教學內(nèi)容：《科學》3年級下冊第6課。

教學目標：

1.知道磁鐵的基本性質(zhì)；了解磁鐵有異極相吸、同極相斥、磁力有大小、兩極的磁性大、能指示南北等性質(zhì)；知道磁鐵在生活中的一些應(yīng)用。

2.能夠通過游戲認識磁鐵的磁性；能夠?qū)Υ盆F在生活中的用途作相關(guān)的解釋；能夠表達交流自己的體會、發(fā)現(xiàn)與見解。

3.樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；增強把學到的知識應(yīng)用于生活的意識。

教學重點：

了解磁鐵的性質(zhì)及應(yīng)用。

教學準備：

材料袋1：圓形、柱形、蹄形、條形磁鐵各兩塊。

材料袋2：橡皮、鐵釘、鉛筆、細鐵絲、皮筋、薄鐵片、木塊、鐵勺。

其他材料：實驗記錄卡（兩張）、水槽（盛少量水）、泡沫塑料、抹布、教學課件、游戲釣竿、游戲小魚（塑料外殼，內(nèi)藏磁鐵）。

教學流程：

一、游戲激趣，導入課題

師：老師給大家?guī)硪粋€小游戲，名字叫“小貓釣魚”，想玩嗎？

師：那咱們就比一比，看誰釣到的魚最多。

（生上臺，8條魚全部釣上。）

師：你可真棒，能說說你釣魚的時候有什么感覺嗎？

生：特別好釣，好像不是我釣魚，是魚在往下拽魚鉤。

師：能猜猜這8條小魚為什么這么好釣嗎？

（生討論。）

師：你們猜得對不對呢，請這位同學自己來拆開小魚看一看，好不好？

（生上臺，一一拆開小魚，從魚肚中取出磁鐵，高舉展示。）

師：這節(jié)課，老師就和同學們一起來研究有趣的磁鐵。

二、認識磁鐵，討論命名

師：課前老師收集了不少磁鐵，請大家看一下。

（大屏幕出示各種不同形狀的磁鐵。）

師：看到這些磁鐵，同學們有什么感覺？

生：為什么要把磁鐵制造成這么多種形狀呢？

生：因為磁鐵的用處不同，所以要做成不同的形狀。

師：說得太好了。為了方便對磁鐵的研究，咱們給這些磁鐵分別起個好聽的名字，好不好？

師：同學們從大屏幕上仔細觀察這些磁鐵的形狀，你想給哪塊磁鐵起名字，就自己站起來說。

生：第1塊磁鐵是圓的，我叫它圓形磁鐵。

生：我想給第2、3塊磁鐵起個名字，它們都是長條形的，可以叫條形磁鐵。

生：我想給最后那幾塊磁鐵起個名，它們的樣子像個圓桶，就叫桶形磁鐵吧。

（生笑。）

師：這個名字是很形象，不過從同學們的笑聲中就聽出來了，大家覺得不太好聽。

生：我從數(shù)學書上知道這種形狀叫圓柱形，可以叫它柱形磁鐵！

師：你很善于積累知識，這個名字起得好。

師：剩下的這種磁鐵，大家看它們的形狀像什么？

生：像馬蹄子！

師：那給它起個什么名字？

生：蹄形磁鐵！

三、玩中求知，探究性質(zhì)

師：我們給磁鐵起了名字，接下來咱們再給磁鐵找找朋友吧。桌上有兩個材料袋，請小組長打開這兩個材料袋，看看里面裝的是什么，然后大家討論一下怎樣玩這個給磁鐵找朋友的游戲。

（生分組看材料，討論。）

生：把袋里的磁鐵分給大家，每人一塊，用它們?nèi)ノ硪粋€袋里的物體，看哪些能被吸引，它們就是磁鐵的朋友。

師：能說說玩這個游戲時要注意什么問題嗎？

生：輕拿輕放，別把實驗器材弄壞了。

師：真是個細心的孩子，還有嗎？

生：同學們要輪流做，不要都搶著做，不然就亂套了。

師：你想得更周到。老師提醒大家一點：不要忘記把你找到的結(jié)果及時記錄下來。游戲開始吧！

（生分組做游戲，師巡視指導。）

師：哪個小組先說說你們給磁鐵找到了哪些朋友？

生：我們組給磁鐵找到的朋友有：鐵釘、細鐵絲、薄鐵片、鐵勺。

師：從這個結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：凡是鐵的東西就是磁鐵的朋友。

師：是不是這樣呢，大家可以走下座位，在教室里隨便找找看。

（生走下座位，在教室里找磁鐵的朋友。）

師：你又給磁鐵找到了哪些朋友？

生：暖氣片。

生：掛黑板的鐵絲。

師：想想這些物體有什么共同點？

生：都是鐵的。

師：從我們兩次找朋友的結(jié)果來看，磁鐵能——

生：吸引鐵！

師：這種性質(zhì)就是人們常說的磁鐵的磁性。

師：磁鐵是這樣好玩，同學們還想繼續(xù)研究嗎？

生：想！

（生用自己喜歡的方式研究磁鐵。）

師：誰說說剛才你是怎么研究的，有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：我看到磁鐵的兩頭標著字母，一頭是“N”，一頭是“S”。我還發(fā)現(xiàn)了把兩塊磁鐵寫“N”的那一端互相接近，它們都把對方往外推。

師：你很會做實驗。誰還做過類似的實驗？

生：我用磁鐵寫“N”的一頭接近另一塊磁鐵寫“S”的一頭，結(jié)果它們吸到一起去了，費了好大勁才分開！

師：沒做過的同學，想試試嗎？

（生紛紛試驗。）

師：磁鐵標有字母的這兩端，有一個名字，叫——

生：我知道，叫磁極！寫“N”的叫N極，寫“S”的叫S極！

師：你很善于從生活中積累知識，太棒了。

師：從剛才的實驗中，能看出磁鐵的兩個磁極之間是什么關(guān)系嗎？

生：只要是字母相同的磁極互相接近，它們就打架；不同字母的磁極互相接近，它們就吸在一起。

師：你描述得真形象。能不能用更簡練的話概括一下這個規(guī)律？

生：同極相推，不同極相吸。

師：嗯，進步了許多。不同極可以更簡單地說成異極，互相推開可以叫排斥，能再歸納一下嗎？

生：同極相斥，異極相吸！

師：太好了！誰還有其他的發(fā)現(xiàn)想告訴大家嗎？

生：我用磁鐵的不同地方分別去吸引鐵釘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)磁鐵中間的部分吸引的鐵釘最少，兩頭標字母的地方吸引得最多。

師：兩頭標字母的地方剛才已經(jīng)說過了，叫做——

生：叫磁極。磁極上吸引的鐵釘最多。

師：從這個實驗中，我們又能知道磁鐵有什么性質(zhì)？

生：磁鐵的不同部位磁性大小也是不同的，磁性最大的是兩個磁極。

師：通過前面的研究，我們知道了磁鐵的好多性質(zhì)，小科學家們一定累了，咱們玩一個游戲放松一下吧。游戲的名字叫“磁鐵轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。玩法很簡單，就是把你們組的泡沫塑料放進水槽中，再把一塊磁鐵放在泡沫塑料上面，輕輕地轉(zhuǎn)動泡沫塑料，等它停止轉(zhuǎn)動，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？

（生分組實驗。）

師：誰先匯報？

生：我們發(fā)現(xiàn)不管轉(zhuǎn)動幾次，泡沫塑料停下來的時候磁鐵總是一端指向南，一端指向北。

師：指示南北，什么物體也有這種特點？

生：指南針！

師：猜猜指南針是什么做的？

生：磁鐵！

四、聯(lián)系實際，拓展延伸

師：除了指南針是用磁鐵做的之外，生活中還有哪些地方應(yīng)用了磁鐵？

生：我知道有一種棋盤叫磁性棋盤，它就是用磁鐵做的，棋子放在上面不會掉下來。

生：冰箱的門上也有磁鐵，所以冰箱門關(guān)得特別結(jié)實。

生：我爺爺有一次把鐵水桶掉進了井里，就是用磁鐵撈上來的。

生：很多玩具里都用到了磁鐵。

師：關(guān)于磁鐵在生活中的應(yīng)用，老師也查閱了許多資料，這里有一組有趣的圖片，大家想看嗎？

（大屏幕播放一組關(guān)于磁鐵應(yīng)用的圖片。）

五、總結(jié)收獲，科學評價

師：不知不覺中一節(jié)課快過去了，你認為自己這節(jié)課哪方面表現(xiàn)得不錯？

生：我覺得我的發(fā)言很積極。

生：我的實驗做得很成功。

……

師：通過這節(jié)課的研究，你覺得自己有哪些收獲呢？

生：我知道了磁鐵能吸引鐵。

生：我知道了磁鐵的同極相斥、異極相吸。

生：我知道了磁鐵的很多用處。

……

師：同學們的學習熱情讓老師非常感動，生活中還有許許多多的科學知識等待我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。老師相信，只要同學們不懈努力，就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)，更多的收獲！

反思：

1.教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色。科學課教師在課堂中充當?shù)慕巧菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者，所以應(yīng)給學生提供充分的活動空間，使他們發(fā)揮智力，體驗到探究科學的樂趣。這節(jié)課中，在實驗、討論、交流中，我走到學生中間，參與活動，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吲c參與者，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.“學生是科學學習的主體”，學習科學應(yīng)該是學生主動參與和能動的過程。過去片面強調(diào)以教師為中心，教師實驗學生看，使學生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展受到遏制，情感態(tài)度受到影響。新的教學理念強調(diào)“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學是單一地把目標定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。這節(jié)課的教學中，我把更多的時間留給學生交流、實驗等。這樣，學生在學習中自由發(fā)現(xiàn)、猜想、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而學生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學討論，聽取不同意見，在這樣的氛圍中學習，可以培養(yǎng)學生與人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養(yǎng)。

3.“科學學習要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”?？茖W知識是科學家們經(jīng)歷了無數(shù)次的觀察、實驗才得出來的，這節(jié)課的教學體現(xiàn)了這一特點。在教師的啟發(fā)、引導下，學生運用科學的方法，像科學家那樣，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結(jié)論。這樣有助于培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度和方法。

4.“科學課程應(yīng)具有開放性”。 這節(jié)課的開放性主要體現(xiàn)在給學生創(chuàng)造探究的空間上，讓學生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發(fā)現(xiàn)別具一格。這正是我們所期望的，也是科學發(fā)明的基石。

（作者單位：望奎縣東郊廂蘭四小學）