寫作是考查學生綜合運用英語能力的一種手段，它既能體現(xiàn)學生對英語基礎知識的掌握，又能體現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。初中階段對學生寫作能力的要求主要是讓學生能對人物、事件、事物和場所等做簡單的描述和議論，能做到內容貼切、意思連貫、語言正確。隨著英語寫作在中考英語中的比例逐年增加，我們對此內容的關注程度也隨之增長。如何提高初中英語寫作教學的有效性，筆者認為應做好以下幾點。

一、活用教材

1．利用課文學習寫作

（1）復述課文：深入了解課文內容，根據(jù)若干要點進行闡釋，連成文章，以此鼓勵學生用自己的語言和多樣化地表達形式來復述課文。如譯林版牛津初中英語7A（本文所舉例子均出自7A教材，以下不再標注）Unit 4 Main task Part B Healthy Eating 一文，學習后可根據(jù)如下要點讓學生通過自己的語言用50~60詞把課文復述出來。

Name: Millie

Hobbies: playing volleyball

Breakfast: bread， egg， orange juice

Lunch: rice， fish， apple

Dinner: soup， meat， vegetables

Use of water: no calories， without getting fat

（2）進行改寫、仿寫：讓學生根據(jù)要求對原文從不同角度、不同人稱、不同活動形式進行再創(chuàng)造，這是培養(yǎng)學生寫作能力的一條有效途徑。如Unit 4 Reading部分Daniel自述飲食和生活方式，學習后教師給學生提示如下：I have a friend. His name is Daniel. 然后學生很順利地就把文章敘述成：He is 12 years old. He likes studying. After class， he also likes playing… He is a top student at school， but he doesn’t have a healthy diet or lifestyle…又如在教完表示西方節(jié)日的課文Halloween后，可以讓學生仿照Halloween的提綱發(fā)揮想象，然后有創(chuàng)意地列出The Spring Festival的提綱。

2．利用對話學習寫作

初中教材中出現(xiàn)了大量的對話，它是實現(xiàn)口頭表達向書面表達的轉化，提高學生書面表達水平的好材料。同時通過寫作教學又可以鞏固學生聽、說、讀所學到的知識。如在Unit 5 Present continuous tense中，Amy正在電話上告訴Mrs. Zhao，他們正在大賣場購物。對此課的認真學習之后，教師應有意識地安排學生用現(xiàn)在進行時寫一段60詞左右的小作文，將Amy及其同學在大賣場購物的情景描述出來。

3．利用圖表學習寫作

牛津英語圖文并茂，材料豐富，每個單元相關話題中的圖表大大激發(fā)了學生用口、筆來表達思想的欲望。如：Unit 4 Check out Talking about food中提供了一些頻度副詞 never， seldom， sometimes， often， usually， always及相應的食物圖，要求學生根據(jù)圖表用60詞左右敘述主人公的日常飲食。教師可以先讓學生在課上口頭表達，課后再書面整理。

二、循序漸進

寫作是對所積累的語言材料進行選擇、輸出的過程，這種語言輸出的能力需要經過長期的訓練才能獲得，所以教師一開始就要注意對學生進行這種能力的培養(yǎng)。如初一寫作以單句為主，形式多樣（造句、連句、仿句、小段落等），口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也會不斷豐富，初二年級就要注重短文中的時態(tài)差異、句型變化以及句間連接。到了初三，就要注重文章的體裁、格式、寫作方法、復句、長句的正確性及中外差異性了。

教學過程中，不同階段就相似話題也可反復練習，但這種練習并不是簡單的重復，而是在原有基礎上不斷提高的過程。如This is me一文，剛開始學習不久，學生就會表達：Hi，I’m… I live in… I love…；在學習了外貌描寫后，學生可以加上：I’m very tall （not short）. I have two big black eyes. My hair is long and black. I always wear glasses.等體態(tài)描寫。在學習了服裝及顏色后，學生又可加上：I like white and blue. I often wear a white shirt and a pair of blue jeans. And my shoes are white and blue，too等句子。在學習了相關學科名稱后，學生又可加上：I like my school. I always work hard at my lessons. I’m good at English and Chinese. But my maths is poor. I need some help…等等豐富文章內容。這種訓練就是不斷豐富學生寫作內容的過程。學生在反復訓練的過程中可以清晰地看到自己學習的進步、水平的提高、能力的增強，并由此不斷強化學習的自信心。所以寫作教學絕不能只講結果而不要過程，妄想依靠考前突擊來提高應試效果是行不通的，一定要注重平時訓練的循序漸進。

三、傳授技巧

1.仔細審題，明確要求

每篇作文都有一定的要求，有通過文字給予說明的、有通過畫面提出要求的，有要求用對話形式表達

的……因此學生寫作文時教師應指導他們通過審題，明確所寫內容的體裁、格式及采用的基本時態(tài)。

2.抓住要點，尋求思路

草擬提綱，按時間、空間或邏輯順序開頭（開門見山，緊扣主題），再圍繞這一順序，周密選詞、造句（所進行的活動），并擬好結尾（可適當談談自己的感受）。

3.語言正確、規(guī)范地道

盡量使用學過的，最熟悉的，也最有把握的句型、結構，重短輕長，就易避難，以寫正確、通順為最基本要求；把長句化為幾個簡單句來表達相同意思，復合句要注意連詞的正確使用及主從句時態(tài)的正確性。

4.過渡自然，敘述流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用and，or，but，because，so，then，after等連詞，使過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。如前句寫Millie，后句敘述同一個人，就用she替代。

5.書寫規(guī)范，卷面整潔

卷面不整潔，使人無法看清楚你寫的究竟是什么，就可能按錯處理。所以，寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改后再謄寫清楚。

四、多樣化批改

1．當面批改

如果時間允許的話，教師最好是當著學生面進行作文的批改。當面批改可使學生及時、清楚地認識到自己作文存在的問題，改進的方法，作文過程中的注意事項等等，并有助于將這些內容銘記于心，學會應用，長久不忘。

2．課后批改

如果因時間緊無法對學生作文進行當面批改，教師可以課后批改。值得重視的是，在批改過程中，教師應認真記錄學生寫作中存在的帶有普遍性的和典型性的錯誤，為講評作文做好充分準備，也可以在總結學生集體錯誤的基礎上，編成改錯習題，讓學生進行改錯訓練。

3．學生互批

教師指導學生對作文進行互批，將彼此主要錯誤批出并糾正，這種做法益處多多：既可鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成良好的學習習慣，犯錯的現(xiàn)象就會大幅減少。

（作者單位：江蘇省海門市貨隆初中）