摘要：學(xué)習(xí)動機是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果差異的重要因素之一。文章試圖從探討學(xué)習(xí)動機的類型及影響因素著手，構(gòu)建符合我國職業(yè)院校實際的英語教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；影響因素；高職教育；外語教學(xué)

隨著我國高等教育體系改革的進一步深入，高職教育發(fā)展勢頭迅猛，現(xiàn)已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。英語作為高職教育中的一門重要的必修課，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，多數(shù)學(xué)生英語水平較低，學(xué)習(xí)積極性也有待提高。筆者擬借助學(xué)習(xí)動機理論，探討符合職業(yè)院校教育特點的英語教學(xué)模型，以期提高英語教學(xué)水平。

外語學(xué)習(xí)動機的類型

研究者從心理學(xué)、社會學(xué)、學(xué)習(xí)理論等方面對外語學(xué)習(xí)動機進行研究分類，但因角度不同，不同研究者得出的學(xué)習(xí)動機類型也有所不同。

（一）從宏觀和微觀的角度看，學(xué)習(xí)動機可以分為外部動機和內(nèi)部動機

外語學(xué)習(xí)的外部動機來源于課堂以外如社會的政治、經(jīng)濟、文化等因素，又可分為融合型動機、工具型動機、歸屬型動機和成就型動機。融合型動機是指為了參加目的語社團的活動而熟練掌握其語言的愿望。工具型動機則指為謀職或提高自身修養(yǎng)、改善社會地位而熟練掌握一門外語的愿望，我國的大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的動機多屬于此種類型。歸屬型動機類似融合型動機，但程度卻強于后者。成就型動機是個體希望從事對自己有意義的活動，并希望取得圓滿結(jié)果的愿望。

外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機來自于外語學(xué)習(xí)者自身如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求意向、愿望、興趣、求知欲、態(tài)度等，是最直接、最具動力的因素。相對于外部動機來說，內(nèi)部動機的作用更大，是外語學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

（二）從時間長短來看，學(xué)習(xí)動機可分為長期動機和短期動機

長期動機是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)其長遠目標(biāo)，如為將來的繼續(xù)深造、工作能力提高等而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)外語的愿望。短期動機是學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)現(xiàn)階段的某一目標(biāo)，如為準備階段考試而產(chǎn)生的外語學(xué)習(xí)愿望和動力。

影響外語學(xué)習(xí)動機的因素

影響外語學(xué)習(xí)的因素非常多，除語言自身和學(xué)習(xí)者本身外，還包括社會環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等諸多外部因素。

（一）語言自身

語言自身的因素是屬于第一層次的動機因素，也是學(xué)習(xí)者最初選擇學(xué)習(xí)某種語言的動因。它包括融合型原因（如出于興趣愛好、了解目的語文化等）、工具型原因（如出于升學(xué)或晉職需要）和歸屬型原因（如出于出國需要）。

（二）社會大環(huán)境

社會大環(huán)境對動機的形成起著巨大的作用，其中目標(biāo)認同和群體認同的影響最為直接。前者是學(xué)習(xí)者對外部環(huán)境及自身價值定位的一種認同，而后者則是學(xué)習(xí)者作為個體對群體價值取向的認同，如學(xué)習(xí)者希望自己在某方面達到某一層次等。

（三）學(xué)習(xí)者本身

學(xué)習(xí)者是外語學(xué)習(xí)的主體，他們的目標(biāo)意向（包括長遠意向和即時意向）、學(xué)習(xí)成就感、自信心都會左右外語學(xué)習(xí)動機的變化。長遠意向使得學(xué)習(xí)者具有遠大的抱負，激發(fā)學(xué)習(xí)外語的熱情和積極性。而即時意向不僅能增強學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機的強度，還可將眼前的壓力轉(zhuǎn)化為動力。學(xué)習(xí)成就感是外語學(xué)習(xí)的主要動因，它是指外語學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)他認為很有價值的外語，并力求將其學(xué)好，取得好成績，反過來取得好成績后又進一步強化學(xué)習(xí)者的成就動機。自信心是外語學(xué)習(xí)情感過程中的三大因素（焦慮、動機、自信）之一，即動機水平高，自信心強，焦慮程度低，學(xué)習(xí)效果佳。

（四）學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件是影響外語學(xué)習(xí)動機的另一因素，主要由教材、教師、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法等要素組成。

教材教材是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它必須同時滿足趣味性、相關(guān)性、時效性等條件。教材的相關(guān)性和時效性要求教材的編寫必須考慮到學(xué)習(xí)者的需求，將實用、實效結(jié)合起來，有目的地組織外語教學(xué)。

教師教師是整個學(xué)習(xí)過程的施動者。教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響著外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)策略所謂的外語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)觀念、管理方法和學(xué)習(xí)方法的總稱。學(xué)習(xí)策略因具有整體性、開放性和動態(tài)性三大特點，其調(diào)控和操作都比較難，因而也間接影響著外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

教學(xué)方法外語教學(xué)方法一直以來受各種語言學(xué)派的影響，經(jīng)歷了一個相當(dāng)長的演變過程。但無論從聽說法、認知法到交際法，還是語法翻譯法、句型操練法，教學(xué)方法的核心在于適宜與靈活相結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r間和地點選擇合適的教材，為不同的學(xué)習(xí)者服務(wù)。

基于外語學(xué)習(xí)動機

理論的英語教學(xué)模型設(shè)計

影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的因素多而復(fù)雜，筆者將上述眾多因素歸納為三類，即社會（Society）、學(xué)校（School）和學(xué)生（Student）三方，并設(shè)計了如下3S互動教學(xué)模型圖。

現(xiàn)行很多研究都只關(guān)注3S中的社會和學(xué)校兩個因素，往往忽略了英語教學(xué)的對象——學(xué)生的主體作用。3S模型讓三方互動，更真實地反映了英語教學(xué)的實際，從而更具有指導(dǎo)意義。

在3S互動教學(xué)模型中，社會代表影響學(xué)習(xí)動機的語言自身和社會大環(huán)境兩個因素；學(xué)生代表影響學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者本身因素；學(xué)校代表影響學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)條件因素。下面筆者結(jié)合職業(yè)院校的實際，具體闡述應(yīng)對措施。

（一）社會：建立完善的外語人才評估體系

目前普通高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)通常是通過大學(xué)英語四、六級考試，用人單位也常常依此來判斷學(xué)生的英語能力。職業(yè)院校的學(xué)生也把通過大學(xué)英語四、六級考試看作外語學(xué)習(xí)的唯一動機，這實際上不符合《高等職業(yè)教育英語教學(xué)大綱》規(guī)定的“打好語言基礎(chǔ)和重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的教學(xué)要求。

為了讓學(xué)生愿意也能夠?qū)W習(xí)到實用型英語，相關(guān)部門有必要開發(fā)和推行行業(yè)英語證書，以指導(dǎo)職業(yè)院校的英語教學(xué)，進而引導(dǎo)學(xué)生掌握實用型英語。目前，社會上已經(jīng)出現(xiàn)與英語應(yīng)用能力相關(guān)的考試，如英語應(yīng)用能力考試、報關(guān)員資格證書考試、BEC（劍橋商務(wù)英語證書考試）和英語中高級口譯資格證書考試等。

（二）學(xué)生：確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略

確立科學(xué)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)分遠期和近期兩種，或者分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。兩者是相對而言的，相輔相成，缺一不可。在高職院校，對英語能力要求較高的長期目標(biāo)主要有英語應(yīng)用能力考試，大學(xué)英語四、六級考試，報關(guān)員資格證書考試，BEC（劍橋商務(wù)英語證書考試）和英語中高級口譯資格證書考試等。短期目標(biāo)可以天、星期或月為周期，并落實到聽、說、讀、寫、譯等技能培養(yǎng)上。

培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略由于種種原因，高職院校的學(xué)生入學(xué)時英語水平普遍較低，尤其缺乏學(xué)習(xí)策略方面的知識。根據(jù)李傳彬的研究，高職學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)如下學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)和掌握單詞記憶策略，提高記憶效率；全面掌握認知策略，豐富語言實踐形式；重視社交策略，提高語言應(yīng)用水平；著重加強情感策略培養(yǎng)，注意利用補償策略。良好的學(xué)習(xí)動機可以引導(dǎo)和推動學(xué)習(xí)者克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難。因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者語言能力提高的重要前提。

（三）學(xué)校：與時俱進，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，也是展現(xiàn)各種教學(xué)觀念和實施教學(xué)模式的場所。下面就從教材、教師、教學(xué)方法等方面探討學(xué)校在培養(yǎng)人才方面的新思路。

選擇富于職業(yè)教育特色的英語教材教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。多年來，我們?nèi)狈σ惶追从超F(xiàn)實生活內(nèi)容、適應(yīng)社會形勢發(fā)展的教材，這是教學(xué)改革滯后的一個重要原因。具體而言，對于水平稍低的學(xué)生，教材應(yīng)該通俗易懂、難易適中，以傳授文化知識和培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。對水平稍高的學(xué)生，更應(yīng)增添具有實用性、富于時代氣息的材料，以拓寬學(xué)生視野，將學(xué)生文化素質(zhì)教育與基礎(chǔ)課程教學(xué)緊密結(jié)合在一起。另外，作為專業(yè)英語，在教材設(shè)計上可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后要接觸的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應(yīng)的課堂活動，但都不宜過于強調(diào)專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。只有那些能引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，能學(xué)以致用的教材才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)改革順利實施的一項重要基礎(chǔ)工作。

引進現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)英語多媒體教學(xué)處于信息時代的英語教學(xué)最直接的變化是教育手段發(fā)生了變化，計算機輔助教學(xué)（CAI）得到了迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這些都豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去那種呆板機械、忽視學(xué)生個性的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢的需要。但是，目前許多職業(yè)院校存在著硬件設(shè)施老化及數(shù)量短缺的問題，尤其是職業(yè)院校擴大招生以后，教學(xué)設(shè)施短缺的問題越發(fā)突出，這些都嚴重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，有必要加大投入，引進更多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，實現(xiàn)英語課堂的多媒體教學(xué)。

緊貼生產(chǎn)實際，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。一方面職業(yè)院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)人才充實師資隊伍，完善師資結(jié)構(gòu)。另一方面，教師有必要定期到基層企業(yè)實習(xí)鍛煉，熟悉企業(yè)運作環(huán)節(jié)，獲得最新的市場信息。另外，學(xué)?？梢怨膭钣⒄Z教師去做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等，通過自己的親身體驗，豐富知識結(jié)構(gòu)，以更加適合職業(yè)院校教學(xué)的要求。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的新型模式目前職業(yè)院校的外語教學(xué)很多還是“填鴨式”教學(xué)，主要依靠教師講授，課堂氣氛沉悶，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。而在“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)形式中，學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂活動的設(shè)計和管理者，學(xué)生是問題的分析者和解答者。

綜上所述，外語學(xué)習(xí)動機是復(fù)雜多變的，只有調(diào)動社會、學(xué)校和學(xué)生三方面的積極性，才能真正促進學(xué)習(xí)動機因素間的良性互動，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，提高職業(yè)院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Gardener R.C and Lamber W.E，Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude and Motivation in Second Language Learning[M].London：Edward Arnold，1985.

[2]戴煒棟，束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素[J].外國語，1994，（4）：1-10.

[3]李傳彬.高等職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（2）：67-70.

[4]馬靜.外語學(xué)習(xí)動機研究——兼談對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（2）：57-61.

[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[6]湯先覺.職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，（4）：66-67.

[7]趙平.國外外語學(xué)習(xí)動機研究回顧[J].東南大學(xué)學(xué)報，2001，（3）：111-114.

作者簡介：

劉興華（1979—），男，安徽安慶人，碩士，上海交通大學(xué)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為外語教學(xué)理論與實踐研究。