摘要：指出傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端，提出“六位一體”能力型課程模式評價標(biāo)準(zhǔn)的基本框架及其成效。

關(guān)鍵詞：六位一體；課程模式；評價標(biāo)準(zhǔn)；框架；成效

傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)模式

和評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端及改革方向

雖然我國高職教育已有20年的歷史，但還是有相當(dāng)部分教師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)科型課程模式和評價標(biāo)準(zhǔn)仍然沒有得到根本改變。主要表現(xiàn)為以下幾點：一是以知識為中心，沒有突出職業(yè)能力目標(biāo)的中心地位；二是以學(xué)科知識系統(tǒng)為導(dǎo)向，緊緊圍繞教科書或?qū)W科知識體系組織教學(xué)，忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要；三是以教師為主體，教師以講授為主，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)；四是知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相分離，違背知識認(rèn)知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律；五是課程考核主要是期末卷面考試，考核內(nèi)容主要是知識理論，難以做到學(xué)以致用；六是對教師教學(xué)能力和效果的評價，主要是看教師“講”得好不好，而嚴(yán)重忽視課程目標(biāo)是否切合職業(yè)崗位需求，有無充分的職業(yè)能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的能力及效果等有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方面。

這樣的課程教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)顯然與高職教育的特征和要求格格不入。學(xué)生興趣了無，課堂效果低下；教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前。那么，高職課程教學(xué)及評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該怎樣改革？教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：職業(yè)院?！皯?yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’于一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！边@段精辟的論述，為我們指明了課程教學(xué)改革的方向。

基于對高職教育特征和要求的認(rèn)識，我們吸取國內(nèi)外一些教學(xué)模式的合理要素，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，構(gòu)建了“六位一體”能力型課程教學(xué)模式及課程評價標(biāo)準(zhǔn)，于2006年下期開始在我院試行，并取得了頗好的成效。

“六位一體”能力型課程教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

（一）把握并突出“六位”要素

所謂“六位”，即用以組織和實施課程教學(xué)的緊密聯(lián)系的六個要素，分別是：（1）職業(yè)能力需求分析；（2）課程目標(biāo)（包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)）；（3）職業(yè)能力訓(xùn)練項目（也稱訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練課題等，下同）；（4）職業(yè)活動素材（即以真實的職業(yè)活動實例作為訓(xùn)練素材）；（5）“教、學(xué)、做”一體化安排；（6）注重形成性考核。

（二）實施以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的“六位一體”課程教學(xué)

所謂“六位一體”，就是課程教學(xué)以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標(biāo)。根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項目；以真實的職業(yè)活動為訓(xùn)練素材；以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認(rèn)知的規(guī)律，促使和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力，形成知識體系；課程考核以平時項目的完成情況和學(xué)習(xí)過程的考核為主。具體來說包括以下幾個方面：

課程教學(xué)整體設(shè)計（1）職業(yè)能力需求分析。每門課程的教學(xué)，教師都必須深入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，掌握職業(yè)活動狀況，然后根據(jù)職業(yè)崗位能力需求實際、課程和學(xué)生實際，進(jìn)行職業(yè)能力需求分析和論證。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程教學(xué)整體設(shè)計。（2）課程教學(xué)整體設(shè)計的基本內(nèi)容。課程教學(xué)整體設(shè)計必須包括課程目標(biāo)（職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、職業(yè)活動訓(xùn)練素材、教學(xué)進(jìn)度安排、課程考核方案、課程管理信息、教學(xué)資料等基本內(nèi)容。（3）課程教學(xué)整體設(shè)計的原則和要求。一是職業(yè)能力應(yīng)目標(biāo)明確、具體，并具可檢驗性。課程職業(yè)目標(biāo)必須逐一編號列出，并設(shè)定可展示成果或供檢驗的參數(shù)。二是知識目標(biāo)應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)來確定，以必需、夠用為尺度，不能依據(jù)教科書或?qū)W科知識體系來確定。三是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破學(xué)科知識體系的局限，根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)的層次及類型進(jìn)行整合重組，形成相應(yīng)的內(nèi)容模塊。四是職業(yè)能力訓(xùn)練項目。既要有貫穿全課程的綜合項目，又要有分解的單項項目，同時應(yīng)具有實用性（切合學(xué)生專業(yè)方向、職業(yè)崗位實際）、新穎性、趣味性和可檢驗性特點，還應(yīng)有利于職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團隊精神、法紀(jì)意識、創(chuàng)新意識和操作安全意識等素質(zhì)的培養(yǎng)。訓(xùn)練項目同樣要逐一編號列出，明確項目名稱、擬實現(xiàn)的職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)、擬使用的訓(xùn)練素材、步驟、方式、手段以及可展示的成果。五是職業(yè)能力訓(xùn)練素材要體現(xiàn)“適、足、新、趣”四個特點。適，即與職業(yè)崗位和課堂職業(yè)能力目標(biāo)相適應(yīng)；足，即充分滿足訓(xùn)練項目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現(xiàn)職業(yè)活動的新工藝、新技術(shù)、新方法、新理念、新知識；趣，即能激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在動力，力求采用生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的真實實例。六是教學(xué)進(jìn)度表。原則上應(yīng)以2課時為1單元，按照教學(xué)內(nèi)容模塊循序編排，并符合職業(yè)能力訓(xùn)練循序漸進(jìn)的原則和能力形成及知識認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律，不能照搬教科書章節(jié)順序和學(xué)科知識體系。七是課程考核必須突出職業(yè)能力訓(xùn)練項目完成情況和學(xué)習(xí)過程的考核。八是整個課程的教學(xué)實訓(xùn)、知識理論必須一體化安排，“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合，能力訓(xùn)練和知識傳授有機地結(jié)合在項目教學(xué)過程之中，不能再有理論教學(xué)部分和實訓(xùn)部分的區(qū)別。（4）《課程教學(xué)整體方案》的編制。在上述設(shè)計基礎(chǔ)上，制訂《課程教學(xué)整體方案》，以取代傳統(tǒng)的《課程教學(xué)大綱》、《課程實訓(xùn)大綱》和《課程學(xué)期授課計劃表》。

課程教學(xué)單元設(shè)計與實施（1）課堂職業(yè)能力需求分析。每一堂課（一般2學(xué)時為1單元）必須結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際，以及與前承后續(xù)課程之間的聯(lián)系，對《課程教學(xué)整體方案》規(guī)定的職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項目進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程單元設(shè)計。（2）課程單元設(shè)計的基本內(nèi)容。一是課堂目標(biāo)（包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)）。這項內(nèi)容在《課程教學(xué)整體方案》中已有規(guī)定，不能隨意更改，但應(yīng)將其進(jìn)一步分解細(xì)化，確定重點、難點及解決辦法，使之更加明確、具體，更具可檢驗性，還可結(jié)合本堂課教學(xué)內(nèi)容實際，適當(dāng)添加“德育”或“人文”目標(biāo)。二是職業(yè)能力訓(xùn)練項目。同樣，這在《課程教學(xué)整體方案》中已有規(guī)定，不能隨意更改，但是必須對訓(xùn)練項目與課堂目標(biāo)的融合、訓(xùn)練素材、所需場地器材及工具、安全事項、考核方法等作出整體籌劃與安排。三是訓(xùn)練素材（項目訓(xùn)練使用的實例，包括案例、事例、習(xí)題、工件、圖紙、工具軟件等）。四是項目教學(xué)過程控制。這是最重要、最細(xì)致、最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)。設(shè)計得好，職業(yè)能力訓(xùn)練有條不紊、環(huán)環(huán)相扣，課程目標(biāo)水到渠成，否則就忙亂無緒、勞而無功。應(yīng)明確、具體地規(guī)定項目訓(xùn)練的步驟，各步驟使用的訓(xùn)練素材、操作要領(lǐng)、知識要點，各步驟運用的教學(xué)方法、手段及訓(xùn)練組織形式以及時間分配。五是課堂考核等。（3）課程單元設(shè)計及實施的原則和要求。一是每個單元的職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項目原則上與《課程教學(xué)方案》保持一致。二是以職業(yè)能力目標(biāo)為中心，突出學(xué)生主體地位。三是知識目標(biāo)必須服從并服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)，以必需、夠用為尺度。四是以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動和教學(xué)內(nèi)容的載體。五是職業(yè)能力訓(xùn)練素材應(yīng)體現(xiàn)“適、足、新、趣”四個特點。六是項目教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注重行為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣與動力。七是“教、學(xué)、做”融為一體，知識講授和職業(yè)能力訓(xùn)練不能分離，應(yīng)有機結(jié)合在職業(yè)能力項目訓(xùn)練之中，每堂課都應(yīng)從出示實例、學(xué)生試做或教師示范操作開始，而不應(yīng)從講述概念、特征等知識開始，必須突破先將知識講清、講透，再讓學(xué)生做的慣性教法、將知識認(rèn)知和能力訓(xùn)練分離開來，職業(yè)能力訓(xùn)練項目應(yīng)在課堂上完成。八是重視課堂考核，包括項目完成情況和學(xué)習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)的考核。（4）《課堂教學(xué)方案》編制。在課程單元設(shè)計的基礎(chǔ)上，制訂《課堂教學(xué)方案》，以取代傳統(tǒng)的教案?！墩n堂教學(xué)方案》應(yīng)包括上述全部設(shè)計內(nèi)容，一般應(yīng)以2學(xué)時為單元編制。不允許像傳統(tǒng)教案一樣摘錄教材章節(jié)目錄和教科書內(nèi)容。

實施突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)怎樣評價教師課程和課堂教學(xué)能力、水平及教學(xué)效果？我們認(rèn)為，高職教育課程教學(xué)評價的核心指向，就是要看教師是否突出職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生是否實現(xiàn)課程（課堂）職業(yè)能力目標(biāo)。因此我們建立并試行了與“六位一體”能力型課程教學(xué)模式配套的課程（課堂）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，主要從以下方面進(jìn)行評價：第一，教師進(jìn)行職業(yè)活動調(diào)查、職業(yè)能力需求分析，確定課程目標(biāo)的能力及水平；第二，教師按照上述“六位一體”的原則及要求進(jìn)行課程和課堂教學(xué)設(shè)計的能力及水平；第三，教師項目教學(xué)、職業(yè)活動導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化安排的能力及水平；第四，教師專業(yè)技能操作和學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練過程引導(dǎo)和控制的能力及水平；第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與項目訓(xùn)練的積極性被激發(fā)調(diào)動的情況；第六，學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項目的實際狀況，這是最核心的評價指標(biāo)。另外，還吸取傳統(tǒng)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中合理的部分，作為新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)的輔助指標(biāo)。

實施“六位一體”能力型課程教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)的成效

根據(jù)上述框架，我院于2006年下學(xué)期選擇了不同專業(yè)的26門課程，由26位教師按照“六位一體”的原則和基本要求進(jìn)行“課程教學(xué)改革”試點；2007年上學(xué)期“課改”課程擴大到56門課程，同時每學(xué)期依據(jù)新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，對試點教師進(jìn)行了聽評課、教學(xué)效果現(xiàn)場檢測、學(xué)生評教以及以“課程教學(xué)整體設(shè)計”、“課程教學(xué)單元設(shè)計”講課為主要內(nèi)容的教師職業(yè)教育教學(xué)能力測評。從聽評課、學(xué)生評教、教學(xué)效果現(xiàn)場檢測和教師職業(yè)教育教學(xué)能力測評的綜合情況來看，實施“六位一體”能力型課程模式和評價標(biāo)準(zhǔn)取得了顯著成效。

教師課程教學(xué)觀念有了實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育教學(xué)能力有了顯著提高全新的課程模式及評價標(biāo)準(zhǔn)使得教師不再墨守成規(guī)，而必須轉(zhuǎn)變觀念；不再照本宣科，而是必須想方設(shè)法設(shè)計學(xué)生感興趣的訓(xùn)練項目；不再“紙上談兵”，而是必須努力提高自己的“雙師型”素質(zhì)；不再“作繭自縛”，局限于教科書和過去的經(jīng)驗之中，而必須深入職業(yè)崗位，掌握職業(yè)活動的狀況和作業(yè)流程，多方收集訓(xùn)練素材；不再“幾支粉筆一張嘴”就能完成教學(xué)，而必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。這使教師的課程教學(xué)觀念有了實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育教學(xué)能力有了顯著提高。

課程教學(xué)突出了高職教育的特征，符合高等職業(yè)教育的要求高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，因此其課程教學(xué)必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，必須切合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的實際，職業(yè)能力訓(xùn)練必須貫穿并落實到學(xué)生所學(xué)的每門課程和每一堂課中。“六位一體”能力型課程教學(xué)模式及評價標(biāo)準(zhǔn)要求課程教學(xué)必須在職業(yè)調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向確定課程目標(biāo)特別是職業(yè)能力目標(biāo)；必須做到“教、學(xué)、做”一體化安排；在職業(yè)能力訓(xùn)練中，訓(xùn)練項目和訓(xùn)練素材必須與職業(yè)崗位實際緊密結(jié)合等。實踐證明，這為解決課程教學(xué)與職業(yè)實際相脫節(jié)、知識傳授與能力訓(xùn)練相分離等問題提供了行之有效的途徑，鮮明地突出了高職教育的特征，符合高職教育要求。

突出了學(xué)生主體地位，課程教學(xué)效果和效率得到切實提高“六位一體”能力型課程教學(xué)模式將職業(yè)能力目標(biāo)擺在首位，事實上，堅持職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動，以真實的職業(yè)活動實例做訓(xùn)練素材，“教、學(xué)、做”一體化安排，注重項目和學(xué)習(xí)過程考核等原則，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與職業(yè)能力訓(xùn)練的熱情，使學(xué)生真正成為課程教學(xué)的主體，職業(yè)能力得到充分訓(xùn)練，課程教學(xué)效果和效率大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞友信，楊金梅，職業(yè)教育史[M].?？?海南出版社，2000.

作者簡介：

曾良驥（1954—），男，湖南臨武人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職課程教學(xué)研究。

黃玲青（1967—），女，湖南永興人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為比較文學(xué)。