”，“如果你說出了好與不好的原因，那被評價的同學就知道自己的優(yōu)點和缺點，我相信他們一定會感謝你的”。在這些問句的基礎上再繼續(xù)聽學生的表達，聽他們的改變。在課堂上還有很多學生不敢表達自己的想法，怕說錯，怕被別人笑話。針對這種現(xiàn)象我們首先要做的就是鼓勵他們，幫助他們樹立自信心，幫助他們勇于表達出自己的想法。因此，在課堂上，在活動中，只要學生參與了活動，教師一定要注意自己的評價語言，用真情、飽含激勵的評價語言鼓勵學生，讓他也敢于評價別人。

第三階段引導學生進行正確的評價是最關鍵的一步，學生參與課堂評價是學生認知層次的提高、自我意識的提高。讓學生掌握評價的語式，引導學生參與評價，是為了激發(fā)學生自主學習的興趣，提高辨別是非的能力，提供相互溝通和交流的機會。如果學生只會使用“好、對、錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。所以教師要把評價的標準和評價的語式“看法+原因”滲透給學生，這樣可以使學生有一把衡量的尺子，講清自己的看法，呈現(xiàn)清晰的思維過程。

例如，一位教師在講授《報紙》活動主題時，在兩個班級采取了不同的方式。第一個班級，學生在評價時教師沒有做任何的指導，學生評價的內(nèi)容大多是關于顏色不漂亮、字跡不工整、圖片剪貼得不認真等。十幾分鐘的評價下來，學生知道的不過是做的時候再認真些就沒人挑毛病了。第二個班級，教師進行有效的指導。同學們在評價的時候不僅有了一定的針對性，還可以從報紙內(nèi)容是否豐富、層次是否清晰、消息是否準確等方面來考慮，不但可以說明自己的看法和原因，還能從其他同學的評價中取長補短。通過這一次評價，學生們不僅了解了評價的方向，知道了辦好報紙的要求，明確了自身存在的問題，還清楚了今后的努力方向。

從這兩個案例比較中我們可以看出，學生評價的能力是一點一滴積累出來的，教師要隨時和學生交流，隨時指導，要讓學生明確：評價的語言應該簡明、準確，讓其他同學聽得真切、明白；評價的語言應該充滿情感、充滿鼓勵，讓被評價的人充滿信心、樂于接受；評價的語言應該富于變化，可以吸引同學們的注意力，讓同學們喜歡聽；評價人要真實、虛心，要能夠從別人的身上挖掘出自身沒有的優(yōu)點。

二、指導學生開展有效的小組評價

這里的小組評價區(qū)別于同伴評價。小組評價體現(xiàn)整體意識和榮譽感，而同伴評價是“一對一”地進行評價，強調學生對別人的正確理解和認識。

心理學告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。開始，學生不知道該如何評價別人，對別人給自己的評價也沒有正確的認識，有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突。有的教師在活動中設計這樣一個環(huán)節(jié)“我想對你說”，教師要求學生把自己的真實感受說給其他同學聽。開始的時候可能學生的表現(xiàn)會讓你失望，他們不是相互虛偽地吹捧，就是相互攻擊。但是當我們深入了解到同學們的想法時，我們就要引導學生客觀公正地評價自己和他人，讓學生認識到我們評價的是事情而不是對人的評價，在這里同時培養(yǎng)了學生的正義感和求實的態(tài)度。

如一位教師在執(zhí)教《我為家鄉(xiāng)做名片》的活動匯報中，有位同學的任務是采訪一位生活在家鄉(xiāng)30多年的老人。他聯(lián)系了一位我校退休的老校長，正準備行動時，這位同學卻生病了。這下他以為這個采訪任務一定被耽誤了。結果，同組的同學將他的采訪計劃整理后，如約采訪了老校長，了解了許多關于家鄉(xiāng)過去的教育情況，還做了采訪錄音。通過這件事，這位同學在小組評價中寫到：你做的采訪記錄我都認真地看了。我覺得你比我做得好，謝謝你能幫助我完成采訪任務，你是我最好的合作伙伴。

在學生進行自評和互評時，教師還要指導學生評價的方法和要領。通過這種客觀的評議，學生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬容。

如：“某某同學我想對你說你表演得非常好，我要向你學習”?！澳衬惩瑢W我想對你說你準備得太不充分了，就用鉛筆簡單地畫了一下，我建議你用水彩筆描一下會更好?！边@種評價，簡便、直接、有效、易懂，雖然是來自生活，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。

總而言之，在開展綜合實踐活動評價工作時，應納入新的評價理念，以學生發(fā)展為目的，遵循評價的整體性、多元性、主體性原則，力求客觀現(xiàn)實地反映學生在活動中的真實表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的學生主體作用，促進學生能力培養(yǎng)和自信心的逐步樹立與增強，使綜合實踐活動成為學生所喜愛的一種無負擔、無壓力、于無形中得到發(fā)展的教育活動。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院哈爾濱市延興小學）