摘要：對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科類專業(yè)理論課程的開發(fā)體系進行了研究和探索，闡述了課程開發(fā)體系的基本思路。

關(guān)鍵詞：電氣自動化專業(yè)；專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力；課程開發(fā)

高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)十分明確地提出了培養(yǎng)“應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才”的目標(biāo)。在過去的歲月里，高等職業(yè)教育為社會主義建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻。

浙江臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系電氣自動化技術(shù)專業(yè)是國家級示范性專業(yè)和省重點專業(yè)。通過這幾年的不斷探索和實踐，我們總結(jié)出了一套以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的理論課程開發(fā)體系、實踐課程開發(fā)體系和技能考核體系，并在教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)效果。畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用能力得到了社會和企業(yè)的認(rèn)同，學(xué)生的就業(yè)率一直處在全省前列。

現(xiàn)在將我們在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系改革中關(guān)于專業(yè)理論課程開發(fā)的一點體會介紹給大家，以期拋磚引玉。

確定專業(yè)崗位群是課程開發(fā)的前提

高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力作為出發(fā)點，其課程體系與課程內(nèi)容的確立是建立在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)之上的。以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置課程體系是高職院校普遍認(rèn)可并被廣泛采用的課程開發(fā)方法，這種方法類似于德國職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p元制”教學(xué)課程體系的設(shè)置方法，是一種比較適合我國國情的相對成熟的方法。

課程開發(fā)是為了解決技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)所需要的理論知識。而專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力則是通過對主要崗位群所需能力作出分析后總結(jié)得出的，是具體的和具有針對性的。確定專業(yè)的技術(shù)崗位群是課程開發(fā)的前提。專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力一旦確定，所有的工作都將圍繞如何實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力這個目標(biāo)展開，因此課程設(shè)置工作是一項目標(biāo)很明確、針對性很強的工作。只有明確了崗位和崗位技術(shù)應(yīng)用能力這個目標(biāo)，才可能得出專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力所需要的理論知識框架，才可能正確、合理地進行課程體系的開發(fā)工作。例如，我們在進行電氣自動化專業(yè)的課程開發(fā)時，通過廣泛的社會調(diào)查、分析，確定了四個主要的專業(yè)崗位群（見表1）。

通過社會調(diào)查確立崗位和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的過程實際上反映了以就業(yè)為導(dǎo)向的基本原則。這種以就業(yè)為導(dǎo)向，以實現(xiàn)職業(yè)能力（技術(shù)應(yīng)用能力）為目標(biāo)的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，一直以來被很多職業(yè)技術(shù)院校稱之為課程“逆向”制訂法，或者“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法”。

確定崗位單項技能是課程開發(fā)的必然

崗位所要求的技術(shù)應(yīng)用能力往往是一個綜合性的能力。綜合性能力需要多種理論知識支撐，它所涉及的知識范圍往往比較廣泛，對綜合性技術(shù)應(yīng)用能力的描述往往也比較籠統(tǒng)，這實際上不利于課程的開發(fā)。要正確地確立理論知識框架就必須做到具體、明確地描述所要求的技術(shù)應(yīng)用能力。若目標(biāo)本身不清晰，則很難正確地確定課程體系，甚至可能會出現(xiàn)課程開發(fā)過程中的盲目性。

崗位的綜合性技術(shù)應(yīng)用能力一般由多個單項技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成，單項技術(shù)應(yīng)用能力本身具有針對性，而且很具體。因此要想對崗位技術(shù)應(yīng)用能力做出非常具體和明確的描述，就必須對崗位的綜合應(yīng)用能力進行逐一的分析和分解，將綜合技術(shù)應(yīng)用能力具體轉(zhuǎn)化為單項技術(shù)應(yīng)用能力。例如，我們在確定電氣自動化專業(yè)的崗位群后，根據(jù)崗位特點將技術(shù)應(yīng)用能力分解為11個單項能力（見表1）。對單項技術(shù)應(yīng)用能力的描述可以做到非常具體，這樣可以使培養(yǎng)目標(biāo)變得明朗，也就比較容易確立單項技術(shù)應(yīng)用能力所依賴的理論知識，比較容易分清理論知識“必需”和“夠用”的尺度。由此可見，課程的開發(fā)實際上是圍繞實現(xiàn)單項技術(shù)應(yīng)用能力展開的。

由于技術(shù)應(yīng)用能力的具體化，教師在教學(xué)過程中比較容易把握知識“夠用為度”的原則，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，提高了教學(xué)的效率；學(xué)生則可以逐條對照應(yīng)用能力的要求，便于評估自己的能力水平，而且由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

合理組合單項技能是正確開發(fā)課程的保證

將綜合技術(shù)應(yīng)用能力按崗位分解為單項技術(shù)應(yīng)用能力，可以使各項技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容更加具體，要求更加明確，具有更強的可操作性，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，但是這種應(yīng)用能力的分解也必將導(dǎo)致能力內(nèi)容的多樣性。由于技術(shù)應(yīng)用能力涉及的范圍和難易程度不同，對支撐理論知識的要求也不相同，因此必須對單項專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力進行有機的組合，這種組合在專業(yè)理論上必須符合由易而難、循序漸進的原則。

合理地確定專業(yè)崗位群，分析崗位技術(shù)應(yīng)用能力，將崗位綜合技術(shù)應(yīng)用能力分解為單項技術(shù)應(yīng)用能力，明確每項技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容和要求并進行有機組合，從中歸納出理論知識框架，在此基礎(chǔ)上進行課程設(shè)置和按照“夠用”原則確立課程的教學(xué)內(nèi)容，進而進行有針對性的技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，這樣才能使我們的教學(xué)真正做到有的放矢。例如，我們在電氣自動化專業(yè)單項能力的組合過程中，在支撐理論上按照由易而難、循序漸進的原則進行組合，同時綜合國家勞動技能鑒定部門對中、高級維修電工技能鑒定部分主要內(nèi)容的要求，將專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力劃分為初級技術(shù)應(yīng)用能力模塊、中級技術(shù)應(yīng)用能力模塊和高級技術(shù)應(yīng)用能力模塊等三個模塊（見表1）。能力模塊的劃分在時間上以學(xué)年為單位，將專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力分解到每一學(xué)年，從而使每個階段（學(xué)年）的技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)與要求都非常明確；每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生參加學(xué)院自行組織的技術(shù)應(yīng)用能力鑒定和國家勞動部門組織的技能等級鑒定，以獲取相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力等級證書，作為這一階段的技術(shù)應(yīng)用能力成績的依據(jù)之一。

從以上的分析可知，這是一種以實現(xiàn)單項能力為目標(biāo)的課程開發(fā)方法，這種課程開發(fā)方法與世界勞工組織的“模塊式培訓(xùn)”（Modules of Employable Skills，縮寫為MES）和北美的“以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系（Competency-Based Education，縮寫為CBE）”中的課程開發(fā)方法極其相似；但是它又體現(xiàn)出極強的可操作性，比較適合目前對于我國高職工科專業(yè)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程。專業(yè)理論課程的開發(fā)只是能力開發(fā)體系中的任務(wù)之一。要確保培養(yǎng)達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，還必須進行多方面的工作，例如實踐教學(xué)體系的開發(fā)、技能考核體系的開發(fā)、適合技能培養(yǎng)要求的教材的整合等。另外，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等的安排上，必須充分考慮高職學(xué)生的心理特點和承受能力等。

我們在教學(xué)實踐過程中按照這一思想對我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程進行了大膽的改革，經(jīng)過一段時間的實踐，取得了較好的教學(xué)效果。實踐證明，這種課程開發(fā)思路值得思考和探討。

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作者簡介：

徐鋒（1963—），男，浙江臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子電氣工程系副教授，研究方向為電氣自動化。