三、聽(tīng)課評(píng)課的藝術(shù)策略

聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)評(píng)論的有機(jī)組成部分，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣不僅影響評(píng)課者水平的展示，而且關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，影響著被評(píng)價(jià)者的聲望、自信心、發(fā)展動(dòng)力，甚至影響被評(píng)價(jià)者的晉級(jí)與使用。無(wú)論評(píng)者是什么身份，在聽(tīng)課評(píng)課時(shí)都應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，講究藝術(shù)與策略。

（一）做好聽(tīng)評(píng)課的準(zhǔn)備

1.選定聽(tīng)評(píng)課的類(lèi)型。

聽(tīng)評(píng)課因目的不同可分為5種類(lèi)型：一是為了解教師教學(xué)素質(zhì)或存在問(wèn)題的調(diào)查型聽(tīng)評(píng)課；二是為促進(jìn)課題研究質(zhì)量的研究型聽(tīng)評(píng)課；三是為考查教師水平、考證科研成果的鑒評(píng)型聽(tīng)評(píng)課；四是為優(yōu)秀教師展示教學(xué)風(fēng)格、顯現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展摩型聽(tīng)評(píng)課；五是為促進(jìn)教師教學(xué)基本功、專(zhuān)業(yè)技藝發(fā)展的導(dǎo)練型聽(tīng)評(píng)課。評(píng)課者在聽(tīng)課前一定要明確目的，確定本次聽(tīng)課的類(lèi)型，以決定評(píng)課的著眼點(diǎn)與采取的方式方法。

2.研究聽(tīng)評(píng)課的對(duì)象。

要清楚執(zhí)教者的自然情況及個(gè)性特點(diǎn)，如學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、課堂教學(xué)的獨(dú)特性、性格、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)態(tài)度等等，還要了解任教班級(jí)的學(xué)生情況。一個(gè)認(rèn)真的、優(yōu)秀的聽(tīng)課評(píng)課者不應(yīng)高高在上，以一個(gè)指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教師面前，而應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把自己也當(dāng)做一個(gè)任課教師，去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課改經(jīng)驗(yàn)，要比一般教師更透徹地理解新教材，認(rèn)同新的教學(xué)理念。如果聽(tīng)課評(píng)課者也認(rèn)真地備課，提出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，甚至自己模擬“下水”，作假想式的“試教”，對(duì)教材及學(xué)生都有“親歷”式的感受，那么，聽(tīng)課評(píng)課時(shí)不僅情況熟悉，也容易與執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相啟發(fā)，效果更好。

3.構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)體系要與評(píng)課內(nèi)容相一致。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須以新課程背景下優(yōu)質(zhì)課的基本特征為標(biāo)準(zhǔn)，包括：①教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，即課堂教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，準(zhǔn)確、全面。②教學(xué)內(nèi)容的合理性，即精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)，并正確地講解；有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；有較高的文化內(nèi)涵，是科學(xué)性、人文性與社會(huì)性的融合；具有實(shí)踐性。③教學(xué)策略的科學(xué)性，即選擇的一切策略都應(yīng)為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)空，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；通過(guò)教師的有效策略，有利于建立集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式；有助于學(xué)生表現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)及潛在優(yōu)勢(shì)；有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。④教學(xué)效果的顯著性，即教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成，教學(xué)訓(xùn)練充分體現(xiàn)；學(xué)生實(shí)踐達(dá)到預(yù)期指標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)情意得到強(qiáng)化；現(xiàn)場(chǎng)直覺(jué)效果好，教學(xué)環(huán)境良好；當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容合格率在百分之九十以上。⑤教師內(nèi)功的堅(jiān)實(shí)性，即教師學(xué)識(shí)厚重，教學(xué)基本功扎實(shí)。

（二）追求優(yōu)秀的師表形象

聽(tīng)課評(píng)課者應(yīng)端正態(tài)度，嚴(yán)于律已，展現(xiàn)優(yōu)秀的師表形象，這既是提高聽(tīng)課評(píng)課質(zhì)量的需要，也是對(duì)執(zhí)教者的尊重。

1.精力集中，自覺(jué)遵守聽(tīng)課紀(jì)律。

聽(tīng)課是情境性活動(dòng)，聽(tīng)課教師與學(xué)生一樣都置身在教學(xué)情境之中。教師要求學(xué)生做到的，聽(tīng)課評(píng)課者首先要做到。比如，不遲到，不早退，與學(xué)生一樣課前起立，向講課教師致敬。不抽煙，不喝水，不隨便出入，不干擾教學(xué)秩序。穿著打扮符合教師規(guī)范。要把精力貫注到聽(tīng)課全程，不交頭接耳，不表現(xiàn)厭煩、焦慮、過(guò)于興奮等對(duì)執(zhí)教者情緒有影響的表情、姿態(tài)。要聽(tīng)清師生的活動(dòng)，理出教學(xué)思路，揣摩執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

2.把課堂觀摩與思考結(jié)合起來(lái)。

聽(tīng)課是緊張的智力活動(dòng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)眼看、耳聽(tīng)、心維、手動(dòng)協(xié)同動(dòng)作。眼看，看板書(shū)，看教師教態(tài)，看師生交流情境。耳聽(tīng)，聽(tīng)教師講課的語(yǔ)言，師生的對(duì)話(huà)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的聲音。心維，就是思考，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)看、聽(tīng)獲得的相關(guān)信息進(jìn)行分析、判斷、加工、改造，得出基本的評(píng)議取向與價(jià)值判斷。手動(dòng)，就是做好筆錄。

3.做好交流探討的準(zhǔn)備。

聽(tīng)課前和聽(tīng)課后都應(yīng)該與執(zhí)教者、任教班級(jí)學(xué)生做必要的交談。聽(tīng)課前的交談是了解教師的教學(xué)思路，對(duì)教材的理解與處理，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況及知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)。聽(tīng)課中在不影響教師教學(xué)前提下，可聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生討論，看看學(xué)生作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)，甚至在學(xué)生實(shí)踐時(shí)與學(xué)生作簡(jiǎn)短的小聲的交談。聽(tīng)課后的交談是聽(tīng)教師的教后感，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)議。這對(duì)聽(tīng)評(píng)者組織自己的評(píng)議有啟迪與印證作用。聽(tīng)評(píng)者要邊聽(tīng)邊品評(píng)，高度地調(diào)動(dòng)思維的敏捷性，快速思索，快速評(píng)鑒，快速尋找理論依據(jù)，快速組織評(píng)議提要。

擬寫(xiě)評(píng)課提要是評(píng)課前最重要的事。這樣做可以克服聽(tīng)課評(píng)課的盲目性、隨意性，使聽(tīng)課評(píng)課更有針性、科學(xué)性，因而更有實(shí)效。聽(tīng)課評(píng)課者要對(duì)所聽(tīng)的課做全面回顧、咀嚼。要看教材，回看聽(tīng)課筆記，參考聽(tīng)課前后與學(xué)生、執(zhí)教者交談的內(nèi)容，依好課標(biāo)準(zhǔn)，做深層次的理性的思考，并按思考所得內(nèi)容的性質(zhì)，開(kāi)列提要。評(píng)課提要應(yīng)突現(xiàn)三個(gè)內(nèi)容：其一，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或值得學(xué)習(xí)的地方；其二，本節(jié)課的特點(diǎn)或特色；其三，不足或值得探討的問(wèn)題以及追求完美的建設(shè)性意見(jiàn)。

（三）遵循評(píng)課的要?jiǎng)t

教師的課堂教學(xué)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，聽(tīng)課評(píng)課也是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，很難整齊劃一。雖然聽(tīng)同一節(jié)課，不同人有不同見(jiàn)解，不同的評(píng)法。但是常規(guī)性的評(píng)課要?jiǎng)t卻是每位評(píng)課者都要遵守的。

1.要有條有理，切忌隨心所欲。

評(píng)課應(yīng)在充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行。如果不做認(rèn)真的梳理而隨言亂講，就是對(duì)執(zhí)教者付出勞動(dòng)的踐踏，自然不會(huì)有好的評(píng)課效果。評(píng)課的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽(tīng)課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行理性思考，來(lái)一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思辨，使感性材料上升為理性的東西。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)有一些零零碎碎的想法，評(píng)課準(zhǔn)備要對(duì)這些似乎各自獨(dú)立的想法進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在聯(lián)系，尤其重要的是透過(guò)表象，挖掘本質(zhì)或規(guī)律。要將分析研究所得進(jìn)行必要的梳理，形成有條理的、詳略得當(dāng)?shù)?、有觀點(diǎn)有事例的發(fā)言材料。優(yōu)秀的評(píng)課稿應(yīng)是一篇精美的小論文。

2.要抓住重點(diǎn)，切忌盡訴其悟。

評(píng)課者在聽(tīng)一節(jié)課后可能思緒萬(wàn)千，有許多話(huà)要說(shuō)。但是，評(píng)課決不能盡訴其悟，面面俱到。應(yīng)根據(jù)教研活動(dòng)的宗旨和類(lèi)型，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，把聽(tīng)課中獲得的信息與思考進(jìn)行歸納與分析，遴選出體現(xiàn)主要矛盾的問(wèn)題作為評(píng)課的重點(diǎn)。有的評(píng)課者總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，或去抓枝節(jié)的無(wú)關(guān)大局的非本質(zhì)的東西，而對(duì)課堂教學(xué)的要害問(wèn)題、傾向性問(wèn)題、本質(zhì)性問(wèn)題卻回避不談。這是舍本逐末、吹毛求疵的評(píng)課，不但不能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，反而會(huì)傷害教師自尊心或產(chǎn)生誤導(dǎo)。比如，本次教研活動(dòng)目的在于探討小組合作學(xué)習(xí)的策略，評(píng)課時(shí)就以小組合作學(xué)習(xí)為話(huà)題，去評(píng)析執(zhí)教者在組織、支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題，至于其他問(wèn)題，只作次要問(wèn)題略略提及即可，甚至干脆避而不談。

3.要綜合判斷，切忌以點(diǎn)代面。

每個(gè)教師都追求完美，但真正實(shí)現(xiàn)完美很難；每個(gè)教師都渴望每節(jié)課都十分成功，但在教學(xué)上“常勝將軍”是很少有的。評(píng)課十分忌諱以點(diǎn)代面，以偏概全，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。在教學(xué)研究中常常出現(xiàn)這樣的情形：某位優(yōu)秀教師出過(guò)許多成功的公開(kāi)課，但某次卻講課欠佳；有的教師在上課過(guò)程大都達(dá)標(biāo)，但在大家關(guān)注的地方卻有紕漏；有的教師綜合素質(zhì)并不高，但也有長(zhǎng)處，比如字寫(xiě)得漂亮，令人賞心悅目，或長(zhǎng)于表演，課上得十分火爆活躍。面對(duì)這樣的情形，評(píng)課務(wù)必謹(jǐn)慎。心理學(xué)研究表明，任何性質(zhì)的心境都具有彌散性。就是說(shuō)，愉快或失望的心情使人在其他問(wèn)題上也會(huì)染上同樣的感情色彩。假如評(píng)課者不能運(yùn)用辯證法，就會(huì)在彌散性心理作用下喪失理性，步入誤區(qū)，要么“一俊遮百丑”，要么“一丑遮百俊”。聽(tīng)課評(píng)課者要全面地審視所聽(tīng)的課，在成熟教師偶爾失誤時(shí)，切勿沮喪，要看到他一貫的鮮亮處；在某位教師某項(xiàng)技能或設(shè)計(jì)奪人心境時(shí)，要發(fā)現(xiàn)他值得完善的薄弱處。廢止以偏概全，感情用事，乃是評(píng)課中應(yīng)堅(jiān)持的要?jiǎng)t。

4.要鮮活適宜，切忌單一枯燥。

從心理學(xué)看，單調(diào)的固定的形式，很難激活參與者的興奮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生講課如此，給教師評(píng)課也如此。評(píng)課要根據(jù)范圍、規(guī)模、任務(wù)、活動(dòng)類(lèi)型而采取不同的形式。評(píng)課可直接評(píng)，也可以間接評(píng)；可口頭評(píng)，也可以書(shū)面評(píng)；可個(gè)別評(píng)，也可以集體評(píng)；可專(zhuān)題評(píng)，也可以報(bào)告式評(píng)。對(duì)檢查評(píng)估性、指導(dǎo)幫助性、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽(tīng)課，宜用單獨(dú)形式評(píng)課，即不設(shè)旁聽(tīng)者，評(píng)課者與執(zhí)教者單獨(dú)對(duì)話(huà)交流意見(jiàn)。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、專(zhuān)題研討性聽(tīng)課，因是群體性活動(dòng)，宜采用集體公開(kāi)形式評(píng)課。單獨(dú)評(píng)課比較靈活，不需要特定的時(shí)間或某種規(guī)范形式，隨機(jī)交談，無(wú)拘無(wú)束，能敞開(kāi)心扉，中肯地解決許多在公眾場(chǎng)合不便解決的問(wèn)題。集體公開(kāi)評(píng)課便于調(diào)動(dòng)群體才智，圍繞課例充分討論，形成共識(shí)，有利于宣傳先進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到專(zhuān)題推進(jìn)的目的。

評(píng)課要因類(lèi)型和對(duì)象不同而采取不同的評(píng)課態(tài)度。對(duì)常規(guī)性教學(xué)檢查中的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“求實(shí)”，著眼于“引領(lǐng)”，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，以引領(lǐng)教師把教學(xué)工作推上新水平；對(duì)課題研究中的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“研討”，著眼于“創(chuàng)新”，認(rèn)真展開(kāi)研討，鼓勵(lì)參與者勇于開(kāi)拓進(jìn)取，大膽探索創(chuàng)新；對(duì)于評(píng)估或競(jìng)賽性聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”，著眼于“互學(xué)”，嚴(yán)格按評(píng)價(jià)規(guī)范評(píng)定，誘導(dǎo)參與者互相學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。評(píng)課還要關(guān)注執(zhí)教者的身份。要注意年齡差異，對(duì)中老年教師要多尊重、商量，少在一般問(wèn)題上糾纏，重在點(diǎn)化更上一層樓的門(mén)徑，幫助他們將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)；對(duì)新教師、青年教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)，以良師益友的態(tài)度提出具體化的改進(jìn)意見(jiàn)與前進(jìn)方向，但不求全責(zé)備。要注意教師素質(zhì)差異，對(duì)骨干教師多提新目標(biāo)，促其形成教學(xué)風(fēng)格；對(duì)一般教師重鞭策、鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化自信心；對(duì)素質(zhì)較差的教師，要誠(chéng)懇指出不足，熱情地鼓勵(lì)其堅(jiān)持崗位自修自練，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

5.要求真務(wù)實(shí)，切忌假空虛浮。

現(xiàn)在評(píng)課中浮躁的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，講情面、講過(guò)場(chǎng)，虛與委蛇，模模糊糊?；蛑恢v成績(jī)，不談問(wèn)題；或談問(wèn)題不疼不癢，避重就輕，避大就小；或講假話(huà)，胡吹捧；或只講現(xiàn)象，不講本質(zhì)，只講問(wèn)題，不講解決問(wèn)題的建議。這是教研中的不正之風(fēng)，對(duì)執(zhí)教者，聽(tīng)課者或其他參與活動(dòng)的教師有害無(wú)益。評(píng)課者應(yīng)有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，實(shí)事求是，敢講真話(huà)。要充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)課評(píng)課的遠(yuǎn)期效應(yīng)，洞察課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象，以先進(jìn)的教學(xué)思想，新課程的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師沿著健康的道路改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)職教研員在評(píng)課時(shí)，要依自己的職責(zé)范圍，在求實(shí)的前提下，調(diào)整評(píng)課的角度。一般地說(shuō)，貼近基層的教研員，評(píng)課應(yīng)著眼于微觀性問(wèn)題，多做更為具體的指導(dǎo)。中、高層教研員應(yīng)著眼于微觀、宏觀性問(wèn)題，多做拓展教師視野、指明改進(jìn)方向的輔導(dǎo)。

（四）實(shí)現(xiàn)評(píng)課的藝術(shù)化

教學(xué)是藝術(shù)，評(píng)課也是藝術(shù)。評(píng)課所以是藝術(shù)，是因?yàn)樵u(píng)課有主體自由發(fā)揮才智進(jìn)行“再創(chuàng)造”的廣闊時(shí)空。評(píng)課是一種獨(dú)特的藝術(shù)，綜合性的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的藝術(shù)，是社會(huì)上無(wú)與倫比的藝術(shù)。

1.堅(jiān)持以教師為主體。

過(guò)去聽(tīng)課評(píng)課，“一言堂”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在教師眼中，教研人員就是權(quán)威，說(shuō)的話(huà)就是“圣旨”，不可改變，只能“奉行”。在評(píng)課中，教師膽顫心驚，畢恭畢敬，生怕稍有不敬而惹惱教研員，受到非議，壞了印象，降了等級(jí)，誤了前程。在新課程背景下聽(tīng)課評(píng)課一定要改變這種狀況。誰(shuí)研究了，誰(shuí)實(shí)踐了，誰(shuí)有創(chuàng)見(jiàn)，誰(shuí)摸住時(shí)代脈搏，誰(shuí)就是“排頭兵”，誰(shuí)就有發(fā)言權(quán)。

教研員要把評(píng)課權(quán)還給教師，鼓勵(lì)教師在評(píng)課時(shí)大膽發(fā)表見(jiàn)解，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，切忌教研員唱“獨(dú)角戲”。比如，出公開(kāi)課，可改變教研員指派教師上課的老做法，讓教師自報(bào)家門(mén)，將具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)推薦上來(lái)。評(píng)課，改變一人講，大家聽(tīng)的老做法，搞“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”、“今天我點(diǎn)評(píng)”、“我有個(gè)好主意”等專(zhuān)欄性評(píng)課，讓每一位教師都充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。再如，鼓勵(lì)教師為自己的教學(xué)“申訴”、“辯解”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，自有自己的道理。評(píng)課應(yīng)讓執(zhí)教教師作自我評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的感受、看法，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與不當(dāng)之處做說(shuō)明、評(píng)價(jià)、解釋。這樣，營(yíng)造出一個(gè)濃厚的研討氛圍，大家群策群力，教師與教研員共同成為主人，蘊(yùn)于教師中的創(chuàng)造火花就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

2.善于激勵(lì)。

評(píng)課要堅(jiān)持求實(shí)，這是對(duì)的。但是如果不善于變通和激勵(lì)，也可能“好心變成驢肝肺”，產(chǎn)生適得其反的效果。首先，評(píng)課要恰如其分。教師上完一堂課，就是完成了一部“作品”。聽(tīng)課者聽(tīng)課是在“閱讀作品”，評(píng)課則是“文藝批評(píng)”。不要輕易給一節(jié)課下“成功課”或“失敗課”的評(píng)語(yǔ)。切忌一次定論，一錘定音；切忌帶個(gè)人傾向，依個(gè)人好惡給課下結(jié)論。無(wú)論肯定或批評(píng)，都要切中關(guān)鍵，用語(yǔ)講究。比如，肯定優(yōu)點(diǎn)，不夸大其辭，不廉價(jià)頌揚(yáng)，不說(shuō)“這課上得精美絕倫，在全國(guó)也是難得見(jiàn)到”這樣過(guò)頭的話(huà)。再如，批評(píng)缺點(diǎn)，不要貶抑過(guò)甚，不要打擊情緒，不說(shuō)“我真沒(méi)想到你怎么會(huì)上如此糟糕的課來(lái)”，“真讓我失望”之類(lèi)的話(huà)。其次，以肯定、引領(lǐng)為主。凡提出的問(wèn)題、建議，不僅客觀，還要考慮執(zhí)教者的心理承受能力，決不能不顧場(chǎng)合，不計(jì)后果，挖苦諷刺，指這責(zé)那，胡亂放炮。任何人都渴求鼓勵(lì)，肯定、鼓勵(lì)留給執(zhí)教者的是興頭、想頭、勁頭。再次，善于將批評(píng)的語(yǔ)言變通為建議或商榷。評(píng)課者不要趾高氣揚(yáng)，不要居高臨下，不要以領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威人士、專(zhuān)家、學(xué)者或“導(dǎo)師”的身份與態(tài)度去評(píng)課，要與教師成為益友、知音。聽(tīng)課中無(wú)論發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)還是不足，都多問(wèn)幾個(gè)為什么，揣摩出它與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系，做出有針對(duì)性的令人信服的解釋。有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課者十分注意真誠(chéng)的傾聽(tīng)、巧妙的提問(wèn)、嫻熟的講解、高超的溝通等技能的綜合運(yùn)用，善于用和謁可親的表情、娓娓動(dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)、富有成效的討論、策略的批評(píng)，把被評(píng)者吸引到自己的周?chē)?，心悅誠(chéng)服地接受評(píng)議，事后感到“聽(tīng)君一席言，勝讀十年書(shū)”。要多做這樣的談話(huà)：“如果……會(huì)更好”，“假如這樣設(shè)計(jì)你看會(huì)怎樣”，“某某名師在這個(gè)問(wèn)題上是這樣處理的”。同樣的意思變成委婉、激勵(lì)、啟思的方式表達(dá)，效果會(huì)大不一樣。

3.隨機(jī)應(yīng)變。

評(píng)課者要有較高的評(píng)課機(jī)智，即有隨機(jī)應(yīng)變的能力，因空間、環(huán)境、時(shí)間、對(duì)象的變化而改變?cè)u(píng)課策略。領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)或大會(huì)評(píng)議，原則地評(píng)、重點(diǎn)地評(píng)，多肯定少否定，多鼓勵(lì)少批評(píng)。在小范圍內(nèi)，對(duì)一般教師或單獨(dú)對(duì)執(zhí)教者本人，要隨意些，詳細(xì)評(píng)，具體評(píng)，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，缺點(diǎn)說(shuō)透，既關(guān)心愛(ài)護(hù)，又嚴(yán)格要求。對(duì)不同個(gè)性的教師評(píng)價(jià)方式也要變通，不能一概“直言直語(yǔ)”。對(duì)直爽者可直截了當(dāng)，對(duì)自尊心強(qiáng)者可謹(jǐn)慎策略，對(duì)傲氣者應(yīng)點(diǎn)明要害，對(duì)謙遜者可促膝談心。評(píng)課者應(yīng)善于察言觀色，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，善于從聽(tīng)眾的面部表情與姿態(tài)變化去準(zhǔn)確猜度其心理狀態(tài)，獲得反饋，調(diào)整自己的評(píng)課發(fā)言。比如，看見(jiàn)聽(tīng)眾面部表情木然，能猜到自己的評(píng)課沒(méi)有打動(dòng)人心；見(jiàn)聽(tīng)眾交頭接耳，能猜到自己的發(fā)言可能有誤，惹人議論；見(jiàn)聽(tīng)眾情緒焦躁，能猜到自己評(píng)課過(guò)于瑣碎，不切中要的。面對(duì)這些情況，應(yīng)快速作出反應(yīng)，調(diào)整評(píng)課方略，做出相應(yīng)的改進(jìn)。