摘要：以常州紡織服裝職業(yè)技術學院數控技術專業(yè)建設為例，從師資隊伍建設、課程體系與科目課程的建設、教學改革與建設、校企合作等方面論證以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向是高職數控技術專業(yè)建設的靈魂、出發(fā)點和必然歸宿。

關鍵詞：高職；數控技術專業(yè)；建設

專業(yè)建設是高職院校教育工作的重點，是高職院校適應社會人才需求和引導社會人才消費的尺度，它反映了高職院校對于社會經濟發(fā)展、科技進步和職業(yè)崗位的適應程度。筆者以所在學院常州紡織服裝職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）的數控技術專業(yè)為例，擬從師資隊伍建設、課程體系與科目課程建設、教學改革與建設、校企合作等方面，談談以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向高職數控技術專業(yè)的建設。

師資隊伍建設

教師是培養(yǎng)人才的人才，教師的素質決定著教育的質量，而教育質量又決定著所要培養(yǎng)人才的質量，可以說師資隊伍建設是專業(yè)建設與發(fā)展的基礎，是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保障。為了擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍，我們采取了如下幾個方面的措施：（1）認真學習學院制定的關于師資隊伍建設的政策文件及師資發(fā)展規(guī)劃，認真領會其中的精神，進而制定出符合學院實際情況的高職數控技術專業(yè)的師資發(fā)展規(guī)劃，并按計劃認真落實。在規(guī)劃中具體體現出學院及系部對優(yōu)秀教師、骨干教師、“雙師型”教師在教學、科研、專業(yè)建設和生活、深造、住房等方面的支持和傾斜，充分顯示出教師的重要地位。（2）配備工程生產實踐經驗較豐富、科研能力較強、教學水平較高的專業(yè)帶頭人。從企業(yè)大力引進長期從事數控工藝與編程操作、機械制造、生產與管理的專業(yè)及實踐指導教師。要求本專業(yè)的全體教師從嚴施教、從嚴治教、技藝結合，把職業(yè)素質教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程之中。（3）通過常州大學城（科教城）的資源共享機制，聘請在高職數控技術專業(yè)方面具有一定影響力的兄弟院校的教師從事本專業(yè)核心課程的教學及實踐指導工作。此舉豐富了本專業(yè)教師的組成，加強了教學及課程改革等方面的交流與合作，使本專業(yè)的學生受益匪淺。（4）聘請校外實習基地、合作單位以及有關企業(yè)的技術骨干、管理人員從事本專業(yè)有關課程的教學工作或擔任實踐性教學指導教師，特別是在專業(yè)實習、課內參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等方面。這樣，一方面，可以加強校企之間的交流合作，促進本專業(yè)的建設與發(fā)展，另一方面，也開闊了學生的視野，為培養(yǎng)其就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力打下一定的基礎。（5）鼓勵和支持專業(yè)教師通過繼續(xù)深造、短期培訓、下廠鍛煉、提供技術培訓與服務等方式提高業(yè)務水平與工程實踐能力。

課程體系與科目課程的建設

課程體系與結構設計力求符合人才培養(yǎng)目標課程體系與結構設計是實現培養(yǎng)目標的核心，而實現培養(yǎng)目標的重要教學內容就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。經過近四年的探索與實踐，我們首先確立了以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心，把課程體系分為職業(yè)基礎課、職業(yè)技能基礎課、職業(yè)技能課以及素質拓展課四類；然后根據培養(yǎng)目標對學生的就業(yè)崗位進行分析與定位，對崗位所需的職業(yè)能力進行分解并充分考慮技術應用型高職人才培養(yǎng)的重要特征，進行課程體系的結構設計。具體而言，就是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向，以培養(yǎng)數控技術領域的高等技術應用型人才為目標，定位于從事一線數控工藝與編程技術、車間管理與經營管理、數控（機床與軟件）操作及機電、數控產品經營等崗位，以企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者對上述崗位所需的職業(yè)能力進行高職數控技術專業(yè)的課程體系結構設計。在具體設計時，有針對性地把《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程作為學生的必修課程納入課程體系之中。

實踐課程與理論課程相互融通，突出實踐課程為了培養(yǎng)高等技術應用型數控人才，我們在審視舊的課程體系，構建新的課程體系并進行結構設計時，既考慮到基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度的原則，又突出基礎理論知識的應用和對學生實踐能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)課程學時，突出實踐課程教學體系，做到實踐課程突出，并與理論課程相輔相成，充分體現高職數控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律。下表為我院數控技術專業(yè)實踐課程與理論課程的課時分配。此外，為了提高學生的就業(yè)能力，我們在實踐性教學環(huán)節(jié)中，特別注重對學生職業(yè)資格的培訓。對于高職數控技術專業(yè)的關鍵實踐技術，例如數控機床操作、CAD/CAM軟件操作等，我們都要求學生達到規(guī)定的國家職業(yè)技能資格等級水平。

制定規(guī)范的科目課程標準課程標準是為實現培養(yǎng)目標而實施于教學過程中的指導性教學文件。為此，我們緊緊圍繞課程體系之間的關系，以培養(yǎng)專業(yè)能力為本，以培養(yǎng)應用型人才為目的，以“必需、夠用”為原則，各課程所屬部門多次進行共同討論、起草和修改，并根據科目課程的針對性、應用性等特點制定了我院高職數控技術專業(yè)所屬的所有科目的課程標準。在標準中，我們明確了課程的背景、性質和價值、課程的基本理念、課程的設計思路等內容，確定了課程目標、內容標準與實施建議，以確保課程的教學內容能夠與企業(yè)的需求同步，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等。

教學改革與建設

隨著科技的進步，機械制造技術正在發(fā)生革命性的變化，以數控技術為核心的先進制造技術在機械制造企業(yè)中正得到越來越廣泛的應用，所涉及的生產設備、加工工藝、技術手段等也正面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，高職數控技術專業(yè)的教學改革，尤其是專業(yè)主干課程的教學改革，必須符合企業(yè)對數控技術人才的需求，必須注重培養(yǎng)學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

教學方法與手段的改革堅持以達到專業(yè)學習基本目標為目的根據課程模塊的特點，我們開展了多種形式的現場教學，如實驗、實訓現場教學，工廠生產現場教學，產學研結合教學等；模擬實戰(zhàn)狀態(tài)，開展數控技能競賽活動，進行數控技術大比武；實踐教學與國家職業(yè)技能鑒定對接，即把專業(yè)教學計劃要求的數控操作（中級）國家職業(yè)技能資格鑒定與實踐性教學考核相結合，組織職業(yè)技能鑒定直通車等多種教學方法與手段，實施靈活多樣的考核辦法，使學生達到以專業(yè)學習基本目標為目的的要求。

課程體系及其科目課程的改革堅持以符合高職教育特點為原則職業(yè)技能基礎課按照專業(yè)學習的要求，以“必需、夠用”為度，是其鮮明特點之一。為此，在構建高職數控技術專業(yè)課程體系及其科目課程時，我們力圖達到以下四個目的：一是創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，二是改善教學組織，三是優(yōu)化教學活動，四是提高教學效益。為了實現這四個目的，根據企業(yè)的需求，我們適時對課程體系及其科目課程進行了多次調整，初步實現了“三化”：一是教學內容綜合化，即按照“必需、夠用”的原則，對職業(yè)技能基礎課和職業(yè)技能課的模塊進行調整、整合、優(yōu)化，并在制定課程標準的過程中刪減重復交叉的以及由于技術進步而不實用的教學內容；二是教學內容模塊化，即以專業(yè)人才的知識、能力、素質結構構建12個課程模塊；三是教學內容實踐化，即突出實踐性課程尤其是培養(yǎng)專業(yè)核心能力的實踐性課程的教學，從而使科目課程設置及其內容更加符合高等技術應用型數控人才的職業(yè)特點。

教學內容的改革堅持以滿足企業(yè)需求、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質為宗旨目前，各類機械制造企業(yè)在數控技術的應用上呈現出參差不齊的狀態(tài)。對此，我們按照“大機械背景、小數控技術專業(yè)”的特點制定職業(yè)技能基礎課和職業(yè)技能課的課程標準。制定課程標準時，在充分考慮滿足數控技術應用、機械制造技術、加工技術及其設備的技術發(fā)展需求的基礎上，對課程及其教學內容作出調整、增減、整合和優(yōu)化，以確保課程的教學內容能夠與企業(yè)的需求同步，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質。幾年來的實踐證明，我院數控技術專業(yè)學生在校期間的學習內容是適應“大機械背景、小數控技術專業(yè)”的社會需求特征的，他們畢業(yè)后也能順利就業(yè)并能夠適應大機械行業(yè)的社會需求。

校企合作

校企合作是專業(yè)建設的指導思想之一。我們認為，全方位的校企合作能夠把專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、教學改革與建設等與產品研發(fā)、技術研究與服務有機地結合起來，能夠為全面實現高職數控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

堅持將校企合作與師資隊伍建設相結合把校企合作與師資隊伍建設相結合是教學內容緊跟生產實際和技術進步、滿足企業(yè)需求的有效途徑之一。根據高職數控技術專業(yè)的課程模塊以及知識能力素質要求，我們采取與有關企業(yè)人員互聘的方式，建設一支集教學、生產、研發(fā)、服務于一體的師資隊伍。例如聘請合作企業(yè)方的高級技術人員、經營管理人員為專業(yè)顧問，定期組織這些外聘顧問同系部審議專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃、課程改革等方面的議題，聽取他們對教學改革、課程建設、師資隊伍建設、學生職業(yè)素質等方面的意見和建議以及為就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面所提供的市場信息，為辦好我們的專業(yè)爭取有力的支持。同時企業(yè)方也聘請本專業(yè)教師為技術顧問，參與企業(yè)的產品研發(fā)和生產過程，培訓企業(yè)員工，向企業(yè)人員介紹新技術、新工藝和先進的科學知識。事實上，校企雙方人員的互兼互聘既有利于高職數控技術專業(yè)的師資隊伍建設，有利于企業(yè)發(fā)展，同時也能為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供第一手信息，實現“三贏”。

堅持校企合作與實踐教學相結合實踐性教學，尤其是專業(yè)核心課程等方面的實踐性教學，必須有實際生產的環(huán)境。為此，我們采取與校外實習基地合作的方式，根據職業(yè)技能基礎課、職業(yè)技能課以及技能實踐等來設計高職數控技術專業(yè)實踐課程的教學要求，有計劃地組織安排學生到企業(yè)參觀，進行生產現場講授，跟班頂崗實習，讓學生接受企業(yè)“真刀真槍”的實戰(zhàn)訓練，營造職業(yè)氛圍。幾年的探索和實踐不僅使我院數控技術專業(yè)的機械制造基礎、機械加工實訓、數控加工編程實訓以及畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等多門課程的實踐性教學取得了明顯的效果，而且也為本專業(yè)學生順利就業(yè)、積累創(chuàng)業(yè)經驗奠定了堅實的基礎。

堅持校企合作與為企業(yè)服務相結合幾年來的實踐和取得的成效表明，我院數控技術專業(yè)通過校企合作，不但能夠為學院拓展技術與技能培養(yǎng)的教育資源，為合作企業(yè)提升其技術水平和競爭能力，為校企合作雙方創(chuàng)造良好的經濟效益與社會效益，而且更重要的是，學生置身其中的校企合作還能夠提高學生對職業(yè)崗位能力要求的適應程度，能夠對畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到拉動作用。

總之，我院數控技術專業(yè)自2003年開設以來始終堅持以就業(yè)為導向，滿足了企業(yè)對機械制造技術特別是數控應用技術發(fā)展的需要，體現了就業(yè)市場對高等技術應用型數控技術專業(yè)人才的需求，同時在一定程度上滿足了人的自身生存、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展的需要。從各方面的大量反饋信息來看，我院本專業(yè)的畢業(yè)生在社會上的聲譽良好，有的學生已初步具備了創(chuàng)業(yè)的基礎條件?？梢姡跃蜆I(yè)為導向是高職數控技術專業(yè)建設的出發(fā)點和歸宿。

參考文獻：

[1]劉欣.高職院校專業(yè)設置與課程建設摭論[J].職業(yè)技術教育，2003，（1）.

作者簡介：

董必輝（1967—），男，江蘇射陽人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院高級工程師，主要從事機械制造技術方面的教學與研究。