數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的有效途徑，它為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、積極探索、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一條解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的全新思路.通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這種教與學(xué)的方式，致力于影響學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助學(xué)生本質(zhì)地理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力.在與新教材的親密接觸的過(guò)程中，我對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了嘗試和探索，有了以下的心得和體會(huì).

一、借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)概念的理解

新理念就要求教師在概念教學(xué)中注重知識(shí)的生成，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流與反思等過(guò)程，進(jìn)而在增加感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念.

例如：無(wú)理數(shù)的概念教學(xué)

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長(zhǎng)視為1）、計(jì)算器.

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：根據(jù)學(xué)生的思維水平，直接提出富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題“拼得的正方形的面積是多少？”“它的邊長(zhǎng)是多少？”“估計(jì)的值在哪兩個(gè)整數(shù)之間？”“能用分?jǐn)?shù)表示嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索，發(fā)展抽象思維能力．在探索了以上幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生真實(shí)體會(huì)到了面積為2的正方形的邊長(zhǎng)不能用有理數(shù)來(lái)表示，但它確實(shí)存在，切身感受到除有理數(shù)外還有一類(lèi)數(shù)——（點(diǎn)出概念）“無(wú)理數(shù)”.

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：拼圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)易如反掌，通過(guò)動(dòng)手操作，班級(jí)交流，全班一致認(rèn)為最容易、最美觀的拼圖是：

在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和展示結(jié)果的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)合作精神，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，加深了對(duì)概念的理解.

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景.教師就應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其他問(wèn)題的聯(lián)系.

例如：教材中的“探究活動(dòng)”：

1.一張紙的厚度為0.09mm，那么你的身高是紙的厚度的多少倍？

2.將這張紙連續(xù)對(duì)折6次，這時(shí)它的厚度是多少？

3.假設(shè)連續(xù)對(duì)折始終是可能的，那么對(duì)折多少次后，所得的厚度可以超過(guò)你的身高？先猜一猜，然后計(jì)算出實(shí)際答案.你的猜想符合實(shí)際問(wèn)題嗎？

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：全班每4人一組，每人準(zhǔn)備一張A4型號(hào)白紙.

實(shí)驗(yàn)要求：讓學(xué)生將手中的紙按要求對(duì)折，并記錄每一次對(duì)折后紙張的層數(shù)，計(jì)算出它的高度，尋找出數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，并解決上述問(wèn)題.

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：?jiǎn)栴}1學(xué)生很快就解決了.解決問(wèn)題2時(shí)，學(xué)生列出了這樣一份表格：

學(xué)生動(dòng)手操作，找到規(guī)律，很快就解決了問(wèn)題3.

三、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維往往來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維“偏差”和好奇心.實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯(cuò)誤和猜想檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生思維“偏差”的契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，有時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果.

例如：“從不同方向看”這一節(jié)課，學(xué)生6人一組，在先個(gè)人再小組的動(dòng)手?jǐn)[放過(guò)程中，不僅掌握了三視圖，而且總結(jié)出“俯視圖定位置，主視圖、左視圖定高度”的發(fā)現(xiàn).

又如：“能追上小明嗎？”這一節(jié)中有一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“8人分乘兩輛小汽車(chē)趕往火車(chē)站，其中一輛在距離火車(chē)站15千米的地方出了故障，此時(shí)離火車(chē)停止檢票時(shí)間還有42分鐘，而唯一可以利用的交通工具只有一輛小汽車(chē)，連司機(jī)在內(nèi)限乘5人，這輛小汽車(chē)的平均速度為每小時(shí)60千米，這8人能趕上火車(chē)嗎？”沒(méi)做任何點(diǎn)撥，學(xué)生課后三三兩兩地自發(fā)交流，提供了多個(gè)符合實(shí)際的方案.

四、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幾何問(wèn)題解決的方法及規(guī)律

幾何證明，學(xué)生常感到無(wú)從下手，是幾何學(xué)習(xí)中最困難的地方之一.事實(shí)上，幾何證明的方法常常也是通過(guò)對(duì)圖形的操作、變形、變換、添加輔助圖形等多種、多次的嘗試而被發(fā)現(xiàn)的.發(fā)現(xiàn)了證明的方法后，順便也就證明了前面的“發(fā)現(xiàn)（猜想）”的真確性，于是結(jié)論也就出來(lái)了.

下面是一例發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)接矩形的面積變化規(guī)律的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的做法.①出示圖形：在△ABC中，P是BC邊上的任意一點(diǎn)，以P為頂點(diǎn)作△ABC的內(nèi)接矩形，使矩形的一邊在BC上.②使點(diǎn)P在BC上運(yùn)動(dòng)，矩形面積隨之變化.③設(shè)BP為x，矩形面積為y，建立x與y間的關(guān)系，當(dāng)x變化時(shí)，y的變化特點(diǎn)及其是否有最大值.④顯示當(dāng)P點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)應(yīng)的動(dòng)點(diǎn)（x，y）的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生對(duì)第③問(wèn)中的觀察結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，最后完整顯示拋物線(xiàn).⑤改變△ABC的形狀，研究△ABC的底邊BC或BC邊上的高變化時(shí)，對(duì)拋物線(xiàn)形狀有什么影響.

上例中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程實(shí)際是在觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)M過(guò)程中思考.當(dāng)然在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生仍可發(fā)揮創(chuàng)造性，提出自己新的“實(shí)驗(yàn)”設(shè)想，并上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示或由教師擇優(yōu)實(shí)驗(yàn).

網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中，學(xué)生在教師實(shí)驗(yàn)方案的引導(dǎo)下或在自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中，自主實(shí)驗(yàn)研究的天地更為廣闊，機(jī)會(huì)和時(shí)間更多，興趣更濃，參與程度更高，小組協(xié)商學(xué)習(xí)真正成為可能，因而“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)思想體現(xiàn)得更加充分，“研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)達(dá)成度也會(huì)更高.

五、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.要求教師必須創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練，否則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)就成為一句空話(huà).

例如：學(xué)校每年要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)地可組織學(xué)生來(lái)畫(huà).跑道的線(xiàn)寬、道寬的尺寸一般都有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)100ｍ、200ｍ、400ｍ、800ｍ等跑步項(xiàng)目終點(diǎn)位置確定時(shí)，其起點(diǎn)位置如何確定？相應(yīng)的每跑道的前伸數(shù)怎樣確定？標(biāo)槍、鉛球、鐵餅場(chǎng)地怎樣畫(huà)？相應(yīng)的角度怎樣確定？這些應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)雖簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作中卻并不簡(jiǎn)單.通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也 蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí).

又如：在學(xué)了一些相關(guān)知識(shí)后，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些作圖工具或測(cè)量?jī)x器，如制作丁字尺找圓心、制作勾股計(jì)算尺等；或讓學(xué)生制作一些數(shù)學(xué)模型，如長(zhǎng)方體、正三棱柱（錐）等模型；或讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案并解決“不過(guò)河測(cè)河寬”、“測(cè)操場(chǎng)上旗桿的高度”等問(wèn)題.如：在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課，組織學(xué)生到野外測(cè)量一個(gè)池塘的寬度（即圖中A、B間的距離）.在A處測(cè)出∠BAD=90°，并在射線(xiàn)AD上的適當(dāng)位置取點(diǎn)C，量出AC、BC的長(zhǎng)度；運(yùn)用勾股定理，得AB2=BC2-AC2.請(qǐng)學(xué)生給出其他的測(cè)量方案（要求畫(huà)出測(cè)量示意圖，并簡(jiǎn)要說(shuō)明測(cè)量方法和計(jì)算依據(jù)）.

這樣，通過(guò)學(xué)生的全體參與，使學(xué)生親自體驗(yàn)到了思維加工的過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力，激勵(lì)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活.

通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生不僅掌握了必要的知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樂(lè)于研究探索問(wèn)題的起源和發(fā)展過(guò)程.在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力及解決問(wèn)題的能力得到了充分的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.

（作者單位：四川省平昌縣第2中學(xué)）